論游戲在幼兒教育中的價(jià)值

論游戲在幼兒教育中的價(jià)值

為幼兒游戲提供一個(gè)刺激豐富的環(huán)境，尤其注重玩具配置的科學(xué)性。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，幼兒的認(rèn)知水平處于前運(yùn)算階段（Pre-operational Stage）。此時(shí)的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，其心理表象是直覺的圖象，認(rèn)識(shí)大都停留在感性認(rèn)識(shí)層面。因此，我們應(yīng)該盡量為幼兒提供一個(gè)刺激相對(duì)豐富的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸大量的事物，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供必要基礎(chǔ)。玩具和材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲不可或缺的物質(zhì)條件。根據(jù)玩具的物理規(guī)定性（玩具的加工程度）可以分為兩種：成型玩具和未成型玩具。成型玩具的特點(diǎn)是制作完備，有固定的使用方法，幼兒玩起來只是對(duì)程序的機(jī)械操作，不利于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性想像。而未成型玩具則不受這種限制，有很大的可變性和靈活性，可以隨著幼兒的想像進(jìn)行各種不同的操作實(shí)踐。在這種操作活動(dòng)中，幼兒既動(dòng)腦又動(dòng)手，既能解決孩子游戲的需要，又能滿足孩子活動(dòng)的需求。孩子能在十分愉快的氣氛中鍛煉小肌肉，增強(qiáng)手指的靈活性，促進(jìn)大腦的發(fā)育和智力的發(fā)展。尤其令人欣慰的是，一旦制作成功，面對(duì)眼前的勞動(dòng)成果，幼兒不僅能夠手舞足蹈地盡情享受勞動(dòng)的快樂、創(chuàng)造的快樂，而且從整個(gè)制作過程中培養(yǎng)了自信心、控制力和毅力。因此，未成型玩具能更好地滿足幼兒智力活動(dòng)和創(chuàng)造性活動(dòng)的需要，能夠百玩而不厭。[ 幼兒教育實(shí)用手冊(cè)[M]. 重慶: 重慶出版社. 1998.]
 最后，樹立正確的幼兒教育評(píng)價(jià)觀。限于身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒很難進(jìn)行真正意義上的創(chuàng)造活動(dòng)與認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的創(chuàng)造力只能在類似現(xiàn)實(shí)的氣氛中通過游戲加以表現(xiàn)出來。因此，我們不能以成人的眼光與標(biāo)準(zhǔn)來主觀地評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，避免不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而挫傷他們游戲的積極性與自尊心、阻礙其身心健康地發(fā)展。我們?cè)谟變航逃�中�?yīng)該樹立重過程的評(píng)價(jià)觀，即重視幼兒在游戲過程中各種能力及意識(shí)的培養(yǎng)，而不注重幼兒在游戲中具體學(xué)到了什么，不以游戲結(jié)果與教育者的預(yù)期符合度為評(píng)價(jià)幼兒游戲成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)從幼兒角度出發(fā)，尊重客觀現(xiàn)實(shí)，考慮到幼兒的實(shí)際水平和身心特點(diǎn)，用平和、客觀的心態(tài)去評(píng)價(jià)幼兒在游戲中的所得。
 【摘要】：對(duì)于幼兒來講，游戲是他們的一種基本生活方式；對(duì)于幼兒教育來講，游戲是幼兒的一種基本教育途徑。游戲的本質(zhì)特征具體表現(xiàn)為主動(dòng)性、自控性、趣味性、虛構(gòu)性、社會(huì)性和團(tuán)體性；對(duì)于幼兒教育來說，它具有重要的教育價(jià)值和功能。游戲教學(xué)，應(yīng)成為幼兒教育教學(xué)的基本模式。
 【關(guān)鍵詞】：幼兒；游戲；幼兒教育；游戲教學(xué)

 幼兒期是指兒童從3、4歲到6、7歲這一時(shí)期，是幼兒想像力、創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期。此時(shí)的兒童思維活躍、可塑性強(qiáng)。“幼兒生活在一個(gè)心理上松弛的階段，這為獲得和發(fā)展創(chuàng)造力提供了最理想的先決條件。”[ 洪英惠. 對(duì)幼兒創(chuàng)造教育的一些認(rèn)識(shí)[J]. 學(xué)前教育研究. 2001 (1).]隨著身心各方面的發(fā)展及其活動(dòng)的范圍不斷擴(kuò)大，幼兒對(duì)周圍的世界充滿了好奇與探索的欲望，并逐漸產(chǎn)生了參加社會(huì)活動(dòng)的需要。但限于自身能力經(jīng)驗(yàn)的不足，他們不能隨心所欲地按照自己的需要融入社會(huì)。這種強(qiáng)烈的需要與自身現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了矛盾，他們選擇了一種類似于現(xiàn)實(shí)生活氛圍的情境并積極參與其中來解決這個(gè)矛盾，這就是游戲。對(duì)于幼兒來講，游戲是他們的一種基本生活方式；對(duì)于幼兒教育來講，游戲是幼兒的一種基本教育途徑。
 一、游戲的本質(zhì)特征及教育價(jià)值
 著名教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說過，“游戲是孩子的生命”。幼兒的學(xué)習(xí)主要是在生活和游戲中進(jìn)行，豐富的生活和游戲是孩子最好的課堂。無論個(gè)性還是才智，都要通過孩子本身的行動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，遵從孩子意愿，強(qiáng)調(diào)游戲和富于刺激性的環(huán)境，及時(shí)充分發(fā)掘孩子潛能，才是孩子健康成長的正確教育方法。
（一）游戲的本質(zhì)特征
 關(guān)于游戲的本質(zhì)，論述頗多。早期的傳統(tǒng)理論有：席勒·斯賓塞的“精力過剩說”，把游戲看作是發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式；格羅斯的“生活準(zhǔn)備說”則把游戲看作是兒童對(duì)未來生活的無意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種本能的生活練習(xí)活動(dòng)。當(dāng)代的游戲理論流派主要有弗洛伊德的精神分析理論、皮亞杰的認(rèn)知?jiǎng)恿φf、桑代克的學(xué)習(xí)理論。我國著名心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為，游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。[ 林崇德主編. 發(fā)展心理學(xué)[M]. 北京: 人民教育出版社. 2002. 201-202.]綜合來看，游戲的本質(zhì)特征主要表現(xiàn)為五個(gè)方面。
 1．主動(dòng)性
 主動(dòng)性是幼兒游戲活動(dòng)最內(nèi)在的本質(zhì)特征。一方面，這時(shí)的幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒颉⑷プ非蟆⑷ヌ剿鳎涣硪环矫妫�幼兒的游戲是他們借助于一種類同于社會(huì)氛圍來解決需要與現(xiàn)實(shí)矛盾的活動(dòng)，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體悟，消除緊張和自我保護(hù)的目的。因此，幼兒游戲是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)是“我要游戲”，不是“要我玩”，是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配的活動(dòng)而非來自外部的命令，這充分地體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。
 2．自控性
 自控性是幼兒游戲活動(dòng)最外在的本質(zhì)屬性。幼兒的游戲活動(dòng)同成人的游戲相比，最明顯的特征就是幼兒在游戲中享有完全的自主性，不受外界的干擾。無論是游戲的內(nèi)容、規(guī)則的制定，還是游戲的進(jìn)行方式、材料的選取以及游戲參與者的核定都是由幼兒自主決定，充分體現(xiàn)了幼兒在游戲中的主體地位。正是在這種寬松、獨(dú)立的環(huán)境中，幼兒才能自主地發(fā)揮作用，使周圍環(huán)境中的人或事物按照幼兒的需要同他們發(fā)生關(guān)系，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。
 3．趣味性
 趣味是游戲不可缺少的因素，游戲?qū)τ谟變旱奈�引力就在于游戲本身具有趣味性，�?duì)幼兒來說他們所進(jìn)行的游戲是有意思的，他們?cè)谕嬗螒虻倪^程中能夠感受到發(fā)自內(nèi)心的快樂，因此游戲必須以它本身的趣味性吸引幼兒，使他們主動(dòng)參加，并在游戲過程中感到愉快。
 4．虛構(gòu)性
 從游戲的內(nèi)容分析，游戲是真實(shí)生活的反映，卻并不是真實(shí)生活的活動(dòng)。它是在假想的情境下反映真實(shí)生活的活動(dòng)。幼兒游戲的虛構(gòu)性最為明顯，游戲中的“媽媽”并不是真的媽媽，“女兒”實(shí)際上是玩具娃娃。幼兒盡管可以把狹小的游戲場所變成廣闊的天地，既可以在那里蓋高樓，又可以鋪鐵路，既可以開輪船，又可以開汽車，但這一切，用他們自己的話來說，都是“假裝”的。“從游戲情景的虛設(shè)，游戲角色的確定到游戲玩具的假想，再到日常生活中對(duì)自己和周圍事物的認(rèn)定，幼兒的幻想隨時(shí)都可以發(fā)生。”
 5．社會(huì)性和團(tuán)體性
 幼兒的許多游戲是真實(shí)社會(huì)生活的縮影，在游戲中幼兒不僅作用于物，而且與人交往，學(xué)習(xí)掌握社會(huì)行為規(guī)范和人際交往的技能。游戲的社會(huì)性突出表現(xiàn)在游戲的主題內(nèi)容和行動(dòng)規(guī)則上。幼兒常見的游戲主題是“娃娃家”、“商場”和“小兔乖乖”等等。在這些游戲中所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)，游戲的角色和規(guī)則，一定是幼兒所能夠了解和想象得到的，而幼兒所能了解和想象到的，又必須是他在生活中經(jīng)歷過的，或以直接、間接接觸過的事物為素材。游戲中，幼兒從遵守游戲規(guī)則到學(xué)會(huì)遵守現(xiàn)實(shí)生活中的一些規(guī)章制度。幼兒在游戲中所使用的材料和玩具也隨著社會(huì)的變化而變化。
 幼兒的游戲多半是集體性的，幼兒不會(huì)長時(shí)間地自己游戲，他們更喜歡幾個(gè)人一起玩，合作玩，交流彼此的感受和體驗(yàn)、協(xié)商、互助、分享等技能，以求得游戲可以進(jìn)行下去。在團(tuán)體活動(dòng)中，游戲才能滿足幼兒想?yún)⒓由鐣?huì)生活的愿望以及和同伴親密交往的需要。
 （二）游戲的教育價(jià)值及功能
 幼兒游戲充分體現(xiàn)了幼兒期兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是一種教育價(jià)值取向很強(qiáng)的主體創(chuàng)造性活動(dòng)。那么，幼兒游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展究竟起什么樣的作用呢？
 1．幼兒游戲能滿足幼兒身體（生理）器官發(fā)展的需要
 由于骨骼肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，幼兒在生理上需要不斷地變換行為活動(dòng)。在游戲中，幼兒可以獨(dú)立地作各種動(dòng)作，使得身體各器官以及神經(jīng)系統(tǒng)參與活動(dòng)并得到發(fā)展。同時(shí)，幼兒在游戲時(shí)，總是能夠獲得愉快的心情，保持積極向上的心態(tài)，促使幼兒身心健康發(fā)展。因此，在游戲中他們能夠不停地作各種動(dòng)作而不知疲倦，但若讓他們長時(shí)間地坐著不動(dòng)或保持同一姿勢會(huì)使他們感到厭倦和不滿。
 2．游戲可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展
 對(duì)周圍人和事物的好奇與探索欲望，是幼兒理解環(huán)境，影響環(huán)境的需要表現(xiàn)，也是引導(dǎo)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的重要契機(jī)。幼兒在游戲中需要進(jìn)行各種各樣的探索活動(dòng)、操作活動(dòng)，根據(jù)自己的興趣與想像而進(jìn)行的一系列模仿、表現(xiàn)與整合活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒智力象征性功能的發(fā)展。更為重要的是，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)維果茨斯的理論，兒童的智力發(fā)展存有兩種水平：已有水平和可達(dá)水平，兩者之間的差距區(qū)域就是幼兒智力的最近發(fā)展區(qū)。由于幼兒在游戲中享有充分的自主權(quán)，獨(dú)立地進(jìn)行各種活動(dòng)，這就需要幼兒發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力，使得他們的表現(xiàn)總是超過了他的實(shí)際年齡，也高于他日常的行為，促使幼兒認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。
 3．游戲可以滿足幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要
 人際交往需要的形成與發(fā)展是人所特有的社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，也是幼兒日后走向社會(huì)必備的能力，而游戲是幼兒學(xué)習(xí)人際交往知識(shí)、能力的重要途徑。幼兒在與成人的游戲交往中時(shí)刻感受到成人對(duì)他們的關(guān)愛，產(chǎn)生依戀感。而在與同伴的游戲中，學(xué)會(huì)了同他們溝通、交流的能力，通過交流彼此的探索過程和結(jié)果，這既可以開闊他們的視野，又可以使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)合作、尊重他人，以滿足他們社會(huì)性發(fā)展的需要。
 4．游戲有利于促進(jìn)幼兒健康人格的形成
 “人格是個(gè)體在需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念、氣質(zhì)、能力傾向、外形及生理的諸方面具有的特質(zhì)”。[ 邵瑞珍主編. 教育心理學(xué)[M]. 上海: 上海教育出版社. 1988. 350.]幼兒期是幼兒人格形成的關(guān)鍵期。游戲?qū)τ變簛碇v不僅僅是娛樂，更重要的是幼兒能在游戲中獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以借助游戲合理地宣泄不良情緒以獲得心理平衡。而當(dāng)幼兒在游戲中通過自己的行為對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生影響時(shí)，他會(huì)體驗(yàn)到成功者的喜悅，借此樹立自信，并進(jìn)一步強(qiáng)化他們的興趣、注意力。作為游戲的主體，幼兒能夠自覺遵守自己制定的規(guī)則，學(xué)會(huì)增強(qiáng)他們的注意力。另外，幼兒在游戲中產(chǎn)生了最初的道德感，有了“好的我”與“不好的我”之概念，為幼兒道德的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證幼兒健康人格的形成與發(fā)展。
 二、游戲教學(xué)——幼兒教育教學(xué)的基本模式
 對(duì)于游戲活動(dòng)的主體——幼兒來說，游戲是一種教育性很強(qiáng)的主體性創(chuàng)造活動(dòng)，它既是幼兒生活的基本方式，也是幼兒教育實(shí)施的基本途徑。原國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，寓教育于各種活動(dòng)中。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行體智德美全面發(fā)展教育的最有效的手段。鑒于此，在具體的幼兒教育實(shí)踐中，理應(yīng)把游戲教學(xué)作為幼兒教育的一種基本形式，變革現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，使游戲教學(xué)成為幼兒教育教學(xué)的基本模式，讓幼兒在一種寬松和諧的環(huán)境中促進(jìn)身心愉快的發(fā)展。
 （一）推行以綜合為特征的游戲教學(xué)模式
 長期以來，在我國的幼兒教育領(lǐng)域中充斥著以知識(shí)的傳遞為價(jià)值取向的學(xué)科教學(xué)觀。在這種教學(xué)觀下，教師以傳遞知識(shí)為己任，幼兒的任務(wù)就在于把這些知識(shí)加以接受并記憶。教師具備絕對(duì)的權(quán)威，幼兒在這種權(quán)威下喪失了主體性。與此相應(yīng)的教學(xué)模式就是以分科教學(xué)為特征的“上課”形式，活潑好動(dòng)的幼兒被迫接受成人為他們制定的紀(jì)律，其身心發(fā)展的階段特征被完全忽略，極大地壓制了他們的天性、影響幼兒創(chuàng)造力、認(rèn)知能力的發(fā)展。以游戲?yàn)榛�本形式的幼兒教學(xué)則致力于解放幼兒好動(dòng)的天性，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得樂趣，促進(jìn)他們認(rèn)知能力、身體機(jī)能及社會(huì)化需要的發(fā)展。以游戲?yàn)橹鞯挠變航虒W(xué)模式提倡幼兒間的合作性學(xué)習(xí)，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)溝通與交流，開闊視野，發(fā)展幼兒的思維，促進(jìn)幼兒身體各方面的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自信心。因此，游戲教學(xué)模式取代上課教學(xué)模式成為幼兒教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。
 但是，游戲教學(xué)并不意味著把游戲本身與教學(xué)相等同。這是因?yàn)橛螒驘o外在目的，游戲的目的在于游戲本身，追求活動(dòng)過程的價(jià)值；而教學(xué)有鮮明的外在目的性，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有特殊的任務(wù)，都要追求目的的實(shí)現(xiàn)。因此，我們所提倡的以綜合為特征的游戲教學(xué)模式，本質(zhì)上是一種更加接近幼兒本性、幼兒生活的學(xué)習(xí)。而不是認(rèn)為游戲就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是游戲；幼兒園的教育不用提教學(xué)，不必有上課。
 （二）實(shí)現(xiàn)真正意義上的具有教育性的游戲教學(xué)
 隨著人們對(duì)游戲作用的認(rèn)識(shí)不斷加深，游戲教學(xué)在幼兒教育中逐漸得到認(rèn)可。但是，在實(shí)際的幼兒教育實(shí)踐中，廣大的幼兒教育工作者在游戲教學(xué)的實(shí)施中仍存有諸多誤區(qū)，其中之一就是工具性的“偽”游戲教學(xué)模式的存在。這種誤區(qū)有兩種表現(xiàn)：第一，幼兒教育工作者把游戲作為幼兒純粹的娛樂行為，游戲只是幼兒緊張學(xué)習(xí)后的一種放松，是不具有教育性的活動(dòng)；第二，在幼兒教育實(shí)踐中，游戲往往更多地被用作教師傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固強(qiáng)化知識(shí)技能的媒介或載體，是教師控制教學(xué)行為的一種工具。在這種所謂的游戲教學(xué)中，教師總是想方設(shè)法讓游戲的進(jìn)程向著他們所預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，并以幼兒的符合度作為評(píng)價(jià)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，整個(gè)游戲就成為教師導(dǎo)演的“一臺(tái)戲”，學(xué)生成為被動(dòng)執(zhí)行角色的“演員”，幼兒所特有的自主性、創(chuàng)造性受到極大的局限和壓制。[ 劉炎. 我國幼兒教育領(lǐng)域中的游戲理論與實(shí)踐[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版). 1997 (2).]此時(shí)的游戲體現(xiàn)了強(qiáng)烈的工具性和功利性，我們把這種違背游戲本性和幼兒教育本真的游戲教學(xué)稱為“偽”游戲教學(xué)。真正具有教育性的游戲教學(xué)，應(yīng)該是充分尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，保證幼兒在游戲中的主體地位。游戲教學(xué)的本質(zhì)在于注重幼兒在游戲中自主地發(fā)揮創(chuàng)造力以獲得身心最大程度的發(fā)展，協(xié)調(diào)他們的主動(dòng)性、獨(dú)立性及創(chuàng)造性，讓幼兒在游戲的活動(dòng)中生動(dòng)活潑地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。
 三、如何正確指導(dǎo)幼兒的游戲
 游戲是幼兒教育性很強(qiáng)的主體活動(dòng)，幼兒在這種活動(dòng)中獲得身心發(fā)展，是幼兒教育的有效途徑和手段。只要正確地組織和指導(dǎo)幼兒的游戲和活動(dòng)就可以獲得很好的教育績效。但幼兒發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)提醒我們，要想通過游戲?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒的教育，使游戲和教學(xué)在幼兒教育中落到實(shí)處，使游戲的全過程真正成為幼兒接受教育的過程，就需要對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)加以正確的組織和引導(dǎo)。
 首先，幼兒教育者轉(zhuǎn)變幼兒教育理念，還幼兒教育以本性。一方面，幼兒是人生發(fā)展過程中的最初階段，是人各方面能力發(fā)展的奠基階段。這客觀上需要對(duì)幼兒加以進(jìn)行合理的教育以確保幼兒能健康地成長，為幼兒日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)，處于這個(gè)階段的幼兒也是發(fā)展不完善的階段，其身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了此時(shí)的幼兒教育不應(yīng)成人化，應(yīng)該有其獨(dú)特的形式，應(yīng)遵循幼兒發(fā)展的特點(diǎn)而行，以保證他們健康快樂地成長。鑒于此，幼兒教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，使游戲教學(xué)成為促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的有效途徑，讓幼兒在玩中學(xué)，在游戲中促發(fā)展。
 其次，使幼兒成為游戲的真正主人，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒游戲最大的特點(diǎn)就是自主性，幼兒在游戲過程中應(yīng)該擁有絕對(duì)的權(quán)利，玩什么，扮演什么角色，怎樣進(jìn)行游戲等都是由幼兒自行決定的，成人只是幼兒游戲的一個(gè)參與者，或者旁觀者，對(duì)幼兒游戲只能引導(dǎo)而無權(quán)干涉他們的游戲活動(dòng)。[ 蔡清吉, 張傳堂. 游戲理論與幼兒教育實(shí)踐[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2004 (10).]只有當(dāng)幼兒在游戲中享有自由、成為游戲的主人時(shí)，他們才能把自己對(duì)周圍環(huán)境認(rèn)識(shí)通過游戲盡情表達(dá)出來，并在游戲中體驗(yàn)快樂。若是忽視了幼兒在游戲中的主動(dòng)性，讓幼兒按照成人設(shè)計(jì)的游戲思路進(jìn)行，就會(huì)極大地挫傷幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性，成為一個(gè)模仿者，無法體驗(yàn)到游戲的樂趣，從而極大地降低了游戲的教育價(jià)值，不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。
 再次，
總之，游戲雖然是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒身心發(fā)展的客觀要求，但是幼兒游戲的需要能否得到滿足，游戲能否在實(shí)際上成為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的基本活動(dòng)，不取決于幼兒本身；它取決于成人對(duì)待幼兒游戲的態(tài)度，取決于成人是否為幼兒游戲創(chuàng)造必要的客觀條件，換句話說，游戲要成為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的基本活動(dòng)，需要成人社會(huì)的允許、支持與保障。幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間同樣是成人的教育工作時(shí)間。在幼兒自由游戲之前，成人應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜于他們身心發(fā)展水平的游戲環(huán)境，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)挠螒虿牧希瑯?gòu)筑適當(dāng)?shù)挠螒蚩臻g。在幼兒自由游戲的時(shí)間里，成人應(yīng)當(dāng)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，在觀察的基礎(chǔ)上提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭�。只有這樣，游戲的教育作用與價(jià)值才能得到充分的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮。以游戲?yàn)榛�本教育活�?dòng)，除了保證幼兒的自由游戲活動(dòng)以外，還應(yīng)當(dāng)把傳授知識(shí)滲入游戲活動(dòng)，使幼兒在獲得游戲性體驗(yàn)的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)主體化，讓幼兒能生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。然而，以游戲?yàn)榛�本教育形式，不是要取消課堂教學(xué)或上課這種教學(xué)活動(dòng)的組織形式。應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)不同于游戲活動(dòng)的一些因素，幫助幼兒分享與整理經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，以利于幼兒在經(jīng)驗(yàn)體系發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變化，有助于幼兒掌握智力活動(dòng)的方法，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。幫助幼兒分享經(jīng)驗(yàn)與整理經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化，這應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的基本任務(wù)與功能。