如何打破學生不積極回答問題的沉悶局面

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如何打破學生不積極回答問題的沉悶局面
 隨著學生年齡的增長，自我意識的增強，年級高越不愛舉手，甚至出現了“打死我也不舉手的現象。”常聽高年級老師抱怨，學生發言不積極，課堂氣氛沉悶，的確高年級學生的表現不如低年級學生那么積極，課堂氣氛并不那么容易調動。但這不能簡單歸因于學生，更多的應從老師這一角度去析，法國教育學第斯多惠說：“教學藝術的本不在于傳授，而在于激勵、和鼓舞。”
 一、營造良好的氛圍，讓學生敢舉手回答問題
 課堂上教師要營造一個寬松、平等、融洽的氛圍，讓學生感覺到回答問題就與朋友討論問題一樣，想說什么就說什么，相互交流的渠道暢通。
  首先，課堂發言的姿勢進行自愿，可以站起來，也可以坐著，目標只有一個，是吸引大家去聽。其次，課堂發言可以不舉手。課堂上教師在講解的過程中，教師有問題需要孩子發言時，“你想回答問題你說就行，別人發言你想補充也是別人說完后你隨意補充，確實在沒有談到需要交流的問題時，你也可以適度插話進行回答， 教師要求課堂就像電視的聊天節目一樣，教師就是主持人選定了話題，學生就像嘉賓，用最放松的姿態主動自己參與交流，氣氛越和諧，孩子們越喜歡參與，同時教師要誠懇地對待每位學生所闡述的觀點、看法，不論對與錯，在情感上都要給予保護。讓學生明白只有觀點的不同，沒有嘲笑，沒有情感歧視，要求學生認真思考的是舉手回答者地內容，而不是去關注回答者本人其它的情況，這樣使學生在思想上放下包袱，解除一些固有禁錮，放松孩子的心情。
要學會鼓勵和表揚學生。
 學生回答問題時，要用眼神和動作來表示老師在聚精會神地傾聽，我曾聽一位老師講《古詩三首》一課，老師提問：“你還知道哪些有關描寫春天的古詩？”學生努力的想著背了一首《梅花》，還沒背完，老師卻說：“你背錯了。”學生明白了“哦，背錯了。”一臉著急樣。“其他同學有沒有知道的？”該同學欲言又止，慌亂中還帶點口吃。老師又問了一遍上面的問題，請其他同學回答。那同學無奈的坐下了，顯然那位同學不是不會背，而是慌亂中打錯了，老師的話打斷了他的思路，使他沒有機會重新審視自己剛才的回答，哪怕是短短的幾秒鐘，老師也沒有給予他重新思考整理的機會，只能眼看著同學的回答，剛才積極爭取到的機會卻變成了一種無奈，一種失落。威廉詹姆斯說：“人性中最深切的稟質，是被人賞識的渴望。”學生再被贊美中享受永遠用不完的“動力資源。”試想那同學前面積極的舉手，而且熟練的背了一首古詩，多么渴望來自老師和同學的贊美，老師卻用“你背錯了”的話語“中傷”學生，而且還沒有給予改正的機會，他的“臉面”往哪丟？即使學生回答的不完美或有錯誤，也多鼓勵，如“有進步”，“不緊張，就能答對。”“在熟練一下就好了”“哈，沒想到這么難的題都沒難倒你們。”這些對學生積極評價的語言，往往會激發學生的加倍努力。
 三、明確舉手的意義，讓學生肯舉手
  老師要對敢舉手發言的學生進行大張旗鼓的表揚，同時向學生闡明坐在座位上想好答案，與站起來說出答案是不一樣的，現在的社會是合作的社會，合作就要學會交流，要交流就要能闡明自己的觀點、意見，光會想不會說或者不敢說，將不利于自己今后的發展。要想今后發展好，現在就要抓住課堂上回答問題的機會，鍛煉自己，提高自己。讓學生從自身的發展上，認識到舉手回答問題的重要意義，從心理上認可舉手進而積極主動地舉手。
 四、精心設置問題讓學生愛舉手
  調查發現有26％的學生常常不理解老師提問題得具體含義。學生不明白老師的提問，怎能讓學生回答？老師所提問題要明確，具體，范圍要小，要提高問題設計的有效性，減少那