淺談小學(xué)語文課的教學(xué)創(chuàng)新

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淺談小學(xué)語文課的教學(xué)創(chuàng)新
【摘要】教學(xué)創(chuàng)新是基礎(chǔ)教育改革的重要課題之一。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)組織形式呈現(xiàn)出注重個別化教學(xué)以及多樣化、綜合化發(fā)展的重要發(fā)展趨勢，作為課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實環(huán)節(jié)與落腳點，小學(xué)語文課教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)著重從實際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生階段及年齡，努力探索教學(xué)新方法、新思路，為促進教學(xué)改革與發(fā)展服務(wù)。本文就如何在小學(xué)語文課教學(xué)中的創(chuàng)新方法進行了初步探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文課 教學(xué)創(chuàng)新
 
 在課程改革的背景下，筆者認為，作為語文教師，我們的首要工作便是讓孩子在語文課中幸福地成長，使之成為擁有豐富的精神世界與巨大的創(chuàng)造力量的人。
 有人說：“語文教育應(yīng)給孩子以夢。”確實，童年是多夢的季節(jié)，孩子的心中充盈著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望。對這個五彩的世界，他們有著太多太多夢幻般美好的期待。而語文，似乎生來就是為放飛孩子們的多彩夢而存在的。在那兒，花會與他們共舞，白云會與他們說話，小音樂家楊科希望和他們共享幸福……許多字連綴在一起，仿佛起了魔力，教人奇思，讓人遐想。孩子們在追“夢”中，原有的靈性得以迸發(fā)，潛具的悟性得以喚醒，與此同時，他們對祖國語言、民族感情也開始了美好的體驗。那么，語文教學(xué)該怎樣還孩子以“夢”的快樂與自由呢？
 
一、營造“夢”的情境
 這是一堂四年級的語文課——《游園不值》：教學(xué)中，教師讓學(xué)生以詩人的身份想象“園內(nèi)景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩、以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，豐富的教學(xué)情景最大限度地激發(fā)了學(xué)生動機。想像“園內(nèi)景象”為學(xué)生進行創(chuàng)造性想像提供了廣闊的空間，那一串串美妙生動的詞匯，那一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩中情境，領(lǐng)略到詩文中“空白” 藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗。他們一個個沉浸在無限美好的遐想中，忘情地描述著，激動地誦讀著，智慧的火花燃燒得如此熾烈。什么力量如此神奇，使得孩子這樣忘我地投入？一個重要因素是情境，教師傾心營造和與學(xué)生心靈相通的情境，研究表明，恰當(dāng)?shù)那榫炒碳び欣�于孩子的自主體驗、想象放飛、個性張揚，能誘發(fā)和促使“夢”的發(fā)生。毫無疑問，兒童與閱讀的文本間存在著必然的或大或小的審美距離，只有當(dāng)兒童與文本間產(chǎn)生了某種撞擊，文本才會展現(xiàn)出無限豐富的意義，兒童也才會從中獲得滿足。而情境，正是二者聯(lián)系的紐帶。
情境召喚著“夢”，就像種子發(fā)芽離不開陽光雨露一樣，兒童“夢”的生成也需要一定