小學語文課程中人文教育的策略初探

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小學語文課程中人文教育的策略初探
 [摘 要]加強人文教育，已成為當今教育界的一個熱門話題。所謂人文教育就是將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授，環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格的過程。語文作為一門人文學科，教學目標在于“正確使用祖國語言文字”，更在于 “提升學生的人文品格”，樹立“以人為中心”的教育觀。在小學語文課程中實施人文教育是時代的呼喚，是全面推進素質教育的需要，更是促進人的自身發展，成為一個現代合格公民的需要。
 在小學語文課程中實施人文教育，首先要考慮課程、教師、學生三大因素。抓住小學語文課程人文教育的特性，有效進行人文教育的探索，讓學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，讓課堂充滿人文燦爛的陽光，以全面影響學生的心靈和品德，為學生的人生打上人文教育的底色，使他們在人文教育的啟蒙階段就打下良好的基礎。
 一、挖掘課程在人文教育中的潛在因素
 語文具有鮮明的人文性，語文教學承擔著人文教育的重任。這就決定我們在語文教學中，堅持以人為本的原則，挖掘人文內涵，傾注人文關懷，滲透人文素養，讓學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到人文教育的熏陶感染。
 1、從教材選文中挖掘
 小學語文教材選文具有典范性、文質兼美，蘊涵了豐富多彩的文化內涵。題材、體裁、風格豐富多樣，涉及了人類文化的方方面面。既有漢民族文化，又有外國文化和少數民族文化；既古代文化，又有近現代文化和當代文化。所以，在進行語文教學的時候，教師要正確教育引導學生掌握人類文化各種知識，感受和體驗豐富的文化內涵，汲取人文素養，懂得做人的道理。為學生將來樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀、審美觀、價值觀打下堅實的基礎。
 2、從教學內容中挖掘
 從《語文課程標準》的階段目標看，語文教學內容主要包括識字、寫字教學，閱讀教學，寫話、習作教學，口語交際教學及綜合性的學習。而這些教學內容的任何一項都是可以滲透人文教育。比如：在識字、寫字教學中，可以抓住漢字的特點，讓學生受到民族傳統文化的教育和美的熏陶，培養熱愛祖國文字，熱愛民族文化的思想感情。在口語交際的教學中，可以根據雙方交際的互動，讓學生懂得聽話說話，舉止談吐要文明禮貌，謙虛誠懇，養成良好的語言習慣。在寫作教學中，可以抓住寫作的“育人”功能，加強學生對社會、人生的認識，豐富自己的思想情感，體現人生理想和價值追求。尤其是閱讀教學更具有特別和豐富的人文教育內涵。教師要在字、詞、句、段、篇的教學中，不僅讓學生獲得多方面的知識，更要潛移默化地受到思想教育和情感的熏陶。如教學《小壁虎借尾巴》中的一句話“小魚姐姐，您把尾巴借給我行么？”教師抓住“您、行么”的禮貌用語，準確地把握住思想教育的契機，把思維訓練、表達訓練和思想教育融于一體，文本與生活融于一體，不僅發展了學生的思維，更提高了學生的認識水平。可見，小學語文鮮明的教學內容時時處處都體現著人文教育。