論中學語文課堂教學中的提問藝術

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[摘要]：課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。只有認真了解目前語文課堂提問的誤區，清楚優化了的課堂提問的特點，把握課堂提問的原則，注意難易適度，數量適中，面向全體，態度自然，激發興趣。靈活機智地運用好課堂提問的方法，并逐步提出過渡到培養學生自己提出問題，解決問題。才能訓練學生的思維，培養學生學習語文的能力，達到理想的教學效果。[關鍵詞]：課堂提問原則難易適度數量適中面向全體提問藝術教育心理學向我們揭示：學生的思維過程往往從問題開始。古語亦云：學起于思，想源于疑。我們在教學過程中，應該精心設計問題，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步走向知識的殿堂。在實際語文課堂教學中常可以發現這些現象，如： 1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問"是不是"、"好不好"、"對不對"等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。 2、提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生"課文寫的是什么？"、"寫作特色是什么？"，對學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？ 3、提問過于急于求成。有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。 4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，"文章分幾段？"、"各段大意是什么？"、"文章中心是什么？"，長此以往，讓學生生厭。 5、提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。作為教師，必須端正思想，徹底消滅語文課堂教學的這些提問的誤區。筆者認為只有真真把握好課堂提問的原則和提問的藝術才能及時檢查學情，開拓學生思路，啟迪思維，才有助于發揮教師的主導作用，調節教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展，激發學生興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。（一）優化的課堂提問的特點那么優化的課堂提問應該具備哪些特點呢？筆者認為它應該略高于學生的智力和知識發展水平，以激發學習的欲望；富有啟發性，并能使學生自省；能有助于實現各項具體目標；表現教師對教材的深入研究；力求語言文字訓練和思想內容理解的統一。從學習心理學角度看，優化了的課堂提問應使學生處于以下幾種心理狀態：1.有一部分答案，但不完整；2.有解決問題的思路和方法，但沒有答案；3.雖一時不能回答，但有回答的信心。孔子提倡教學要“不憤不啟，不悱不發。”這幾種心理狀態正是處于“憤”與“悱”的境地，能收到良好的效果。（二）課堂提問的原則及把握課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下幾個原則。(1)問題難易適中，體現教學的啟發性。啟發性原則要求設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發學生積極思維。設計好問題的關鍵之處在于要把握好問題的難易程度，也就是說提出的問題要難易適中。為了做到難易適中，要避免兩種傾向。一種是問題過大、過深、過難。這樣的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答。從表面看，雖然也完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了老師的高明，于教學兩方面都是無益的。相反地，問題過小、過淺、過易也是不可取的。這類問題通常以兩種形式表現出來，一種是極簡單的是不是對不對之類的選擇問，一種是極膚淺的填空問，如作者是誰我們的主人公精神多么什么呀等等。這類問題沒有任何思考價值，學生不加思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會養成淺嘗輒止的不良習慣。因此，所提問題，應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。那么，如何把握住問題的難易程度呢？簡言之要做到從實際出發。一方面，要從教材的實際出發。教師要鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。因為好的提問正是緊扣教學目標和重難點提出的，它絕不是課文內容的簡單重復，而是要求以領會知識和運用知識為前提的，具有一定的難度。當然，這個難度是學生通過努力能夠跨越，是要跳一跳才能摘到的果實。另一方面，要從學生的實際出發。教師要通過各種途徑和方法（最常見的是作業情況的反映）來了解學生已有的知識積累和實際能力（如閱讀、口頭表達等），從而根據學生的學習實際來確定問題的難易程度，不致偏難或偏易。有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關系，有不少的共同點，教師要從教學目標出發，確立一個核心，以此來設計一個由淺入深、由此及彼、層層推進的提問和教學序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優美，歷來是大家學習的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點，可按這樣的思路設計提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復對比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”、“迎春圖”讓學生課后體會。(2)問題數量適中，既系統又科學。除了遵循啟發性原則，緊扣教學目標，圍繞教學重難點，正確把握問題的難易程度之外，教師對課堂中所提問的問題還應在備課時精挑嚴選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 及太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，缺少必要的啟發，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。在準確把握住問題的難易程度和數量多少后，還應考慮到問題的系統性和科學性。系統是指問題不是各個孤立的，彼此之間應顯示一定的難易深淺的梯度和內在聯系，具有連貫性。系統性要求對某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解的要設計好問題的難易層次，環環相扣，層層遞進，體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，構成一個有機的系統。只有這樣，才能有效的訓練學生思維的系統性，全面的理解課文。而每一個問題的提出，都要科學合理，題意明白準確。首先，所提問題的已知判斷必須是真的，若是假的，則所提的問題就是不合理的。其次，問題中概念的含義和指向要明確，問題范圍要大小適中。一個問題一經提出，就限定了其答題范圍，若范圍不適中，指向不明確，就會使人無所適從，不知如何回答才好。再次，問題中的概念應是不相容的關系，否則也使人無法找到答案。此外，還要注意課堂提問的用語一定要準確、恰當，能真正表達應該表達的意思。這些都是遵循科學性原則所應注意的。（3）面向全體，調動學生的積極性。教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。只讓尖子生答問，時間久了，未被提問的學生就會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數學生機械地接受（有時甚至是不接受）他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質性差異，是有悖于啟發性原則的。因為啟發性教學并不能只看形式上的有問有答，更要看它的實效，即看學生的思維是否處于積極活動的狀態。所以，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般、差的學生發言，以點帶面，充分調動各類學生思考的積極性。那么，怎樣才能做到面向全體呢？首先，可以在問題的難易程度上做文章，利用問題的系統性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題，不僅學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。如教《變色龍》一課，可設計四個臺階式問題： 1.奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（學生都能回答：善變） 2.他善變的特征有哪些？（大部分學生都能回答：變得快，變得愚蠢可笑，邏輯荒謬） 3.他萬變不離其宗，這個宗是什么？（半數學生能答：見風使舵　趨炎附勢　媚上欺下的奴才本質） 4.什么因素左右他一變再變？作者為什么塑造這個形象？（少數基礎好的學生答出：左右他一變再變的因素是將軍的威勢。教師再適當點撥，便可使學生明白，作者塑造這個形象，諷刺的鋒芒不是指向一般靈魂卑劣的變色龍，而是病態的根源-----沙皇專制的反動統治。）其次，可以變換訓練的方式。不能總是教師提問，學生舉手回答。教師可指答，學生可齊答，可輪流答，重復答，跳答，采用多種多樣的訓練方式，目的都是讓全體學生的腦子轉起來，動起來，以培養和訓練其思維能力。最后，教師還應做好提問中的評價工作。為了調動學生學習的積極性，教師應做到：1、以表揚為主。即使批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼。2、鼓勵求異。應允許學生有不同的見解，不要輕易下不正確錯誤的等結論，即使課堂不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代。3、幫助有困難的學生。學生站起來說不會，情況是復雜多樣的，有時是對題意沒有正確領會，有時是由于緊張而無從說起，有時是雖基本掌握但還不夠滿意，因而不敢回答等等。這時，教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題，鼓勵作答；也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導作答。作為一位有愛心和責任感的教師不應該放棄回答問題的任何一個學生，即使多次啟而不發，也請學生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復述一遍。這種評價的做法對轉變差生、大面積提高教學質量是大有益處的。（4）態度自然提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。教師提問時的神態要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。（5）激發興趣的原則學生學習的內在動力是學習興趣，俗話說興趣是最好的老師。因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。（三）課堂提問的藝術課堂提問是一種技巧，更是一門藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、用巧的藝術。有位教育家曾經說過：中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。閱讀教學全在于如何恰當地提出問題和巧妙引導學生作答。那么，如何精設巧問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受呢？筆者總結了以下幾點。一、提問的過程有技巧（1）應先提問，然后再請學生回答。這樣多數學生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。（2）提問之后要停一會，讓學生有時間思考。老師把問題說出之后，要留充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，而不應當于發問之后，就匆匆指定學生回答。發問之后，若某一學生回答不出來，不必等他回答，可以另行指定學生回答，而讓他在旁靜聽。（3）一個問題尚未作出明確結論之前，不能又提出一個新問題，以避免干擾學生思考。（4）發問不宜按照一定的順序。如果學生知道這個問題應該輪到某個同學回答，其余的學生就可以不注意了。所以教師發問時，不要有一定的次序，使學生無法推測這一個問題，應該輪到誰去解答，因而全班學生就不得不注意了，不過教師發問的機會也要平均分配于全班學生，不要只向少數聰明的學生發問。（5）發問時問題只要說一遍，以免養成學生不注意教師發問的習慣。倘若某個學生沒有聽到教師所問的問題，教師就另行指定一個學生回答。不過學生不明白問題的涵義，而要求教師解釋，教師可以用更明白的詞句，把問題再說一遍。二、巧選角度，變中求異。在講段落大意、中心思想、寫作特色時，可以采用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性，啟發性，以激發學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。如教《七根火柴》，要深入理解文章的中心，可以從這一角度發問：黨證上肯定有無名戰士的姓名，那么作者為什么不交代出來呢？通過教師的點撥，學生不難明白無名戰士是長征的紅軍戰士的代表，是革命先烈的代表，不寫出他的姓名，更能激發讀者對這個英雄集體的敬仰。這顯然比問《七根火柴》表現了什么樣的主題更能引起學生思維的興趣，也更能加深學生的印象。三、疑于無疑，平中出奇。有些內容看似平平，處于無疑境地，教師要善于激疑，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在教《孔乙己》一文時，一開篇就可問學生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的"矛盾"，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。四、利用矛盾，激發疑問對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也是如此。教師在提問教學中可抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。在教《孔乙己》一文時，開篇就可問學生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的"矛盾"，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。五、化難為易，深題淺問。對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理，可以無梯時架梯，有梯時增加梯的密度。如小說《范進中舉》一文在解決小說描寫了怎樣的社會環境這一問題時，也應從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉鄰、胡屠戶及張鄉紳的態度有何不同？通過引導學生對比，就會較容易地理解當時社會的世態炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。六、問在此意在彼，直題曲問。現行語文教材深入淺出，可讀性很強。又加上課前提示、課后練習、基礎訓練的輔助，透明度很高。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。比如《愚公移山》講孀妻的孀，可設計問題：這個小小年紀的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？學生才悍然大悟，意識到這個孩子沒有父親，母親是寡婦。這樣提問曲折而有趣味，容易引起學習興趣。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。語文教學老前輩葉圣陶先生說得好：“教是為了不教”。其意思是，語文這門課，教師對學生的教，就是要把學生的語文能力發展起來，最后做到不需要教師教，學生能獨立地聽、說、讀、寫。語文教學要達到這一步，沒有培養起學生自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題的能力，是絕對不行的。在語文教學中，由老師提出問題，意味著“發現問題”這一環節是由老師完成的，不是學生自己完成的，如果老是停留在老師提出問題這樣的水平上，教學功能發揮就受到很大的限制。為了使教學的功能得到最大程度的發揮，筆者認為，教學的著力點應更多地放到培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力上來。這不可能是先天具有的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來培養。教師在教學中應如何培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力呢？平時要不斷強化學生的提問動機，養成敢于提問的學習習慣，形成善于提問的能力。在初中的語文教學中，為了鼓勵學生提問，可以用古今中外學者愛好質疑提問的實例啟發和開導學生，使他們懂得質疑提問不但是好學上進的表現，而且是取得學業進步的關鍵，特別要使他們懂得，能提出問題意味著自己已經理解了問題的一半，讓學生結合自己的學習實際體味“小疑則小進，大疑則大進”的古訓。另個，教師在對待學生提問的處理上應該是多鼓勵多引導，不要因為學生提出的問題質量不高而表現出厭煩的情緒。另一方面，對凡是提問的學生，都給于記分鼓勵，用打分的方法強化學生的提問意識。總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因次，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任，切不可把提問當作課堂教學的點綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實效。[參考文獻]： 1、余文森著《當代課堂教學改革的理論與實踐》，福建教育出版社1980年版，《中國教育學刊》（教育部辦刊）2004年版，《陜西師大學報》1990年版 2、徐化越著《中學語文教學法》，華東師范大學出版社1989年版 3、錢夢龍《和青年教師談語文教學》，《語文學刊》2002年版 4、林崇德主編《發展心理學》，人民教育出版社1995年11月第一版

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