如何培養學生課堂上進行有效提問

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如何培養學生課堂上進行有效提問
【摘   要】培養學生的“提問”能力是培養創新型人才的起點，所以我認為應當將學生的“提問”能力的培養放在首位。如何啟發學生學會質疑，如何引導學生提出更有效也就是更具思考力的有價值的問題。除了創設民主和諧氛圍，使學生“敢問”“樂問”外，最重要的是如何教學生“會問”“善問”。
 
【關鍵詞】  小學語文     課堂提問     學生的有效提問  
 
 隨著“實施有效提問，構建有效課堂”地不斷開展，教師的問越來越有水平了。在教師一步步地引導下，學生們的學習目標都水到渠成地實現了。我們在欣喜之余再來問問自己：“這樣的教學與舊有的教學模式又有何區別呢？”不過是以前的“滿堂灌”、“一言堂”換了一種模式而已。看似學生們成了學習的主人，殊不知，他們仍然是學習上的被動者。何時才能真正地將課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人呢？
 孔子曾經說過：“不憤不啟,不悱不發.”，這里的“憤、悱”就是指學生就某一問題正在積極思考，這時候正需要我們老師的啟發與開導，所以我們常常說教師的提問要問在學生的“憤悱之處”。可是，為什么不能讓孩子們大膽地說出他們的“憤悱之處”呢？愛因斯坦更是直接明了地說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”傳統的教學一直以來都是老師問，學生答，我們一再強調教師的提問要有一定的有效性，這仍然沒有擺脫這種舊的模式，只不過是讓學生解決問題時目標更明確而已。在這種情況下學生怎樣才能成為學習的主人呢？其結果往往是墨守成規，缺乏創新。要想真正塑造創造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問。培養學生的“提問”能力是培養創新型人才的起點，所以我認為應當將學生的“提問”能力的培養放在首位。
 每一個問題的提出，都是孩子思維、智慧的火花，我們就是應該精心呵護孩子這份敢于提問質疑的勇氣，應該尊重孩子這份思想勞動的成果。但不可否認的是孩子提出的問題有時候過于簡單或是與課堂學習關聯不大，不利于課堂教學的開展和深入。如一些字音、字形、字義知識層面上的問題，很少有學生能提出有價值的問題，讓全班為之展開討論。即使在教學環節專門設置學生質疑的環節，效果依然不好，甚至還鬧了笑話。記得一次教學《武松打虎》時，讓學生說說自己有何疑問，一組的同學都發問了，最后一個同學憋了半天問道：“武松打虎領了賞錢會干什么呢？”還沒等我有所反應，一個學生答道：“買新棒子唄！”全班哄堂大笑。后半節課就時有笑場的事發生。可見，如何啟發學生學會質疑，如何引導學生提出更有效也就是更具思考力的有價值的問題。除了創設民主和諧氛圍，使學生“敢問”“樂問”外，最重要的是如何教學生“會問”“善問”。我認為要使學生在課堂上能夠提出有價值有思考意義的有效問題，應在平時對學生進行科學的訓練。近幾年來，我在高年級語文教學實踐中進行了一系列閱讀提問訓練研究，取得了很好的效果。