回歸與超越——低年級閱讀教學構建模式

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 歸與超越—— 低年級閱讀教學構建模式
 [摘要]我們的語文學科是具有人文性和工具性的學科，語文學習是讓學生在讀中感悟，注重情感的熏陶。所以，要提高閱讀教學的效率，激發學生的學習興趣，必須加強讀的訓練。讀的訓練是閱讀教學中最基本最重要的訓練，因為，他有諸多的功能：語言的感知、積累、理解靠讀；掌握語言的規律靠讀；情感的激發熏陶也靠讀。實踐證明，在課堂上讓學生細細的讀，理解的讀，入情的讀，還有助于學習積極性的調動。因此，語文教學要真正擺脫“高耗低效”的困境，必須呼喚“讀的回歸”，加強讀的訓練。
 [關鍵詞]低年級  閱讀教學  回歸  超越 
 我們的語文學科是具有人文性和工具性的學科，語文學習是讓學生在讀中感悟，注重情感的熏陶。語文教學和其它學科教學一樣，必須注重兩個實際：即教材（文本）實際和學生實際。文本教學的超越就是要在這些既定條件的限制和制約下，充分發揮教師和學生的生命個性，使教和學逐步從必然王國走向自由王國。要實現這種超越，我認為，必須樹立以下觀念：要提高閱讀教學的效率，激發學生的學習興趣，加強讀的訓練。讀的訓練是閱讀教學中最基本最重要的訓練，它有諸多的功能：語言的感知、積累、理解靠讀；掌握語言的規律靠讀；情感的激發熏陶也靠讀。實踐證明，在課堂上讓學生細細的讀，理解的讀，入情的讀，還有助于學習積極性的調動。因此，語文教學要真正擺脫“高耗低效”的困境，必須呼喚“讀的回歸與超越”，加強讀的訓練。
 《新課標》還指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”但是，要在一堂課上充分發揮學生的“獨特的感受、體驗和理解”又談何容易呢？再加上我所教的又是低年級的小學生，認知水平和思維能力都很有限。由此，我經過多次的研究和嘗試感覺到，我們低年級的閱讀教學還要在“以讀為主”的基礎上再“超越”。而這里所謂的“超越”，也就是讓學生在充分讀的基礎上還將字、詞、句以及每一節的教學與課文的意境相融合；將各個教學環節相融合；將課內與課外，知識與實踐相融合，體現并突出低年級閱讀教學的整體性，從而達到生動、有趣、輕松、高效的教學效果。
 一、低年級閱讀教學“回歸”與“超越”的原因
 1、是由低年級的教材決定的
 低年級的教材大多是簡潔，意境優美，一氣呵成的韻文，或是生動有趣的童話小故事組成。學生所學習的生字也都是最基本、較簡單的漢字，很多還十分明顯地具有象形、會意的特點。提倡從整體上把握閱讀教學，將字、詞、句以及每一節的教學與課文的意境相融合，不僅便于低年級學生更好的感受文章的感情，還可以讓學生在語言環境中輕松牢固的識記生字。
 2、是由低年級學生的思維特點決定的
 低年級學生的思維發展還很不成熟，主要以整體直觀思維占優勢。所以，在日常生活中，我們常常發現這個年齡段的學生在閱讀了一個小故事或一首兒歌后，對文章是采用“板塊”式的記憶方式，這正是為低年級閱讀教學的“整體性”實施提供了心理基礎。
 3、是由低年級學生的學習特點決定的