關于小學生某不良行為現狀，原因調查研究及對策建議

關于小學生某不良行為現狀，原因調查研究及對策建議

一·簡述小學生不良行為形成的原因以及對其造成的影響。

小學生不良行為習慣對小學生的健康成長具有非常大的負面影響,而不良行為形成的原因有以下：

1.家庭的不良影響。

農民家長文化素質相對較低，導致觀念陳舊，方法簡單，甚至無法可教。有一些父母，將孩子生出來，認為給孩子吃飽、給孩子穿暖，滿足孩子的物質需求就算完成任務，其它事情就順其自然或者完全推給老師；還有一部分家長迫于生活壓力，需要長期在外打工來維持家用，孩子的教育問題就落在了隔代監護人肩上，這些人要么沒有能力管，要么更加溺愛，導致孩子的不良習慣越來越多。

2.學校的不良影響。

一些農村老師，受現行考試制度的影響，他們不注意育人目標的完成情況，只關注教學目標的實現，也就是說他們只注重學生的學習，而忽略了對他們良好行為習慣等方面的培養；有些年齡大的農村教師，沒有受過正規的師范教育，教育理念、方法相對落后，能力有限，往往是心有余而力不足；部分年輕教師，沒有在農村干一輩子的打算，工作積極性不高，責任心不強，不愿意在孩子們身上花費更多的精力。

3.社會的不良影響。

許多學生的活動范圍比較廣泛，他們非常渴望步入社會，因為復雜多變的社會對他們有很大的吸引力；一些格調低下的書刊畫報充斥市場，在網絡上也是屢見不鮮；學生的模仿能力很強，大人不好的行為一旦被他們看見，就會變成他們自己的不良行為。人可以改變環境，同樣環境也可以改變人，社會上的一些不良現象對學生的影響不可低估。于學生個人來說不利于個人成長進步，于社會來說不利于社會進步，不利于形成積極的社會氛圍。 

一、學生不良行為現狀及原因舉例。

案例1 ：張強，男生，12歲，小學四年級學生，留守兒童。該同學學習成績較差，性格怪異，難與同學相處。其不良習慣主要表現在個人衛生習慣較差，手臉總是有污穢；人際關系惡劣，總是欺負周圍同學，為人強勢，無緣無故就打同學巴掌或咬人。 組織紀律差，上課時有話就說，從不留心聽課，認真思考。

 原因：該生從小跟爺爺在老家生活很少見到父母對父母缺少一點依戀，爺爺對他言聽計從，千方百計的滿足，他漸漸形成了蠻橫任性的性格。

案例2：劉浩，男生，13歲，小學五年級學生。 該同學性格孤僻，但是人很聰明，自信心比較差，性格執拗容易動怒，打人，上課不太認真聽講，經常自己做小動作。他內心封閉情感冷漠，自卑懦弱行為孤僻資歷比較弱，人際關系比較緊張。

  原因：經老師走訪發現，該同學父母離異，母親改嫁，父親離婚后遠走他鄉。爺爺的無原則溺愛嬌寵，遷就孩子，導致他任性蠻橫不講道理，父母愛的缺失童年的生活，少了父母的陪伴與關愛，讓他的心里十分自卑，缺乏自信。爺爺很少讓他與同齡的小朋友玩讓他形成了一個缺少交往經驗，唯我獨尊，性格孤僻的孩子在與同伴的交往過程中經常受到同伴的排斥也正常遭到老師的批評，從而加劇了他易爆易怒的情緒與父母的長期分離，造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了爺爺，你在教育孩子時缺乏科學的教育方法，不懂得少年兒童的心理特點和成長規律，加之年紀大了精力有限，只能解決孩子的溫飽，宋不在她的身邊，就好像失去了堅強，依靠和保護。父母不在他的身邊就好像失去了依靠和保護，因此容易產生自卑的心理障礙，使他自暴自棄喪失信心，學習不求上進。

  農村留守兒童較多，由于每個家庭情況不一樣，有些學生的父母集體外出打工。因此就把孩子交由爺爺奶奶撫養教育，農村老人受教育經驗有限，有些老人只能解決孩子溫飽，無法科學的教育兒童，更無法進行一些功課輔導。在隔代教育的祖父母或外祖父母中，祖孫之間年齡相差40歲以上心靈溝通困難更大，加之教育觀念陳舊落后教育方法不當，要么放任要么懲罰留守兒童出現對抗排斥，厭惡冷漠，孤僻，疏遠就這一種消極情緒情感狀態和不良的人際關系。

 3對策建議。

留守兒童都處于身心變化較快，充滿活力和朝氣，處于好奇和想象，情感豐富而又脆弱的重要時期去依賴性和獨立性沖動性和理智性，自己自覺性與韌性并存，極易受到家庭，學校和社會因素的影響，她們的成長歷程，迫切需要得到關愛，理解，尊重，引導和幫助需要情感的歸屬和依戀需要安全保障和安全體驗需要得到及時的肯定和鼓勵需要得到家長，教師和其他社會公民的認同，需要得到展示才華表現自我證實自我價值的機會。學校要努力創造條件為留守兒童的有效教育提供保障，加強與社會力量和政府職能部門的聯系，爭取社會力量和政府職能部門對留守兒童的支持和幫助。 

表揚和鼓勵為奇跡賞識留守學生自信是一個人成功的基礎，如何樹立留守學生的資金呢，首先我們應該堅信每一個孩子都有優點，當然也都有缺點，這是一個最基本性的評價，其次，教師要擁有一雙善于捕捉閃光點的眼睛，要善于發現留守學生身上的才能。我班的留守學生王凱同學成績不夠理想，性格孤僻，沉默寡言，讀書時都不敢大聲，但是他在課堂上面自己的舉手發言，勤于思考，見解獨到，受到老師的表揚，并在課后給他指出不足，慢慢的他逐漸樹立了自信心，認為自己能做好在老師的鼓勵下他不在怕失敗自己參加學校的各種活動，學期末得了最大的進步獎，他雙手捧回獎狀的時候，他已經完全找到了自信，隨之而來的是更大的動力，學習成績提高的很快，從中不難看到教育的奧秘就是讓孩子覺醒，甩掉壓在自身無形的自卑巨石。美國著名心理學家羅杰私德所說，學生只有在親密融洽的師生關系中才能產生安全感并真實地表現自己充分的表現自己的個性創造的發揮自己的潛力。

一、用慈母嚴父般的愛關心他們。愛是教育的基礎，也是教育的出發點。每一個兒童都有自己的思想，他們渴望被理解、被尊重，尤其是留守兒童。這就要求教師用愛心滋潤他們的心田，使他們“親其師，信其道”，從而產生一種奮發向上的力量。愛留守學生，并且給予尊重與理解，是打開他們心靈的萬能鑰匙，它能使教育者走進學生的心靈，與學生進行生命的對話、情感的交流與碰撞。

三、用行動撐起留守兒童的藍天。對于留守兒童的教育，僅憑教師的力量是非常有限的。學校、班集體作為一個群體組織，它對正處于身心快速發育的學生的影響是巨大的。因此，學校、班級要營造關愛“留守”兒童的氛圍，充分利用良好的氛圍感染和轉化留守兒童，可以達到事半功倍的教育效果。班集體為留守兒童過生日等。這樣的集體活動，使留守學生的心靈徹底的放松，情感上的缺失得以彌補，讓留守兒童在學校也能感覺到家的溫暖，從而產生一種歸屬感，一種認同感。父母是孩子的第一任老師，父母親的一言一行，一舉一動，都深深的影響著孩子。不管老師與同學給留守兒童傾注多少愛與幫助，都是不能填補父母的那一份血濃于水的親情的，他們或多或少都存在著一種親情饑渴。作為教師必須加強對家長的教育引導，讓家長轉變觀念。大多數家長錯誤地認為，只要給家中的孩子吃飽穿暖有錢花就夠了，實際上孩子更渴求精神上的撫慰。我們每一位教育工作者都應該用愛心、真心、耐心去幫助他們，走進他們的心靈深處，感知他們的喜怒哀樂，讓留守兒童在沐浴著愛的陽光里，接受教育，健康成長。

總之，沒有愛，就沒有教育。作為一名教師，不僅要有廣博的知識，更要有一顆愛心和愛心催出的教育方法。使愛這個教育的潤滑劑永遠滋潤著師生的心田。讓愛充滿校園、充滿人間。