情境教學策略在小學低年級數學中的應用研究

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情境教學策略在小學低年級數學中的應用研究
[摘 要]本文依據小學數學新課標的要求，結合小學低年級階段學生的心理特點和情景教學策略的界定深入分析了小學低年級階段數學教學中應用情境教學法的重要性和可行性。最后通過案例分析歸納出情境教學法在小學低年級階段數學中的具體應用。
 [關鍵詞] 情境教學策略 心理特點   小學低年級數學
 一、問題的提出
 小學數學課程標準明確指出:“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師在教學中應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗�！�
 葉圣陶先生也說過：教育之所以可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發生需求，努力學習。但特設境遇要從學生的實際出發，使學生容易入情入境。寓教于樂是教師的追求，也是學生的向往，是共建和諧師生關系的必備要素。知之者不如好知者，好之者不如樂知者。樂學是學習的最高境界。因此，數學教學怎樣從學生實際出發,如何創設有助于學生自主學習的問題情境,促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。應該是我們教師的不懈追求，也是一直困擾我的難題。
 迷茫之時，在網上發現情境教學法，它是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。心中豁然開朗，覺得情境教學法更適合于以情感體驗為主的小學低年級學生。因此，我決定在遵循小學低年級學生的心理特點基礎上，深入地研究情境教學策略在小學低年級數學中的應用。
 二、情境教學法概述
 1、情境教學法的界定
 何謂情境?情境是一個尚待科學規范的描述性概念，因此對于情境有不同的定義。心理學中的情境指“對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境”。教育學所謂情境，通常是指“由特定要素構成的有一定意義的氛圍或環境”。由上述情境的定義，可以看出情境是進行某種活動所必需的，由一定物質因素所構成的外部環境，即活動所需要的氛圍。我們所使用的情境概念與國外教育學、心理學中的情境概念當然是有一定的聯系的，但情境教育、情境課程的情境觀更有我們自己的民族文化內涵和哲學基礎。“情境”主要源自中國古代文化(美學)中的一個重要概念，就是有情之境、和諧之境。從教育教學的角度看，“情境”就是以情感調節為手段，以學生的生活實際及教學材料為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的學習環境。