淺談如何提高農村低年級學生的口語表達能力

淺談如何提高農村低年級學生的口語表達能力

 （三）、發生突發事件，進行即興表達
 在課堂上、校園里經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生盤熊春同學突然昏倒，嘴角留出許多白沫，這時有的學生繼續做自己的事情，視而不見，有的學生索性捂著鼻子走開了，而李庭同學卻不怕臟，不怕累，拿掃帚打掃干凈還跟老師送他去看醫生。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對李庭同學進行了表揚，同時也認識到自己的所作所為是自私的，不可取的。這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。
 （四）、注意表達連貫性。

[摘 要] ：農村的語言環境是十分糟糕的，身處農村的孩子大部分說話口齒不清、語無論次，方言音不絕于耳，能說會道者寥寥無幾，連平時的習作中，方言土語也屢見不鮮。因此，如何提高農村低年級學生的口語表達能力就是成了一大難題。本人在語文教學實踐中，結合學生和教材的實際情況，因地制宜，從培養學生口語交際的意識入手，充分利用當地農家孩子的生活實際，選擇學生熟悉喜歡的話題，深入挖掘教材，引導學生親身實踐，并在口語交際教學中進行文明禮貌教育，號召社區家長共同參與，營造學生口語表達的良好氛圍，取得了良好的效果。
[關鍵詞] ：口語表達  農村  低年級學生 提高

 山村孩子生活環境比較單一，雖然有著豐富的大自然陪伴他們成長，但是比起城市孩子，他們的見識卻少了些。表達事物或口語交談也存在很大的困難，特別是低年級的學生剛進校門不久，在語言表達方面還比較薄弱，因此得重視口語交際，并且口語已成為學生交流傳遞學習的途徑。那么，如何培養學生的說話能力？
     一、培養說話興趣，使學生勇敢地說。
 鼓勵學生說。 低年級的山村學生剛入學不校久，許多孩子的性格比較孤僻，膽小，有話不敢跟老師和同學說，所以老師的起步就是走進他的小心靈，慢慢交談，當學生說話不符合要求時，要盡量不打斷，不批評，耐心地聽他們把話說完。并在課堂教學及生活中提倡說錯了話可以重說；說不完整的話可以自己補充或同學補充；沒有想好的話可以再想。如：有一次放學鈴聲響了，同學們都背著書包往家跑，其中有一個小女生站在操場上看了看我，我尋思這孩子肯定有事，我走到她跟前蹲下來，問她是不是有事，她用一半方言一半普通話很吃力地把話說完。原來是媽媽過生日，請老師到家里來吃飯，但媽媽忙就讓孩子傳話。我靜靜地聽她把話說完，隨之就跟她走。不論學生說話如何不符合要求，我都耐心啟發，熱情鼓勵，積極幫助。
    2、適當給予評價，讓學生知道自己的好與不好。學生在說話過程中，能夠得到他人的贊揚和肯定，成為他喜愛、積極參與到說話訓練中來，讓它成為一種動力，這是提高低年級學生口語表達能力的最好方法 。說話過程中，我們要善于發現學生講話過程中一些值得表揚的地方,并及時加以肯定，同時，讓全班小朋友一起表揚他，如：“你真棒，真了不起”；“送你一個大拇指；”“給你一朵紅花，請你笑一笑。”說得不完整的，請同學幫一幫，不敢說的我來開頭，他來接……這樣既能消除他的“心理顧慮”，培養他們的自信心和自尊心，以鼓勵其說話，又能使學生在輕松、活潑的課堂氣氛中受到感染，膽子小的變得大些，膽子大的變得更大，語言變得更加豐富多彩。

二、培養學生有愛說的習慣
 蘇霍姆林斯基指出：“給兒童勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們心目中的自豪感、自卑感。”這就是教育工作的一條金科玉律。在教學中我根據低年級學生在學習過程中易受情感因素影響的特點，巧妙地創設各種情景，以調動學生學習知識的良好動機。借助興趣的動力，促進積極參與，樂于參與。
 （一）創設疑問、看圖、講故事，導入學習說話興趣。 在沒有學習課文之前，先創設疑問，讓學生帶著問題去學習課文，學起來就感興趣。如：學習一年級上冊《小小的船》一文時，首先給學生創設問題：同學們見過船嗎？它是什么樣子的？你能給我們說說你見過的船是什么的樣嗎？這些問題無疑成了點撥學生思維的導火線，他們興趣濃厚，你一言，我一語，各抒己見。
 圖片能吸引學生的注意，幫助學生理解，插圖內容富有情趣，富有想象的余地，根據這一特點我在上課前總是通過各種方式引導學生展開想象，如：教學《雨點兒》時，指導學生觀察圖片：圖上有什么？他們在什么地方？他們的表情怎樣，他們會說什么呢？鼓勵學生大膽舉手說，然后讀一讀課文，是不是和你猜的一樣？這樣能調動學生的思維，從而做到看圖說話兩種功能的結合。
 在語文課上，剪貼一些小圖片，自制一些手勢動作、供學生選擇、搭配、相互講述，教師可給予適當的啟發鼓勵，并隨時表揚那些有創造性講述的學生，孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，如《從現在開始》、《雪地里的小畫家》、《小馬過河》等，教完課文后，教師可以引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷增強說話的興趣，口語表達也會變得更加流利、學習課文將產生濃厚的興趣。
 （二）活動、游戲激勵
 1、分角色表演課文
 小學低年級的課文多是文質兼美，趣味十足，又都有各種鮮明的人物角色。而這正是說話極好的材料。在學過生動活潑的課文后，要求學生在有感情的朗讀、背誦的基礎上復述表演課文，將無聲的書面語言變成有聲的口頭語言的創造性的活動，也正是說話訓練的一種基本方式。朗讀、背誦能練發音，學表情，練膽量，練口才，促進語言規范化。而復述、表演更能使學生深入角色，練習說得真，說得切，說得入情入境。雖說農村的孩子，性格比較內向，做事較拘謹，但好玩愛動是孩子的天性，根據這個特點，我就把說話訓練通過玩耍、表演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們愛說的動力。如教完《小蝌蚪找媽媽》一課，我讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙媽媽，孩子們詼諧的語言，夸張的動作，滑稽的表演，使課堂氣氛變靜為動，在輕松愉快、其樂融融的學習氛圍中，學生自然說得生動、傳神，并表達出真實感情，既豐富了口語，又增長了才干。
 2、繼續說課文
 有的課文的結尾言雖盡而意未盡，而有的課文情節雖已結束，但仍可以拓展想象的空間。由于學生對課文內容已經相當熟悉，對文中的人物也掌握，所以，續說課文不失為訓練學生口語交際能力的好方法。如，我在教學《充氣雨衣》后，我讓同學們根據小林能發明充氣雨衣，那她以后還能不能發明更好更方便有用的東西呢？想一想她會發明什么？相信你也能自己搞自己的小發明的，你想發明什么也可以按你的想法說出來……這一下激發了學生的興趣，大家七嘴八舌，你一言，我一語，活躍了氣氛，又得到鍛煉。又如在教完《愛迪生救媽媽》后，我讓同學們想象一下在愛迪生的語言、神態、動作等。他的媽媽手術醒來后，知道是自己的兒子想辦法救自己，她會對愛迪生說什么呢？因為這是課內知識的有序延伸，所以學生才有話可說。
 3、表演練習說話情境
 對學生進行口語交際訓練，首先依靠語文教材。在我們的語文教材中，都有口語交際的專題訓練——語文園地中的口語交際，在編排上體現整體著眼、統籌安排、循序漸進，形成系列的特色。
 在訓練中要使學生言之有物、言之有序，具體的指導方法必不可少。如教學口語交際《自我保護》編故事一位叔叔去找爸爸，爸爸不在家，小朋友不認識這位叔叔，他該怎么辦？我們可以分小組設置不同的交際情境，有的小組可安排在家，而有的小組則可安排在學校附近……場景不同，講話的語氣語調就不同。學生不僅會產生新鮮感，小組之間還可以展開競賽。又如教學口語常識課“買商品”我告訴學生，“顧客”要講清所要買商品的名稱、數量、詢問商品價格性能和特點等，“售貨員”要熱情一一作答，把商品的價格、質地、性能、特點、用法以及附加的優惠條件等，向“顧客”介紹清楚。在談話中，雙方都必須運用禮貌用語，促使成交。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難，他們也才能真正做到舉一反三。依據教材抓好基本訓練還必須根據教材內容，再造情境，讓學生真正走進情境之中進行訓練。只有進入了情景，學生才會把相關的話說到位。“買商品”，在學生掌握買賣商品的有關知識和方法后，教師也適時創設情境，教師扮演“售貨員”、一名學生扮演買書包的“顧客”，示范給學生看，然后發給道具讓學生之間互演，使情境再現。這樣，在模擬的情境中交際，勢必會收到事半功倍的效果。要突出教材的編排意圖和每次訓練的重點。教材中安排的說話訓練，從訓練內容到訓練要求，每次都有一個重點。只有每次突出一個重點，才能使每次訓練有所得，序列訓練有所益。
 4、口述經歷
 我利用課余時間、活動課，鼓勵學生通過“小小活動”來談一談、說一說自己社會上、家庭里、學校中看到新鮮的或者親身經歷的事。如學生看到自己家鄉一片綠油油的樹林，可以在樹林里乘涼，可以在那樹林里捉迷藏，做游戲。轉眼間，樹林被大火燒光。這時，你的心情怎么樣？你最想說點什么？你還想怎么做？誰想說的都可以一一地說出來。有的說：“我們應該保護森林！”也有的說：“是誰燒掉我們的美麗樹林，燒掉我們的游戲好場地，真可恨。”還有的說：“從現在開始我們做到保護森林，人人有責，以后做好有關保護森林宣傳活動。“家里看到不尊敬老人的現象。你想說什么？在學校里看到小朋友打架，同學亂仍垃圾，你又想對他們說什么？”對這種現象同學們都可以暢所欲言。
 三、加強訓練，搭建平臺，使學生會說
 要多途徑地對學生進行口語訓練，將訓練生活化，將生活訓練化，這就要求我們必須結合學生的學習生活實際，進行精心策劃，全方位地為學生的口語訓練搭建平臺。
 （一）、   設立校園廣播站，為學生口語訓練營造氛圍。
 設立校園廣播站，，而且得定期播出形式相對固定的說話欄目。這樣一來，必然促使一定數量的學生為此去準備素材，作播音準備，并實踐播音，這個過程也正是口語訓練的過程；另一方面，優秀的播音員的播音，從某種程度上對學生的口語訓練起到了一定的引領作用。在農村設立廣播站的工作建立起來的確困難，但可以從小規模開始，一步一步慢慢擴大。多多組織學生搞“普通話比賽”“演講比賽”容易提高表達能力，這都會為學生口語訓練營造良好的氛圍。
 （二）、   充分利用課堂時間，為學生的口語能力訓練提供及時有效的指導。
 1、  每堂語文課的開始三至五分鐘可以讓學生輪流上講臺將自己準備好的話題內容作口頭表達。只要抓住這個大好時機，循序漸進地安排好口語訓練，就會收到事半功倍的效果。可以從簡單開始先背誦自己喜歡的課文選段或也可以背誦古詩。可以讓學生開展講故事、說說自己“喜愛的一首詩或一句名言”等活動，讓全班同學輪流參加。由于材料比較好準備，因而很輕松地解決了學生平時積累少，無話可說的問題。既然有話說了，那學生的心理壓力會減輕一點，一次次準備充足的說話訓練可以幫助他們逐漸克服心理恐懼和緊張，培養學生的自信心，提高表達水平。也可以培養學生積累一些好詞佳句，然后進行組詞說話，要求大膽說，說得響亮，說得清楚，說得連貫。并且要求其他學生聽得認真，及時進行補充。進行說句子訓練時，開始一般選用常見的口語詞匯練習說話，例如：朋友、老師、媽媽等等；以后逐步選用常用的書面詞匯，如：越來越大、越長越好、不斷等等；還選用一些簡單的關聯詞讓學生說簡單的語句，如：因為……所以……，有時……有時……，是……不是……等，這一階段主要訓練學生能用普通話把話說得完整、清楚、明白，另外注意糾正或改變學生的不良口語習慣。如：彎彎的月兒像什么？一個小朋友說“像香蕉”我還能用‘像’說一句話：“彎彎的月兒像豆芽”另外一個學生馬上補充：“我能比他說得更好，彎彎的月兒像鐮刀。”                             這時，又有一只小手迫不及待地舉起來了：“今天媽媽帶我去春游，我看到了彎彎的月兒像小船。”三位學生不但能把句子說完整，而且還能用到平時積累的好詞。然而，  課堂上，低年級學生往往注意力不夠集中，有的學生看似在聽，其實根本不在動腦筋，有的學生干脆在做小動作，一節課要提醒好多次，這樣下來，課堂上浪費了許多寶貴時間，課堂效率大大下降。針對這一情況我在課堂上隨時提問：“誰能重復一下老師剛才說過的話?”“前面那個同學說得很好，誰能跟他學說一遍?”這樣，既能提高學生“聽”的注意力，又有助于他們養成認真聽講、聽完整的習慣。更可貴的是：他能用“……像……”把句子說得非常清楚、連貫。
 2、抽出一二堂課讓學生當說話者、片段表演者，進一步要求口語表達內容得體、充實、生動。要在有限的時間和特定環境中向同學們提供盡可能多的信息。如《小白兔和小灰兔》分學生扮演老山羊、小白兔和小灰兔。讓學生了解他們三的人物形象，誰做得好，應該像誰學習？
 3、 布置家庭作業式，提前布置口頭表達題目，使學生通過充分的準備后再到課堂當眾表達。如：今天放學回家幫家人做一件好事，你愿意幫誰，你就選誰，幫他做什么事？做了以后想自己是怎么做的，下一節課把你做這件事的過程說出來。
 4、 讓學生觀察事物或實物，閱讀材料，有意識地讓學生根據自己的理解加以評析，表達自己的情感、看法、感受及聯想。如：看到一個蘋果，你想到了什么？有同學說：“我真的很想吃它，因為它這么紅肯定又脆又甜。”有同學說：“我想留給媽媽吃，因為媽媽總是給我留好吃的。”有同學說：“我想用它來削成一只小動物。”等等。這些都可以訓練學生的發散思維。

 葉圣陶先生說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者決不亂走的。”要求目的性要強，不允許“散”，不允許跑題，必須話題集中，中心突出，結構完整，條理清楚。口頭表達要求有程序性，即指口頭表達要保持正確的方向性，明確的層次性，條理性和而且要符合邏輯。要形成一條線索突出、層次清晰、結構嚴密的思路。

 四、結論
    
  總之，農村低年級學生口語表達能力的培養并非一朝一夕的事，必須經過長期訓練，實現一個由慢到快，由結巴到通順，由方言到普通話，由量變到質變的螺旋上升過程。在教學中，每天讓孩子們多說、多練，讓他們有動力，相信孩子們的口語交際能力會不斷提高。在教學中，每天讓孩子們多說、多練，讓他們有動力，相信孩子們的口語交際能力會不斷提高。