小班幼兒生活化的數學教育

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小班幼兒生活化的數學教育
[摘 要] 數學是用于解決問題的一種“工具”，也是一種溝通、一種符號、一種語言，更是一種抽象思維的推理。小班幼兒怎樣可以了解生活中的數學，本文從生活中的隨機教育、生活中尋找相關游戲材料、班級墻飾環境的變化、家長日常生活中的培養這幾個方面論述了怎樣引導小班幼兒從生活中學習數學，并體驗到學習數學的重要和有趣，提高小班幼兒學習數學的能力。
[關鍵詞] 小班幼兒  生活化  數學教育

 高考的數學知識是如此的深，從小讓幼兒學習數學、培養幼兒對數學的興趣，為將來打好基礎是每位家長的期望，可數學知識如此抽象，并且現在的孩子思維活躍、想法新穎、素質高、能力強，如何讓三歲的孩子對它感興趣、愿意主動去接觸它呢？當前幼兒園課程改革的新理念在數學領域中主要體現在目標、價值取向和指導策略的變化上，而《綱要》中將科學領域的目標之一定位為：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。同時強調：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。也就是強調幼兒園數學教育應生活化。幼兒園數學教育生活化，可以理解為兩層含義：一、來源于生活，即幼兒園數學教育內容、操作材料等來自生活，與幼兒的實際生活緊密聯系；二是“回生活中去”，即讓幼兒在生活中感受數學、學習數學、運用數學。
 一、生活中的隨機教育
 1.在生活中實行數學的隨機教育
 可以理解為：對于比較簡單的數學知識，可以結合幼兒的日常生活直接對幼兒進行教育，使幼兒既輕松又自然的情況下，獲得簡單的數學知識，并對數學產生興趣。其實幼兒的日常生活中蘊藏著許許多多可對幼兒產生數學影響的事例，作為引導者的我讓幼兒積累相關的數學經驗，為幼兒學習數學做好經驗準備。例如：數學活動《對應》 教育中，我借助生活中進餐前餐具的分配、座位的安排來幫助幼兒汲取、積累已有經驗，幫助幼兒簡單理解對應是生活中不可缺少的，為什么要處理好對應關系，對應是怎樣進行的等等，通過生活中的一一對應關系為幼兒在后面所要學習的數學中《對應》打下一定的基礎。
 2.將數學教育滲透在一日生活的各項活動中
 數學作為一門學科并不是孤立存在的，它與其他學科也有著密不可分的關聯。
 (1)語言魅力影響著幼兒在生活中數學學習的興趣.
 小班幼兒對故事一直“情有獨鐘”，讓幼兒從喜歡的故事中來學數學也是我在嘗試的另一種方式。“森林里有一群小動物，大象、長頸鹿、小田鼠······，他們今天要來比一比，怎么比呢？大象說：長頸鹿我要和你比一比？小田鼠說：大象我要和你比一比？小朋友來說一說，他們比過后大象、長頸鹿、小田鼠說什么？”原來枯燥的拿鉛筆比長短、拿積木比大小的方式，在通過故事的引領后，幼兒的興趣立刻進入了高潮。
 除了故事對幼兒有著特殊的吸引力之外，日常的談話活動也可以調動幼兒關注數學的積極性。美國著名的數學家哈爾斯說過：問題是數學的心臟，沒有問題的存在，就沒有數學活動的開始，有了問題，思維才有方向。所以在生活中我們應善于發現幼兒感興趣的數學小問題，抓住幼兒不經意的提問，進行有趣的話題，使其成為引發幼兒學習數學的好時機。
 (2)體育游戲中數學知識的鞏固。
在動作基礎上建立起來的數學知識，是真正符合幼兒年齡特點的，幼兒的發育過程是動作先于思維。因此有人說：“動作是智力的搖籃。”因此不論是在我們晨間活動中還是日常的體育游戲中，我們都運用了數學的元素，像翻翻樂游戲，幼兒就可以根據自己所翻的墊子上