教學模式與教學流程

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教學模式與教學流程    
[摘要]：當今時代呼喚著以繼承為基礎、以人的發展為目的、以培養創新性人才為價值取向的新型教育。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。 模式操作流程是：1、創設情境，激發興趣，呈現目標；2、自主學習，問題探究，合作評價；3、個性問題，小組展示，規范指導；4、問題生成，小組解決，合作評價；5、共性問題，歸納總結問題延伸；6、矯正反饋，小結評價，激發動力。
[關鍵詞]：“先學后導——自主合作——問題評價”  三單  六環節 
 當今時代呼喚著以繼承為基礎、以人的發展為目的、以培養創新性人才為價值取向的新型教育。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
 模式研究背景
 傳統教學模式注重教師對知識的傳遞，忽視學生對知識的主動構建。在這種模式下學生成了一個個被動接受知識的機器，始終沒有學會發現問題、思考問題，沒有學會自主學習，最終失去的是終身學習能力，也導致了“勤老師”和“懶學生”。為改變這種現狀，一年來，在借鑒韓立福教授“先學后導——自主合作——問題評價”有效教學模式的基礎上，我們實驗教師積極研究探索出了小學數學課“三單.六環節”的教學模式，主要目的是要激發起全體同學的學習興趣，讓每個學生都能主動地去探索、去學習，并加強合作交流，實現課堂教學有效雙贏。
    二、模式簡介即操作流程
   “三單"即問題導讀實踐單、問題生成操作單、問題解決評價單
   “六環節”即激發興趣、呈現目標——自主學習、合作評價——個性展示、規范指導——問題生成、小組解決——歸納總結、問題延伸——矯正反饋、小結評價
    模式操作流程
 創設情境，激發興趣，呈現目標（1-3分鐘）；
      上課伊始，由組長組織交流《問題導讀實踐單》，教師創設有趣的數學情境，激發學生學習興趣。教師多媒體呈現本節課學習目標。
 2、自主學習，問題探究，合作評價（6-8分鐘）；
 組長發放《問題生成操作單》，指導學習生成單上的內容，小組成員自主探究，小組合作、討論、交流解決實際問題。教師巡視，深入組內聆聽、相機指導。
 3、個性問題，小組展示，規范指導（10-12 分鐘）；