論探究教學理論在小學語文教學中的運用

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 論探究教學理論在小學語文教學中的運用
 ［摘要］ 探究教學理論是一個在新的課程理念指導下的全新的課堂教學理論。它從一個全新的視角透視當前的課堂教學模式，主張課堂教學必須更新教育觀念，轉變教育思想，變教為誘，變學為思，在課堂教學中發揮教師的主導作用，實現學生的主體地位，讓學生在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難、在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷獲得成功。本文主要闡述了如何在小學語文教學中運用探究教學理論，具體論述了形象探究法、實驗探究法和體驗探究法在語文教學中的運用，在課堂教學中充分調動學生的主動性、積極性和創造性，讓學生在生動的課堂情景中學習知識，陶冶情操，發展能力，真正獲得全面和諧的發展。
 ［關鍵詞］探究教學理論  形象探究法  實驗探究法  體驗探究法
 一、問題的提出
 在我國當前的基礎教育模式中，課堂集體教學是實施基礎教育的主要形式。如何讓素質教育占領課堂教學的主陣地？如何在學科教學中促進學生的全面發展？如何讓學生成為課堂教學中的主人？這些問題都是我們一線教師一直在思考和探索的問題。當前，受傳統教育思想的影響，課堂教學中還存在教師為主體、主觀地灌輸知識和學生為客體、被動地接受知識的現象。在學習過程中，學生不需要思考，不需要提問，不需要動手操作，只需要記住老師所講授的知識。學生所學的知識脫離學生的生活，成為抽象的、孤立的、片面的知識，而不是的豐富的、生動的、有價值的知識、經驗和體驗。在這種學習中，學生不能發揮其積極性、主動性和創造性，對學習沒有興趣，學生的情感、性格、行為習慣、能力都沒有得到應有的發展，課堂效率、教學質量得不到提高，素質教育最終不能得到真正的實施。
 教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實際語文教學中，受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。
 筆者作為一名一線語文教師，在總結、分析自己課堂教學的得與失的基礎上，以探究教學理論為指導，更新教育觀念，結合學生的培養目標，在探索新的語文課堂教學模式、提高教學質量等方面做了一些有益的嘗試，收到了明顯的教育效果。    
 二、探究教學理論解析
 探究教學論要求教師在教學過程中積極主動地創造條件，實現學生的主體地位，通過循循善誘促進學生獨立思考，引導學生五官并用、全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，在切身體驗和感悟中達到“掌握知識，發展能力，陶冶情操”的三維教學目標。從而促進學生掌握知識、完善人格、獲得全面發展。
 探究教學論主張課堂教學必須更新教育觀念、轉變教育思想，變教為誘、變學為思，在課堂教學中發揮教師的主導作用，實現學生的主體地位，讓素質教育占領課堂學科教學的主陣地。所謂“變教為誘，變學為思”，就是在整個教學系統中，教的真正含義是使學生真正地學，是優化和促進學生的學。教師的教育策略，不是以教為中心去設計教學過程，而是以學為中心去組織教學過程。教師只有把“循循善誘”建立在學生的“獨立思考”之上，才會使教與學和諧一致，大幅度提高教學質量。