淺談在班級管理中發揮學生的主體作用

淺談在班級管理中發揮學生的主體作用

內容摘要:要充分發揮學生在班級管理中的主體作用，無論是確定班級管理的主題，還是采用形式,都應該重視學生的主體作用，組建班級自我管理機構,開展豐富多彩的活動,在班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛,盡可能自由發揮學生的創造性、自主性。這個過程可以激發學生積極參與班級管理的興趣，從而在班級管理活動中更樂意接受活動內容,分享自己的“勞動成果”，使學生的思想行為真正受到觸動，成為班級管理的主體。
關鍵詞: 主體觀    主體    班級管理 

 所謂學生主體觀就是指在管理過程中充分發揮學生的主體作用，而不僅僅把他們作為管理對象。但是，許多班主任在這一點上未能確立教育理念，管理中將學生放在管理的對面位置，在管理上追求程式化、權威化、統一化，要求學生無條件地服從命令，以指令式、命令式取代學生的在班級管理中的自主性。班級氣氛搞得死氣沉沉，沒有了生氣，沒有了樂趣。即使有了活動也由教師包辦或代替，學生始終處于被動的地位。眾所周知，管理的目的在于促使學生的社會化，即促使學生認識社會，理解社會，適應社會。同時管理也是教育教學活動順利進行的基礎。教師在進行教育教學活動時，若沒有良好的學習氛圍，那是達不到預期的效果的，而這就需要一個良好的班級管理體系。但這卻是一個非常復雜的過程，僅僅依靠班主任的外在管理是遠遠不夠的，甚至可能會出現負面的效應，比如自制力降低，責任感下降和逆反心理增強等等。辯證唯物主義告訴我們：外因只是變化的條件，內因才是變化的根據，外因通過內因才能起作用。因此，班主任在管理中“要注意發揮學生的主動性，培養他們自我教育和自我管理的能力”。（《小學德育大綱》）。
 根據《小學德育大綱》，教師應以人為本，讓學生民主、自主參與班級管理：
 一、在管理工作中尊重每個學生的意見，充分調動每個學生參與班級管理的積極性，而不重優輕劣，讓學生覺得自己就是班級的主人。同時班主任還可制定一些措施，如共同制定實施班組長輪值制、班級精細管理制度等，增強學生在班級管理當中的主人翁意識。
 二、要具有民主理念，實施班級民主管理。正如魏書生所說：民主管理在某種意義上就是多數人參與管理，參與決策，參與比較復雜的工作。而實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相處，既做老師又做朋友，建立新型的和諧的師生關系。目前許多學生心里話不愿對班主任講，原因就在于一些老師沒有民主意識，總是以管理者的面孔出現。
 三、放手讓學生自己組織活動，獨立開展工作。班主任適時指引、點撥，培養學生的自我組織能力。還有對一些自制力較差的學生，就在管理中讓出一片空白，讓其自我管理，以達到培養他們自控能力的目的。
 四、指導學生進行管理。學生是班級的主體，要有主人翁意識。但他們畢竟是學生，是受教育者，要把社會的要求轉變為其素質，需要班主任的教育和指導，如引導學生正確地管理自己、管理他人，怎樣參與班級管理。
 班級管理要發揮學生的主體作用，其理論依據為：
 一、馬克思主義的矛盾運動學說:外因是變化的條件，內因是變化的根據。學生的思想矛盾是內因，教師的教育活動是外因；
 二、教育學關于教育規律和教育原則的觀點:教育是根據社會的要求來培養人的活動，要把社會的品德要求轉化為學生的品德素質，必然受學生身心發展規律及其他非智力因素的制約；
 三、實施素質教育的要求:讓學生主動發展是素質教育的重要原則。
 那如何在班集體管理中充分發揮學生的主體作用？近年來，我從以下方面進行了探索：
 一、引導學生制定目標，培養學生的自主精神
 學生的自主精神是班級管理的靈魂，制定目標是班級管理的前提條件。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人“為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。
 １、班級總目標的制定
 在制定班級管理目標時，要求每個學生以主人翁的身份、班級管理者的意識出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的總目標。確立的管理目標，一方面使學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現是每個學生個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生進行自我反思，自我教育，自我激勵的過程。
 ２、引導學生制定分解目標
 分解目標分橫向和縱向兩個方面
 （１）橫向目標。橫向目標其外延涉及班級的學風、班級的紀律、班風班容等。對每一項目標，都予以量化，變軟性任務為可檢測的硬性指標。我班每個小組都討論制定了學習、紀律、衛生等目標，組與組之間開展競賽，激發學生把潛在的能量充分發揮出來。每一星期的情況有專人記錄，每月一統計，評出優勝組，期末按目標評出各項最佳小組。
 （２）縱向目標。縱向目標是指“橫向目標”在不同時期、不同階段要達到期具體標準，須明確設計。如達標運動會前兩個月，我組織學生討論班級達標目標：首先年級組爭一保二；其次，再指導學生根據自己的實際體能制定個人目標；最后引導學生討論如何達到個人及班級目標，并制定個人訓練計劃。結果全班都達到了自己的目標，有的還超過了目標。優秀人數從原來的7人增加到了13人。特別是兩位男同學更加激動，因為他們摘掉了不及格的的帽子。
 學生通過參與班級目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任感心，使班級管理目標內化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎。
 二、組建班級自我管理機構，培養學生的管理能力
 班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極主動的因素充分調動起來，才能形成合力，共同建構學生自我管理機制。因此，班主任必須千方百計構建學生自我管理班級管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“參政”“施政”，有表現自己、鍛煉自己、提高自己、服務同學的機會。
 1、改革班干部的選舉方法。以前班干部的選舉由學生提名，舉手表決通過。常常有這樣一部分學生，從上學開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班干部，以后又因為有了工作經驗，有了一定的組織和管理能力，從一年級到畢業，連選連任，致使多數學生失去了鍛煉的機會。為了讓更多的學生有機會當干部，我采取干部定期輪換制的方法。從沒有擔任過的同學中間選舉產生班干部。學生自我推薦，然后競選演講，再由全班同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，又利于學生今后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業的關系。
 2、建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權負責。主題班會、晨會、隊會等活動，老師只加以啟發引導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值周小老師還要負責檢查班干部的工作情況，記載班務雜志等工作。班干部的職責是協助值周小老師管理班級，負責檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。這樣極大地激發了學生參與班級管理的主動性，培養了他們的管理才能，自我管理得到了加強，班集體內部也日趨團結。
 ３、建立若干管理小組。根據班級管理的具體要求，還可以在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級秩序和紀律。如安全組－－負責放學排隊及回家路上的紀律和安全；衛生組－－負責教室及包干區的衛生保潔工作，檢查個人衛生；課間紀律組－－負責課間紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾等。各管理小組建立后，各組明確崗位責任，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。
 建立學生自我管理的組織機構，雖然強調了學生的自主管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的適時點撥。為了調控好整個班經管理機制的正常運轉，必須充分發揮班干部的“火車頭”作用。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛生、紀律等幾部分，每部分由具體的班干部主管。每天放學后，各管理小組組長分別向自己的主管班干部匯報，主管班干部再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管班干部匯報的情況進行整理歸類，并向班主任匯報。
 這種形式多樣，人人參與，各司其職的班級自我管理機制，讓學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與、管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，學生的主體地位得到了充分肯定，促進了素質的全面提高。
 三、開展豐富多彩的班隊活動，提高學生的自治能力
 葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的紐帶，是學生展示才華的天地。因此，班主任必須根據班級管理目標，指導學生設計并開展豐富多彩的班級活動。
 １、主題班隊會要豐富多彩。每學期初，根據學校的工作計劃、班級管理目標的要求、《小學生日常行為規范》，老師有意識引導學生們去集思廣益，精心設計適合自己的年齡和班級特點的主題隊會，制定好一學期的主題班、隊會計劃，并選好主持人，做到人人參與，有所創新，富有個性。由于這些班隊活動，從設計到實施的每個步驟都有學生的參與，學生的自主能力得到了提高。
 ２、晨會課要新穎別致。晨會是班級活動的主陣地之一，也是同學們施展才華的舞臺，老師應盡可能性給他們創造展示自己的機會。值周小老師根據本周的行為訓練重點安排一周的晨會內容，主持人按學號輪流，一天一輪。晨會內容有新聞交流、小品表演、辨論賽等。每周五，由值周小老師總結一周的情況，提出下一周的努力目標，同時推選好下周的值周小老師。
 這樣周而復始，進行一系列這樣的常規化的活動，既有啟迪教育意義，又有針對性，把靈活性、趣味性、知識性、創新性融為一體，既成了學生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，又培養了學生的自治、自主管理能力，對班集體建設起到了積極的推進作用。
 四、建立競爭機制，讓每個學生得到發展
 讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的一個重要途徑。在改革開放的現代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的上進心、自信心、自尊心和耐挫力。這樣，才能使學生將來能適應社會的發展。因此，班主任可以在班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛。讓每個學生自找一名水平相當的對手，（老師可依據學生的可比性，稍作調整。）跟競爭對手比學習、比思想、比體育。競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時時激勵雙方。通過競爭，優等生更優，基礎后進的學生也不甘落后，奮起直追，進步很大。通過相互競爭，班級中形成了一種互相幫助、互相監督、你追我趕的良好學習氛圍，充分發揮了學生的主體作用，促進學生和諧、生動、活潑地發展。
 素質教育任重而道遠。總之，作為一名班主任，在班級管理中注意充分發揮學生的主體作用，發揮學生的自我管理才能，以學生為本，有助于提高學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創造潛能，提高學生的整體素質，達成有效的班級管理目標。