構建小學口語交際互動環境的策略

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 構建小學口語交際互動環境的策略
 [摘要] 在素質教育全面發展的今天，除了對學生文化成績的要求之外，對學生能力的培養也越來越得到重視。學生口語交際的能力的培養不僅提高學生的聽說能力，同時培養學生學習語文的興趣。本文將著重介紹在小學課堂中構建口語交際的互動環境，探討構建小學口語交際互動環境的有效策略。
 [關鍵詞]  小學生 語文學科 口語交際  互動環境
 一、構建小學口語交際互動環境的重要意義
 《語文課程標準》指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”
 培養口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，它有助于學生書面表達能力的發展，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好氣質的形成。
 二、小學口語交際的互動環境的特征
 目前的口語交際教學存在著一些低效、無效甚至虛假的互動，課桌分組擺放、場面熱熱鬧鬧的背后卻有不少“游牧”式的問答、“放散牛”式的討論、調侃式的對話和靜聽式的交流等問題，使得小學生口語交際不僅沒有實現真正的互動，還影響了小學生口語交際能力的提高。
 口語交際的“交際”特性，要求我們的口語交際課圍繞“交際”來構建互動，以真實的交際活動為依托，發展學生的交際能力。
 首先，我們創設的交際情境，不能完全等同于生活，不應該是對生活的簡單復制。以教材中的生活類話題“打電話”為例，其課堂活動的主體部分，不應該是模擬打電話，而應該是一系列反思性的教學活動。可以通過案例教學，引導學生發現打電話過程中的典型問題，并歸結出打電話的一般性原則。如，給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話……圍繞這一交際話題進行教學的關鍵點，在于打電話的普遍規則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。如果僅僅是模擬教學，學生扮演不同的角色互相打電話，是嚴重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實的偽交際。
 其次，情境的創設要遵循真實性原則。在情境中，所有的學生都應真實地參與到交際活動中來。要避免一切虛假的情境，體現對兒童的充分尊重，致力于發展健全人格。如，二年級下冊《秋游》，老師較常用的情境是：“下周我們就要去秋游了，我們分小組來討論一下去哪里秋游……”但是實際上，老師卻沒有打算安排集體性的秋游活動。這種言行不一致的行為危害很大，損害的不僅僅是學生對口語交際課的態度、對語文老師的信任，甚至會對學生的人生態度也產生嚴重的負面影響。
 構建有效的口語交際的互動環境勢在必行，那么如何有效構建小學生口語交際的互動環境呢？
 三、構建小學口語交際的有效互動環境
 口語交際是在特定的環境中產生的語言活動，在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。只有讓學生走進交際情境去進一步體驗，學生才會產生濃厚的興趣。