對于培養學生問題意識的策略的探析

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對于培養學生問題意識的策略的探析
[摘 要] 在現今的課堂上，老師們有時會碰到沒有學生提問的問題，這樣老師無法了解學生們對于知識的理解和礙難之處。因此，培養學生問題意識變得日益重要，而如何培養學生問題意識卻是擺在我們面前的又一難題。鑒于此，本文嘗試著結合各種出現的策略，對培養學生問題意識的方法策略進行一番探究。
[關鍵詞] 問題意識  轉變　引導  探析
 一、什么是問題意識
 問題意識和提問能力是人的創造能力的重要組成部分。要培養學生的創新意識和創新能力必須重視問題意識和提問能力的培養，而且首先要從問題意識和提問能力培養入手。愛因斯坦也強調：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮老問題，則要求創造性地想象，而且標志著科學的真正進步。”
 鑒于以上的理論論述，我對在小學語文課堂教學中培養學生的問題意識進行了專門的課題研究，經過一年的研究和實踐，深刻認識到培養學生的問題意識和提問能力，必須實現四個轉變。
 二、培養問題意識的意義
 著名教育家楊福家教授曾說：“什么是學問，就是學習怎么問問題，而不是學習答答案。”中國式的教育理念，一直都是老師在問，學生在答。但老師不可能面面俱到的問到所有學生已知、想知、抑或未知的問題。在無數的問題問完，無數的答案給出之后，學生們的心里似乎總會藏著種種問題，卻從未向老師提出。也許有人會說，學生們將心中疑問帶出課堂，會嘗試著自己去書中尋找答案，自己解決問題，當然這是最好的情況。但是，我們往往看到的是不求甚解，甚至拋諸腦后。求知的精神并非心血來潮的某一陣悸動，而是一種潛移默化不斷引導不斷培養的過程。因此，在我們教授學生如何學的同時，教授學生如何來問也就成為許多老師追求的一個目標，他們提出了種種策略對如何培養學生的問題意識進行探究。
 三、對此前多種策略的探析
 一千個人的眼中，有一千個哈姆雷特。同樣的，面對如何培養學生的問題意識，許多優秀的教育工作者也作了很多的嘗試，他們大致可歸為兩類：一種是偏向于對環境氛圍的塑造，從外部情境入手，由表及里，以至學生敢問、愛問；而另一種是偏向于對學生主體的引導，注重學習的方式，通過學生內部的交流，使問題在矛盾與摩擦中迸射出來。
 對于第一種策略，有的老師就認為要構建心理安全區域，讓學生敢問。“學生上課不愿提問，主要是自尊心害怕受到打擊。因此，培養學生問題意識要讓學生敢問，首先必須清除學生的心理障礙。為學生的‘問’營造氛圍。心理學顯示，一個人如果處于一種興奮、愉快的狀態，他的思維就會有超長的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。在這種情況下學生的積極性和主動性將會大大被激發。”
簡單來說，這就是為學生樹立自信心的一個過程，而對于許多學生來講，他們缺乏的并不是勇氣，而是缺乏肯定。有時候，學生向老師提出一個問題，而問題可能是老師已經講過但學生未認真聽講，或者問題太過于簡單老師并未給予足夠的重視，或者問題太過于復雜老師缺乏足夠的耐心為學生講解清楚。這一切的一切極有可能是對于學生問題意識的一種扼殺，而可能老師們的一句“嗯，這個問題問得好！”卻能給學生一個心理暗示，有利于學生自信心的培養，從而讓學生敢問、想問。因此，有老師就提出：“教師要為學生營造和諧、寬松的民主教學氛圍，在教學中充分愛護和尊重學生的問題意識，當學生提出問題時，教師要用信任的眼光注視他；當學生提出問題有偏差時，教師要給予積極的肯定，贊揚學生敢于提問的勇氣，然后啟發他們，使他們敢于求異、求新。