關(guān)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的體會(一)

關(guān)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的體會

根據(jù)新課程改革的要求，從教師主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是學(xué)生的主體部分，教師作為主導(dǎo)。學(xué)生的問題越來越成為了社會的熱點(diǎn)問題，教育更是受到了全社會關(guān)注�？萍际堑谝簧�產(chǎn)力，而學(xué)生就是祖國的明天。于是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題逐漸被人們所注意到，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)和水平的提高，關(guān)系到我國社會主義和諧社會的發(fā)展。基于我國的基本國情，應(yīng)試教育仍然是為了幾十年乃至百年不能擺脫的困擾，這就使得社會上出現(xiàn)了千軍萬馬過獨(dú)木橋的現(xiàn)象。即使是國家逐年提高學(xué)生的升學(xué)率，為了使更多的孩子能夠上學(xué)，但是仍然有很多的學(xué)生在一次又一次的人生轉(zhuǎn)折考試中失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會而流入社會。這個群體的大部分是后進(jìn)生，他們是被社會、學(xué)校、教師和家長所嚴(yán)重忽視的一大群體，學(xué)校一味的追求升學(xué)率而不顧及后進(jìn)生的接受能力和教學(xué)進(jìn)度，仍然沒有將工作重心放在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和提高上。教師對于后進(jìn)生的要求更加嚴(yán)格，造成孩子的心理負(fù)擔(dān)極大，教師很少與后進(jìn)生交流溝通，師生之間的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。后進(jìn)生的家長希望孩子能成龍成鳳，對孩子寄予厚望，而面對學(xué)生的成績不理想，只會用惡言惡語給孩子添加了更多的苦惱和負(fù)擔(dān)，對于孩子只付出了物質(zhì)上的支持，而嚴(yán)重忽略精神上的需求，這些多方面的原因使后進(jìn)生的問題愈來愈加劇了。

一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是三天兩天就能達(dá)到的，這是一個漫長的過程。需要學(xué)校、老師和家長的多方面配合。我們國家一直強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，素質(zhì)教育是其中的重要組成部分。隨著社會的發(fā)展和義務(wù)教育的普及，加上中考高考兩座大山，學(xué)生壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重，苦不堪言。這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生成為了后進(jìn)生，這是社會所不能回避的問題。后進(jìn)生表現(xiàn)為文化課成績差，跟不上各科老師的教學(xué)進(jìn)度，不愿意努力，不求上進(jìn)，思想覺悟低又沒有良好的組織紀(jì)律性，難以控制自己。盡管我們不愿意稱呼他們?yōu)楹筮M(jìn)生，但是這些學(xué)生卻真實(shí)的存在著。即便后進(jìn)生的數(shù)量不多，但是他們的存在對于正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生了一定的干擾，對于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的負(fù)面影響。義務(wù)教育并不是部分學(xué)生的教育，而是全體學(xué)生的教育，讓每一個孩子成為可造之材，成為被社會需要的人才才是學(xué)校和老師的教學(xué)任務(wù)。于是對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就成為了學(xué)校和教師工作的一部分，這就要求老師幫助后進(jìn)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個好的習(xí)慣養(yǎng)成需要21天的時間，而后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)絕不是21天能夠完成的。這要求老師們對后進(jìn)生要多些關(guān)心和指導(dǎo)，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要性。加強(qiáng)對后進(jìn)生的的轉(zhuǎn)化，是教育工作者多年來一直不斷思考的問題，也是當(dāng)前推進(jìn)社會的發(fā)展，全面提高國民素質(zhì)，建設(shè)和諧社會主義的迫切需要。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也是建設(shè)和諧班級、建設(shè)和諧學(xué)校，創(chuàng)建幸福家庭的重要內(nèi)容，更是建設(shè)和諧社會的重要組成部分。

二、后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)