架設溝通幼兒教學與小學教學的橋梁

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    [摘要]
小學一年級學生習慣了幼兒園的游戲教學后，進入小學的數學學習環境中,由于教學方法不同，學生感到不適應。因此，小學一年級的數學教師在每學年的開學初期要特別注意根據學生身心發展的特點，架設溝通幼兒教學與小學教學的橋梁，引導學生在“游戲”中掌握“規則”。這里的“游戲”是指生動活潑的教學活動，“規律”是指數學原理和思想方法。讓兒童在玩中學，學中玩，在過渡中促發展，在發展中求適應。那么怎樣引導學生在“游戲”中掌握“規則”呢？
首先要創設游戲情境；其次引導學生參與游戲活動；三是培養學生的探究精神；四是帶領學生總結“游戲規則”；最終使學生實現思維轉變。
[關鍵詞] 引導游戲規則
每當新學期開學，家長們興高采烈地把孩子送到小學讀一年級，孩子們對小學生感到十分新鮮，對學習感到十分好奇。看著一個個活潑可愛的孩子，老師們也胸有成竹，決心把每個孩子培養成有用的人才。但不出半年，班級與班級之間，學生與學生之間的數學學習成績就拉開里很大的距離，究其原因，有部分教師沒有做好幼兒園教育與小學教育的銜接工作，沒有根據兒童身心發展的規律來進行教育。
小學一年級學生習慣了幼兒園的游戲學習后，進入小學的數學學習環境中，感到不適應。幼兒園老師所教的知識是綜合性的，沒有系統性，每節課只要確立一個主題，然后組織幼兒圍繞主題開展游戲活動。而小學數學教學有系統的教材，且前后知識連貫，不能脫節。所學數學知識邏輯性較強，又比較抽象，學生不感興趣，因此注意力不集中，特別是有意注意時間短，一般只有10至15分鐘，情緒渙散，煩躁不安，容易疲倦，行為動搖不定，不善于控制，容易沖動和特別敏感，對成功的喜悅和失敗的痛苦都很強烈，他們常常直觀地感知事物，采用具體形象的思維方式，往往缺少抽象思維能力。
因此，小學一年級的數學教師在每學年的開學初期要特別注意根據學生身心發展的特點，架設溝通幼兒教學與小學教學的橋梁，引導學生在“游戲”中掌握“規則”。這里的“游戲”是指生動活潑的教學活動，這里的“規律”是指數學原理和思想方法。教師應根據兒童感知、思維、注意等方面的特點，以及學習興趣發生、發展的規律，精心設計，準備努力上好每一節課。應注意教具的研制，學具的開發，充分發揮實物、模型、圖片等教具的作用，使兒童的感覺器官、思維器官、運動器官都活動起來，手、腦、口并用，學用結合。特別要把游戲引進課堂，因為游戲通過與他人的互動，兒童發展了高極心理機制，同時促進多種能力的發展，游戲有助于兒童將想法與行動目標區分開來，有助于他們抑制沖動行為，發展指控能力，游戲中的幻想成分有助于學生多種認知成分的建構，有助于學生將目標與現實區分開來。上課時，注意動靜結合，讓兒童在玩中學，學中玩，盡量減少小學教育與幼兒園教育銜接過程中的困難，讓兒童“在過渡中促發展，在發展中求適應。”
現在的小學生大都厭學，特別是數學比較抽象，部分學生一聽到上數學課就頭疼的，這就使得這些學生的數學成績不大理想。糾其原因是教師為了應付應試教育，采用題海戰術，沉重的作業負擔壓得學生喘不過氣來，數學又比較抽象，使他們產生了枯燥、乏味、神秘、難懂的印象；根本原因是數學教學脫離了學生的生活實際，沒有根據學生身心發展的規律來進行教學。
那么，教師怎樣在“游戲”中引導學生掌握“規律”呢？
一、創設游戲情境。
研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創設與生活實際有關的情境，讓學生發現數學就在自己的身邊，數學并不難，從而激發他們學習數學的信心。
例如，在教學“０的認識”的時候，我創設了這樣一個情境：我先在黑板上貼了一只可愛的小猴子，并對學生說：“猴子媽媽因為小猴子愛學習，所以獎勵給它兩個桃子。”說的同時，在小猴子面前貼上一個大盤子和兩個新鮮的大桃子。“小朋友你們看，小猴子是不是很開心呀？”接著小猴子就開始“吃”桃子了。我先從盤子里取下一個桃子，這時讓學生觀察：發現了什么？（發現盤子里只剩下一個桃子了。）我接著問：“可以用數字幾來表示呢？”學生答：“可以用１來表示。”然后我又取下一個桃子，并說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數字幾來表示呢？小猴子不知道了，小朋友們讓我們來幫助小猴子解決這個問題好嗎？”
    二、參與游戲活動。
《小學生新課程標準》強調要讓學生自主、探究、合作，教材是根據新課程的標準編寫的。因此，只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創造性地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對數學的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動。
例如，在教學一年級上冊數學第５４頁上的第５題時，我是這樣設計的：先讓學生把圖上的文字讀一讀（左上圖），再分四大組討論圖意，找出解決問題的方法，在全班交流。接著由學生自己上來表演：一人扮演“我”，后面有８人。（讓學生隨便上來，直到符合圖意。）從而了解這隊人分成哪兩部分，然后讓學生列式計算。這樣問題很快解決了，不需要教師去講解，都由學生自己完成，學生參與在整個學習的過程中，也使學生嘗到了成功的喜悅。
    三、培養探究精神。
作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團隊的合作精神和競爭意識，培養交流能力。然而聽課時，我們發現多數討論式的合作學習僅僅停留在形式上。
我們應該組織有效的小組合作學習。在討論前要考慮各小組學生的實際情況，先讓學生獨立思考，再組織討論交流，這樣，每個學生都有思考的時間和機會。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，傾聽討論的情況，了解合作的效果，從而靈活地調整下一個教學環節。
例如，在教學小學一年級數學“連加、連減”時，我大膽地把教材中的兩個例題作了變動，把它們設計成學生熟悉的、富有生活情趣的情境，使學生更容易地掌握。在教學例題后，我安排了這樣一個環節：讓全班學生分四大組討論，每組創設一個情境，再讓學生根據內容列出連加（或連減）。
    表演形式：一人敘述，幾人表演。
    第一組：有１０只小鳥，先非走了３只，又飛走了２只，現在有幾只？
第二組：草地上有４只小兔，跑來了１只，又跑來了３只，現在一共有多少只？
第三組：河邊有８只螃蟹，爬走了２只，又爬走了４只，還有幾只？
第四組：草地上有７只小雞，走掉２只，又走掉１只，草地上還有多少只？
小朋友們表演得十分精彩，大家學得非常輕松。這樣學生在小組合作學習中鞏固了知識，又嘗到了成功的喜悅。
四、總結“游戲規則”。
對于一年級學生來說，最喜歡游戲活動，讓學生在有趣的游戲活動中產生例題進行學習，學生會感到輕松愉快，大大提高學生學習數學的興趣。
例如，在教學“加、減混合”時，我把書上的例題改成了游戲的形式，我先對學生說：“小朋友你們喜歡做游戲嗎？”接著，將游戲的規則（先有７人在車上，接著下車２人，再上車３人）。然后，邊放音樂邊講述：汽車從步行街開車了，（學生做動作、嘴里發開車的聲音）花園路到了，停車（下車２人，又上車３人），汽車又開了。游戲結束后，讓學生討論后說說，現在車上有幾人？有的學生說，現在車上有８人；有的學生說，原來車上有７人，到了花園路下車２人，又上車３人，現在車上有８人；有的學生說，從步行街出發時車上有７人，到了花園路下車２人，車上有５人，又上車３人，現在車上有８人。我對學生的各種說法先表示肯定，然后讓學生討論，你認為哪種說法最好？再讓學生說說是怎樣知道現在車上有８人的。學生在游戲活動中知道：從８人里面去掉２人（要用減法算），又多３人（要用加法算）。這樣學習“加、減混合”的例題，學生感到有趣、熟悉、自然，對數學的親切感、興趣感也自然產生了。
    五、實現思維轉變。
新《課程標準》指出：現代小學數學教學要重視培育學生的邏輯思維能力和空間觀念。能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，進行判斷，推進，逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時要注意思維的敏捷性和靈活性的培育。小學一年級的學生的思維特點是以形象思維為主，以抽象思維為輔，而數學教學主要培養學生的抽象思維能力，因此，教師在教學中要想方設法引導學生由感性認識上升到理性認識，由形象思維上升到抽象思維。在數學教學過程中我采取了從基礎抓起，從易到難，循序漸進的方法來培養小學生的思維能力。具體做法是采用直觀教學，從簡單的形象思維入手，引導學生進行思維訓練，借助圖象、實物、符號、音響等形象材料，促使學生進行分析、綜合。采用教具、學具、實物等直觀手段來引導學生積極投入到形象思維的活動之中，提高學生形象思維能力；引導學生在操作學具時，把動手操作、動腦思考、動口表達結合起來，使“操作” 與“思維”緊密結合，從而發展學生的語言表達能力，提高邏輯思維能力；根據學生的年齡特點，隨著時間的推移，積極的引導學生由形象思維向抽象思維活動過渡；在形象思維和抽象思維能力培養的基礎上，開始著重訓練學生的創造性思維能力。    如：低年級“數的認識”是學習數學基礎的基礎，面對那些對“數”陌生的小學生，更要重視形象思維活動，引導學生通過數一數，摸一摸直觀操作去認識數的概念。以“9”的認識為例，課前可準備多種教具，像9面小紅旗；九根小棒；用彩筆畫的9個蘋果，上課時可一一出示給學生，還可以用計數器上的9個珠讓學生逐一來數、去看，從基數的意義上來講，是表示物體個數的，使他們知道，“9”是9個1的和，是表示有9個物體；從序數的意義講，是表示事件、物體的次序，這時可讓學生看課本的第9頁，說明“9”在這里是從第1到第9，第9頁前面有8頁，再讓學生聯想以前學過的數之間的內在聯系，以深化9的意義。讓學生分析，9比3多幾？9比6多幾？反過來，3和幾組成9？“6和幾組成9”？引導學生思考9是由3和幾，6和幾組成的數等，學生可動腦想出很多。在此基礎上，進一步啟發學生想想幾個3合起來是9等多種思維，這樣整堂課好似在數的“游戲”中度過，學生也就在輕松、自然的想象過程中，通過大腦的思考，對“9”有了深刻的認識。    課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。總之，數學教師要根據學生身心發展的特點，開展相應的“游戲”活動，并幫助學生歸納、總結并掌握“規則”，從而提高學生的思維能力。

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