淺談以人為本理念在學(xué)校管理中的應(yīng)用

本論文在其他論文欄目，由論文格式網(wǎng)整理,轉(zhuǎn)載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點(diǎn)論文格式范文查看淺談以人為本理念在學(xué)校管理中的應(yīng)用
內(nèi)容摘要
    本文在闡述學(xué)校管理堅(jiān)持以人為本理念的重要性基礎(chǔ)上，提出學(xué)校管理中應(yīng)用以人為本理念的二個(gè)基本要求：堅(jiān)持以師為本的學(xué)校管理和堅(jiān)持以生為本的學(xué)校管理，再導(dǎo)出學(xué)校管理中應(yīng)用以人為本理念的三方面策略：建立民主、科學(xué)、和諧的人性化管理機(jī)制；創(chuàng)設(shè)有利于師生發(fā)展的良好環(huán)境和培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展、自我管理能力。
【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理；以人為本；可持續(xù)發(fā)展；策略
目前我國學(xué)校管理以采用的分級管理的模式，管理上共分為三個(gè)層面：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，為學(xué)科管理的高層；教師層面，為學(xué)校管理的中層；學(xué)生層面，為學(xué)校管理的下層。這種壘塔式的管理體制，本身就決定著權(quán)力的集中。加之，國家為明確學(xué)校的責(zé)任，推行校長負(fù)責(zé)制，使學(xué)校權(quán)力基本集中在一個(gè)人身上。“家長式”、“獨(dú)斷式”管理極為嚴(yán)重。近十幾年來，由于片面追求升學(xué)率的影響，教育行政部門，往往將指標(biāo)分解下達(dá)，學(xué)校再把指標(biāo)下達(dá)教師，為確保指標(biāo)的完成，學(xué)校大都推行一定的獎(jiǎng)懲制度。在利益的糾纏面前，教師輕重取舍就成了不言而喻的事情。所以，教師自主精神的遏制，學(xué)生個(gè)性的極大埋沒，成了現(xiàn)行教育的主要弊病。這些弊病當(dāng)然有學(xué)校外部的原因，但學(xué)校本身也難辭其咎。再加上現(xiàn)行學(xué)校管理仍有不盡人意，機(jī)制有待健全，管理水平亟待提高，尤其需要花大力氣來轉(zhuǎn)變觀念，否則，就跟不上形勢發(fā)展，就會拖經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后腿，民族素質(zhì)的提高，國家的振興就很難落到實(shí)處。
時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，教育的管理也要與時(shí)俱進(jìn)，才能順應(yīng)時(shí)代對教育的發(fā)展的需求。“以人為本”的管理理念和機(jī)制已經(jīng)成為整個(gè)社會管理行為中認(rèn)同和遵循的原則，學(xué)校管理也不例外。況且隨著基礎(chǔ)教育課程的改革，“以人為本”的理念在學(xué)校管理工作得到越來越多的重視和體現(xiàn)，從思想觀念、價(jià)值觀念到生活方式都發(fā)生了深刻變化。學(xué)校管理不是靠規(guī)章制度、建立條例來管理，而是學(xué)校以師為本，教師以生為本，關(guān)心、尊重、信任、平等、民主、親切，以教師和學(xué)生的成長為本，從而讓學(xué)校的內(nèi)涵得到發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

一、學(xué)校管理堅(jiān)持以人為本理念的重要性
（一）以人為本的涵義
以人為本的思想停留在書面的口號還是比較普遍的，實(shí)際以人為本的思想有一個(gè)發(fā)展的過程，最早的科學(xué)管理所講的以人為本，比較強(qiáng)調(diào)通過物質(zhì)和精神的刺激來調(diào)動人的積極性，如獎(jiǎng)金、工資、福利、獎(jiǎng)品，這叫物質(zhì)刺激，然后是職位、職稱、先進(jìn)、勞模等等，這是精神刺激。基本來看是用外邊的力量來刺激人的發(fā)展，這是第一階段。第二階段就是馬斯洛階段。他認(rèn)為人都有某種需要，當(dāng)這種需要沒有得到滿足的時(shí)候他就追求這種需要，而產(chǎn)生一種動力。所以學(xué)校管理要研究每個(gè)老師和學(xué)生現(xiàn)在最大的需要是什么？人可能有各種各樣的需要，但不同時(shí)期有一個(gè)比較主導(dǎo)的需要，只要這個(gè)主導(dǎo)的需要得到滿足時(shí)，積極性就會提高。第三個(gè)階段強(qiáng)調(diào)人的巨大潛能，要開發(fā)人的潛能。怎么開發(fā)人的潛能呢？就是讓他高興，使他快樂、愉快，對工作和學(xué)習(xí)有興趣，促進(jìn)他的發(fā)展。可見，對“以人為本”涵義的解釋，仁者見仁，智者見智。學(xué)校管理中的“以人為本”，就是以學(xué)生和教師的成長、發(fā)展為本，著眼于發(fā)揮人的潛能，開啟人的心智，充分調(diào)動人的積極性與創(chuàng)造性，提高人的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育的根本任務(wù)。具體表現(xiàn)在尊重生命、健全人格；規(guī)范行為、形成內(nèi)化；溝通心靈、和諧人際；激活機(jī)制、挖掘內(nèi)潛；張揚(yáng)個(gè)性、自主發(fā)展。
（二）學(xué)校管理堅(jiān)持以人為本的重要性
    以往一些學(xué)校管理，是讓被管理者老老實(shí)實(shí)地服從、規(guī)規(guī)矩矩地做事，是讓被管理者的意志得以不折不扣的貫徹落實(shí)，是讓具體的工作能按部就班地得以順利完成。應(yīng)該說，這確實(shí)也是一種管理理念，而且有時(shí)確實(shí)發(fā)揮了重要的作用。然而，這樣的管理模式，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人的。
    教育的管理，是一種以人為對象的管理。“對人的管理”的含義決不等于單純的對人的“管束”、“要求”和“制約”，把“對人的管理”當(dāng)成對人的管束，這是一種傳統(tǒng)的管理觀念，與現(xiàn)代教育管理是完全不相適應(yīng)的。現(xiàn)代學(xué)校管理的核心應(yīng)當(dāng)包括兩點(diǎn)：一是看在某種管理制度下每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來；另一個(gè)是看一個(gè)人在這種管理制度下是否活得有尊重和有價(jià)值。
    學(xué)校管理者在管理工作中要關(guān)注師生的優(yōu)勢，盡可能讓師生感到工作學(xué)習(xí)的愉快。幫助老師將他的工作、學(xué)習(xí)建立在他的優(yōu)勢上。這樣一來老師就會做得很好，良好的結(jié)果會更加強(qiáng)化他的干勁，他會越干越愉快。因此，他們就會注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上下功夫，老師的工作將不再單調(diào)乏味，而是在工作中愉悅身心，真正讓學(xué)習(xí)和工作效率變成一種快活的、愉悅的過程。
      這種以人為本的管理不但有益于身心健康，同時(shí)也將使工作和學(xué)習(xí)效率大大提高。體現(xiàn)人的價(jià)值、體現(xiàn)對人的尊重。
      在以人為本的學(xué)校管理中，管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正成為教師創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)者、教師開展探索活動的支持者、排難者，成為教師心目中一個(gè)值得尊敬、愛戴的仁者加智者。
      “發(fā)現(xiàn)的管理”的最高境界是促進(jìn)師生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)長，在比較中提高；發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)長處，樹立自信，不斷進(jìn)步。
二、學(xué)校管理中應(yīng)用以人為本理念的基本要求
（一）堅(jiān)持以師為本的學(xué)校管理
從師本角度，堅(jiān)持以師為本：一是把教師作為學(xué)校管理的根本，把教師放在學(xué)校管理的首位。樹立“第一資源”的教師觀和“以人為本、尊重教師、依靠教師、服務(wù)教師、建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)”的教育理念。因?yàn)椋瑢W(xué)校要使學(xué)生健康成長，就必須首先讓教師健康成長；學(xué)校要使學(xué)生全面發(fā)展，就必須讓教師能全面發(fā)展；學(xué)校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師就必須是創(chuàng)新型人才；學(xué)校要培養(yǎng)智慧人才，就必須有智慧型的教師；學(xué)校要有千里馬，就要有伯樂。二是把教師真正的當(dāng)作“人”的管理。教師是教育行為的實(shí)施者，堅(jiān)持以人為本，就是要給教師以更多的人文關(guān)懷，通過管理不斷促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和自覺精神，為教師創(chuàng)造和諧、平等的發(fā)展空間及平臺，讓他高興，使他快樂、愉快地工作和學(xué)習(xí)，開發(fā)他的潛能。以教師自身的可持續(xù)發(fā)展影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，帶動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
（二）堅(jiān)持以生為本的學(xué)校管理
從生本角度，學(xué)校堅(jiān)持以生為本，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校的一切教育教學(xué)都要以學(xué)生的發(fā)展為本。一切從學(xué)生出發(fā)，一切以促進(jìn)和滿足學(xué)生的生存和發(fā)展為根本目的。“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他去自己去解決；給孩子一個(gè)問題，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”學(xué)生是教育的主體，要把關(guān)心學(xué)生的身心健康放在首位，關(guān)心學(xué)生的心理健康，注重培養(yǎng)人文素質(zhì)，教育學(xué)生學(xué)會做人。
成長無法替代，發(fā)展必須主動。健全人格是保護(hù)學(xué)生個(gè)性的前提，可促進(jìn)學(xué)生自身積極主動的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，給學(xué)生更多發(fā)展個(gè)性的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主參與、自主管理、自我教育和自我發(fā)展的能力，讓每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上都有機(jī)會得到鍛煉，使學(xué)生在交流與合作、互助與支持中，感受同學(xué)之間、師生之間的友誼和真情，培養(yǎng)交往能力和合作意識。
素質(zhì)教育和新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意義上的人。因此，要求教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。提倡蹲下來教育，建立以尊重為前提，充分相信學(xué)生的、平等、民主的師生關(guān)系。“一切為了學(xué)生的潛能發(fā)展”，教師不但要尊重學(xué)生，更要了解學(xué)生，注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)、需求與愿望，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持以發(fā)展的眼光客觀公正地評價(jià)每一位學(xué)生，為學(xué)生個(gè)性才能的施展提供廣闊的空間。
二、學(xué)校管理中應(yīng)用以人為本理念的基本策略
    （一）建立民主、科學(xué)、和諧的人性化管理機(jī)制
現(xiàn)代學(xué)校管理是一種系統(tǒng)管理，管理者應(yīng)該把對象作為一個(gè)動態(tài)的系統(tǒng)，以整體優(yōu)化的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)各基本要素（包括：人、財(cái)、物、信息和任務(wù)等）間的關(guān)系，使之向共同的管理目標(biāo)逼近。
所有要素中，人的因素是第一位的。一個(gè)辦學(xué)理念、決策水平、處事能力和人格魅力等方面具有強(qiáng)勢影響的校長，一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、各司其責(zé)、各盡所能的管理班子，一支具有自我造血功能、素質(zhì)不斷提升的管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍，一批專長突出、優(yōu)勢互補(bǔ)的管理人才和學(xué)科帶頭人，這些構(gòu)成了一所學(xué)校的寶貴的人力資源，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此就管理體制而言，學(xué)校應(yīng)從單純制度的約束向激勵(lì)機(jī)制轉(zhuǎn)化，建立民主、科學(xué)的管理體制，從而實(shí)施管理上的可持續(xù)發(fā)展。
而在微觀上，學(xué)校首先要注重環(huán)境管理，建設(shè)綠色校園，培育環(huán)保氛圍，把學(xué)校建設(shè)成花園、樂園、家園，使師生們在幽雅的環(huán)境中愉快的工作和學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)民主管理，讓老師參與管理，實(shí)行民主理財(cái)，設(shè)立校務(wù)公開欄、設(shè)立校長信箱，通過民主監(jiān)督等形式，使教職工主人翁地位得到真正的落實(shí)。第三，關(guān)注個(gè)體的生活環(huán)境。學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展要注重“情”的投資，關(guān)注教職工的生活環(huán)境，滿足他們合理的愿望和要求，從思想工作注入情，精神鼓勵(lì)蘊(yùn)涵情，物質(zhì)激勵(lì)富于情，從而形成綠色的人際關(guān)系。第四，可持續(xù)發(fā)展與人的發(fā)展。人性化管理是可持續(xù)發(fā)展的前提，“事業(yè)留人”，非常恰當(dāng)?shù)仃U明了關(guān)注個(gè)體事業(yè)的重要性。如果管理者在其事業(yè)發(fā)展的道路上為老師“鋪路架橋”，給予教師事業(yè)發(fā)展的足夠空間和展示自我的平臺，創(chuàng)設(shè)寬松民主、開放多元的教學(xué)環(huán)境，在共同討論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)老師大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，使教育思想的轉(zhuǎn)變不斷深化，使每一位老師都有成功感、人與人之間有信任感、辦公中有舒適感、工作中有溫暖感，這樣必然極大地激發(fā)教職工的創(chuàng)造熱情，換來學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
   （二）創(chuàng)設(shè)有利于師生發(fā)展的良好環(huán)境
1、對教師的人文關(guān)懷
    首先，教師作為一個(gè)社會的人的因素存在，他的生、老、病、死，衣、食、住、行都和一般人一樣有共同的特質(zhì)，需要人的關(guān)心，特別需要有社會功能的管理者的關(guān)懷。學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)就是行政班子，校長就是這個(gè)班子的核心。你給下屬一點(diǎn)溫情，這就是人本管理的一個(gè)好的開始。對教師的家庭情況，子女就學(xué)問題，住宿現(xiàn)狀等，都要有一個(gè)清楚的了解。或通過學(xué)校的行政機(jī)構(gòu)，或通過學(xué)校工會，婦代會等群團(tuán)組織給有困難的教師以力所能及的幫助。如：在小欖很多學(xué)校都有了一些很成功的實(shí)例：有個(gè)別的教師在工作中不夠投入，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些教師大多是“半邊戶”（配偶無職業(yè)），生活拮據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)上精力分散。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)利用社會上的關(guān)系資源，幫助配偶找工作，解決了教師的后顧之憂，這樣極大的調(diào)動了教師的積極性，把更多的精力投入到教育教學(xué)中。還有一個(gè)有趣的現(xiàn)象是：前幾年某縣教育局定的《教師十不準(zhǔn)》中有這樣一條規(guī)定：“教師不準(zhǔn)在教學(xué)期間請婚假。”這條規(guī)定的意圖是教師不要因?yàn)榻Y(jié)婚而影響教學(xué)，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是很好的，但事與愿違，每年總有幾個(gè)人“違反”規(guī)定，他們認(rèn)為這是法律賦予每個(gè)公民的權(quán)利。后來局領(lǐng)導(dǎo)修改文件時(shí)，改為“倡議教師不要在教學(xué)期間請婚假。”結(jié)果幾年都無一人在教學(xué)期間請婚假的現(xiàn)象。這其中的原因就是一個(gè)是制度的“不準(zhǔn)”的硬管理和一個(gè)是人文的“倡議”的軟管理，目的一樣，效果殊異。教育管理者多給予一些人文的關(guān)懷，達(dá)到彼此間心靈的溝通，學(xué)校中沒有做不好的事。
   2、要尊重教師的人格
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最易犯的錯(cuò)誤就是高高在上，不把教師放在眼里，對有過錯(cuò)的教師直面訓(xùn)斥，不尊重他們的人格。馬斯洛認(rèn)為：“尊重需要得到滿足能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體會到自己生活在世界上的用途和價(jià)值，但尊重的需要一旦受挫折，就會使人產(chǎn)生自卑感，也會使人失去生活的信心。”這是說的普遍的人需要尊重的心理，教師能得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重，他才可能全身心投入教學(xué)工作，他才樂于去做每一件事，一個(gè)學(xué)校才能更有效的產(chǎn)生凝聚力。
3、注重教師的培養(yǎng)和提高
   現(xiàn)代社會，知識更新速度日益加快，教師職前所受教育已不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，再加上教師業(yè)務(wù)素質(zhì)是在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提高的，因而教師的培養(yǎng)和提高顯得尤為必要。另外，追求新知也是大多數(shù)教師所共有的心理特點(diǎn)。因此，學(xué)校管理者應(yīng)針對不同階段教師的不同特點(diǎn)，選擇不同的培養(yǎng)方式和側(cè)重點(diǎn)。對于剛從學(xué)校畢業(yè)的教師，因?yàn)槠鋷缀鯖]有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而可通過開展“一幫一”的活動，即一位老教師幫助一位新教師，對青年教師的教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，以老帶新、以新促老。對于已經(jīng)工作幾年、具有一定教學(xué)技能的教師，應(yīng)多提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，如參加教學(xué)觀摩課比賽等，讓其在實(shí)踐鍛煉中成長。對于那些進(jìn)入工作成熟期的教師和能熟練地承擔(dān)教育教學(xué)工作的教師，可采用多參加高水平的學(xué)術(shù)交流會和進(jìn)修訪問等方式加以培養(yǎng)，使之盡快脫穎而出。
   4．注重校園環(huán)境建設(shè)
    環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩類：硬環(huán)境指學(xué)校的建筑設(shè)施、設(shè)備、綠化、美化等外顯的東西；軟環(huán)境指學(xué)校的校風(fēng)校訓(xùn)、校紀(jì)校規(guī)、人際關(guān)系、文化氛圍、員工的價(jià)值取向、道德信念等內(nèi)在的東西。校園環(huán)境作為一種無聲的力量，它潛移默化地影響著學(xué)校成員的行為，并且這種影響力還相當(dāng)持久。因此，學(xué)校管理者應(yīng)重視校園環(huán)境的建設(shè)，特別是要加強(qiáng)校園文化建設(shè)。通過開展各種有特色的校園文化活動，通過與教職員工不斷地進(jìn)行溝通與交流，形成獨(dú)特的校園文化，從而增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。
   （三）培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自主管理能力，讓學(xué)生由現(xiàn)代人向文明人發(fā)展
蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是啟發(fā)尋求自我教育的教育。”所謂自我教育，就是充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動力，發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行自我鍛煉和修養(yǎng)，對自己的品德表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識，自我督促，自我克制，自我改正，從而形成良好的品德行為。而“自主管理”又是“以人為本”理念的體現(xiàn)，他強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮人的作用，重視價(jià)值、態(tài)度、情感等因素，把學(xué)生看成是獨(dú)立的、發(fā)展中的人，使學(xué)生的個(gè)性得到最優(yōu)的發(fā)展，讓學(xué)生由現(xiàn)代人向文明人發(fā)展。
1．把自我管理權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自自我發(fā)展中體驗(yàn)成長。通過推行自主發(fā)展教育，引導(dǎo)學(xué)生自主參與民主管理與自我管理，使學(xué)生在參與中實(shí)現(xiàn)自我教育，自主發(fā)展。
2．把民主選舉權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在積極參與中健康成長。積極營造民主競爭的氛圍，搭建學(xué)生參與管理的舞臺，實(shí)行班干部、升旗手競爭上崗制度，讓學(xué)生在民主競爭中鍛煉，在挑戰(zhàn)自我中成長，在自主管理中成熟。
3．把自我教育權(quán)交還給學(xué)生，還學(xué)生一個(gè)品格塑造的新空間。學(xué)校不斷拓展和挖掘?qū)W生自我教育渠道和載體，可實(shí)行自我對照、自我分析、自我規(guī)劃、自我督促、自我評價(jià)的教育。
4．把活動組織權(quán)交還學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自我發(fā)展的空間。在自主創(chuàng)新、自我教育、自主管理的模式下，學(xué)校班級可積極開展了具有特色的一系列活動，如：（1）讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)班級主題班會教育活動方案。班級活動方案、主題班會的方案都讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)，從而從根本上打破以往班級活動、主題班會“我說你聽”、“我講你做”的被動局面，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高教育活動的針對性和實(shí)效性；（2）讓學(xué)生自己主持班級重大活動（“講故事大賽”、“趣味體育競賽”等）。盡可能讓更多的學(xué)生參與，能讓學(xué)生說的道理就讓學(xué)生說，能讓學(xué)生做的事就讓學(xué)生做，使之在活動的親身實(shí)踐中受到教育和鍛煉。
三、結(jié)束語
在學(xué)校的管理中，學(xué)校如果能真正以教師的發(fā)展為前提開展各項(xiàng)工作，教師如果有高度的自我發(fā)展意識，富有個(gè)性地主動地發(fā)展，學(xué)生如果能在學(xué)校里健康的成長，那么，學(xué)校就進(jìn)入了良性發(fā)展軌道，它也就具備了一定的可持續(xù)發(fā)展性。在學(xué)校的管理中，教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校發(fā)展是緊密聯(lián)系的，其中教師發(fā)展是關(guān)鍵，學(xué)生發(fā)展是目的，學(xué)校發(fā)展是達(dá)成目標(biāo)后的自然結(jié)果，同時(shí)它又為教師和學(xué)生的發(fā)展提供更為廣闊的空間。沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就成了無源之水，無本之木；但是，如果只有教師的發(fā)展而忽視了學(xué)生發(fā)展，那就是混淆了手段和目的。沒有教師和學(xué)生的發(fā)展，何談學(xué)校發(fā)展？學(xué)校發(fā)展將會更好地促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校管理必須實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展教育之路。

相關(guān)論文


上一篇：淺談在班級管理中發(fā)揮學(xué)生的主體..	下一篇：淺談對習(xí)慣不良高中學(xué)生的教育策略

Tags：以人為本理念學(xué)校管理應(yīng)用

【收藏】【返回頂部】