論多媒體技術在教學中的應用-免費論文

多媒體技術在教學中的應用
 
 在人類社會中，信息的表現形式是多種多樣的，我們把這些表現形式（或者說傳播形式）叫做“媒體”。隨著社會的發展，人們開始嘗試著將各種媒體手段結合運用，尤其是計算機技術的成熟與推廣應用更是促成了多媒體技術的產生發展。從這個層面來說，多媒體技術就是指能夠同時抓取、處理、編輯、存儲和展示兩個以上不同類型信息媒體的技術。具體到教學實踐中，多媒體技術包括幻燈、投影、錄音、電影電視、錄像、計算機、衛星通訊系統等現代教學媒體。
 隨著多媒體計算機技術的日益成熟，人類社會將進入一個高度發達，高度文明的信息社會。現代教育技術已開始進入多媒體發展階段，多媒體技術手段的普遍使用將帶來教育、教學方式的重大改革。多媒體教學是教學改革的必然產物。
 多媒體技術使知識內容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現，幾乎所有具體學科都可以用多媒體技術生動地展示出來，在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，更好的激發學生的學習熱情，發揮學生的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。多媒體技術的引入，使傳統的教育方式發生了深刻的變革，教育質量和教學效率都有了顯著提高。
 由于多媒體技術涵蓋了以計算機為核心的各種傳遞信息的媒體技術，有時人們又把它稱為現代教育技術或現代信息技術。與傳統的教育教學手段相比，多媒體技術具有以計算機、投影儀等現代化設備為工具，以形象、生動、直觀為主要特色和以互聯網為依托等三個特點，能夠化繁為簡、變抽象為形象、讓學生學得更多學得更好。因此，多媒體技術一經誕生便受到教育界的親睞，隨著教育現代化的不斷推進，多媒體技術在教育教學工作中的作用也越來越引起人們重視。由于多媒體技術具有視聽結合、手眼并用的特點以及擁有模擬反饋、個別指導和游戲的內在感染力，因此，多媒體技術與課堂教學的有機結合既是現代教育改革的需要，也成為了教育現代化的重要標志。實踐證明，多媒體技術輔助教學有利于創造優美的教學情境，激發學生的學習興趣，突幫助學生理解教學內容，破教學重、難點，切實提高課堂教學效率，促進學生思維的發展，進而改變傳統教育的單調模式，切實推進素質教育。

多媒體的技術在教學中應用的優勢
 多媒體教學強調不僅要讓學生掌握知識結論，而且更要通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索、發現、歸納、總結出結論，即主動參與學習全過程，啟發學生的智力，發展其能力，切實提高學生的全面素質。相對于傳統教學方式，多媒體及網絡技術的應用體現出如下幾個方面的優勢。
增強感官效應，提高學習效率
 人的學習過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程。實踐證明，同時通過視覺和聽覺所獲取到的信息最容易被人接受而且容易記住。使用多媒體技術可以將以往形式單一、直線展開的教學內容變得直觀、形象，從而激發起學生的學習積極性，引起學生學習的興趣，更利于學習效率的提高。可見，從增進記憶和提高學習效率的角度考慮，在學習過程中同時使用多種感官是非常重要的。而多媒體系統完全提供這種學習環境和綜合性的學習方式。學生在學習的過程中可以充分發揮各個器官的功能。如多媒體技術中的文字、圖象、動畫、視頻可以作用于視覺；旁白解說、示范朗讀、背景音樂可以作用于聽覺；一致的界面，友好的交互式操作則更能最大限度地發揮人的眼、耳、手等器官的協同作用。
豐富的表現力
 多媒體技術使得知識內容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現，從而使得知識內容豐富多彩。多媒體技術的運用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學生的記憶，增強學生進行聯想的線索。
自主式學習的良好實現
 多媒體技術不僅具有模擬性，且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，而且具有交互性擺脫了傳統的、被動的注入式的教學方式。這種教學模式能為學習者提供圖文音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。因而易于激發學習者學習興趣，并為其實現探索和發現知識創造有利條件，從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動獲取知識甚至自我創造新的知識。
多媒體及網絡技術可以使教學信息雙向化
 傳統的教學模式是以教師為中心的，教師面對面地向學生傳授知識和技能，教學輔助手段傳送的信息是單向的，例如：電視錄像，雖然能實現同時表現文字影像、聲音、畫面等多種功能，但卻無法實現教學過程中的信息反饋與交流。這樣，教師難以準確、全面地掌握學生練習的全部情況，難以及時提醒和個別輔導；再者，難以做到在上機的學生之間、教師與學生之間進行經驗交流，使上機操作成了學生自己的活動，教學工作基本上處于失控狀態。如果將多媒體和網絡技術引入教學過程，不僅能實現學生與計算機之間交流，還能實現學生與學生之間、教師與教師之間、學生與教師之間的多向交流。教師在總控臺上能及時了解每個學生上機操作的具體情況，了解學生的思維活動，調節教學過程，同時利用雙向交流功能進行學生之間的對話、經驗介紹及教師對學生的輔導。也可讓學習方法得當、學得較好的學生向大家介紹自己的經驗，從而大大提高學生學習的主動性和積極性，真正做到因材施教，使得所有學員都能取得滿意的學習效果。
能使教師與學生教學相長，交流增強
 現代媒體豐富多彩的教學環境，新穎活潑的教學方式很大程度地調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流。從一定程度上講，改變了傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，給學生更大的思維空間，將單純的知識熟記，知識再現的教學方式轉換為理解型的思維教學。還可以利用計算機網絡配合多媒體教學，實現學生網上學習，教師網上指導答疑，相互交流，作到教學相長。

運用多媒體教學提高課堂教學效率
 利用了多媒體技術進行教學，可以簡化教學程度，加快教學節奏，加大課堂教學密度，從而提高課堂教學效率。
多媒體手段直觀新穎，利于激發學生的學習興趣。
 愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆．一張嘴的滿堂灌“式的教學方式。利用情境調動學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調動學生求知的自覺性和積極性。
運用多媒體教學,引導學生主動參與學習
 傳統教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。多媒體教學一改這些弊端，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。
多媒體教學容量大，教學效率高
 多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。許多教師感到講義教材中練習多,，時少。利用了多媒體尤其是電教媒體，可以簡化教學程度，加快教學節奏，加大課堂教學密度，從而提高課堂教學效率。
多媒體技術信息量大，有效提高了教學效率
 教育改革的重點是要實現素質教育。教師要給學生傳授豐富而又廣闊的知識，靠傳統的教學方法，速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴充。如何在有限的教學時限內最大限度的傳授知識培養出基礎厚、知識面寬的全方位人才，是多媒體教育技術手段用于教學就能解決的必然途徑，它具有速度快，知識信息量多而不亂、廣而不泛的特點。給學生豐富的最新的知識，有利于調動學生渴求知識的欲望，從而有效的提高教學效率。
 總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，確是提高教學效率的有效途徑。
 
多媒體及網絡技術在教學應用中存在的問題
 多媒體和網絡技術在教學中的應用，是對傳統教學方式的挑戰，但不會取代傳統的教學模式。我們必須反對片面強調多媒體技術的觀點，認為它們就是教學的全部，從而否定傳統課堂教學和傳統電教手段，這是不科學的。我們要認清先進與傳統的關系，使各種教學手段優勢互補、取長補短。
使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位
 多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看教師演戲。多媒體技術是一種教學工具，是實施教學的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用。多媒體在教學運用中不是不可能的，應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。
投影屏幕不能完全替代教師板書
 現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學有時會突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然，運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。
實驗教學不能用多媒體教學代替
 在教學中，不少教師為了使用多媒體教學手段，用多媒體摸擬實驗來進行演示，實驗是為讓學生通過觀察、研究來獲得知識，因為它是真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧，用多媒體可以摸擬一些實驗，例如摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，因此可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬，現在可以借助于實物投影儀、顯微投影儀可讓學生清楚地觀察到實驗細節也是非常好的解決方法。
實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵
 使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會會不得割愛，將它們統統都用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵，應有目的、有計劃地用好。
運用多媒體進行教學內容要適量
運用多媒體呈現信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現的速度無法完整地做筆記，則會影響學生對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，則是節奏過快，會造成學生感知的不充分，理解就不深刻，不透徹，從而對教材內容產生的疑問不斷增加，最終失去學習的興趣。反之，如果節奏過慢會造成學生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會失去學習的興趣。多媒體呈現的容量也大，這就容易加大課堂練習，多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。把學生當作接受信息的容器。所以運用多媒體教學一定要做到內容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。
 多媒體技術教學的出現使教育進入一個嶄新的時代，成為教育領域的一次革命。我們在教學內容的設計安排上應符合一定的教學設計原理，確定好教學目標，分析出教學重點和難點，以此確定內容的呈現方式，呈現次序，呈現容量，真正做到全面的把握，詳略得當的安排，使我們的教學有的放矢，使計算機多媒體真正有效的用于教學。
 
 
參考資料
1．張 萍  《運用多媒體教學提高課堂教學效率》
2．鄧立言  《關于中小學計算機輔助教學的的幾點思考》 《中國電腦教育報》2000
3．張迪梅  《中小學多媒體教學應用的形式與發展》 《中國電化教育》 2000.3