淺談對習慣不良高中學生的教育策略

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高中階段是青少年長身體、長知識的關鍵時期。如果教育不好，將直接影響到他們今后健康成長。習慣不良的學生在班級中人數雖少，但活動能量大。如果對他們不抓緊教育好，就會危害班集體的健全發展，甚至對整個學校也會產生不良影響。習慣不良的學生的胡作非為，直接影響到他們的家庭的和睦幸福。因此，習慣不良的學生工作是一個關系到千家萬戶，影響到學校，甚至整個社會的問題。若教育得法，習慣不良的學生是可以轉變為好學生的。因此，如何做好習慣不良的學生的轉化工作，是每個班主任應該認真研究的問題。
一、習慣不良的高中學生的特點
1、學習缺乏興趣
習慣不良的學生大多數對書本上的大多知識不感興趣，或把興趣轉移到低級`膚淺甚至庸俗下流的地方。他們有時對學習興趣也會熱一陣子，但不穩定持久，新鮮感一過或遇到困難就冷下來。反映在課堂上，就是他們難以專心致志地聽課。
2、道德水平低，是非不明
習慣不良的學生對社會道德行為準則的認識及其內化程度和道德評價能力較一般學生差。由于缺乏正確的道德觀念`是非觀念，他們往往不能正確評價自己和別人的言行。例如：他們不知道什么是勇敢，什么是真善美，往往把頂撞老師違反紀律看成是勇敢；把包庇同學，抄襲作業視為友誼；把尊敬老師視為拍馬屁；把向老師反映情況說成是“告狀”、“出賣朋友”。
3、疑懼、重感情
習慣不良的學生由于其不良的表現，往往在家里遭到家長的責備，甚至打罵；在學校，得到老師的批評訓斥，或同學的諷刺挖苦。這種特殊的境遇造成他們的特殊性格——和別人處于對立狀態。對老師和家長的正確批評認為是有意同自己作對，找岔子，因而對老師、家長持疑懼心理，處處懷疑、提防、事事戒備，甚至逃避管理。由于自卑疑懼心理，就帶來了習慣不良的學生的另一個特點：重感情，講義氣。我們平時可以觀察到習慣不良的學生對自己的朋友很講義氣，對自己崇拜的人很尊重。這種特點若加以引導可以是轉好的因素。若不加以引導，易上當受騙。
4、不良行為習慣
青少年好勝心強，習慣不良的學生也一樣。一般來說，習慣不良的學生身體好，精力充沛，但胸無大志，缺乏理想，有沒有良好的學習和生活習慣，對上課的知識聽不懂，在課堂上“干坐”，在校外則“閑游”，充沛的精力得不到正常的發揮,結果考試失敗，愛到冷落。但對很多習慣不良的學生來說不甘心，也是難以忍受的，為了滿足自尊好強的欲望，不惜采取種種不當的辦法來突出自己，以發泄對這種地位的不滿。例如：用力氣大，拳頭硬，以制服別人為快；以自己的言行博得別人一笑一驚為滿足；穿奇裝異服而引起別人的注目為樂；吸煙自以為派頭；為避免老師的批評去抄作業，考試作弊等。這些不良行為若不及時教育糾正，容易產生自私、報復心強的性格，甚至走上犯罪的道路。
5、沒有堅強的意志
一般來說，習慣不良的學生的自控力弱、懶散、怕艱苦、忍耐性差，易受引誘，遇到困難和障礙的時候，缺乏堅持到底的毅力，來表現出暴躁、動搖、退縮，在轉化的過程中往往表現出不斷反復。
二、眼睛里要容沙子——寬容地對待習慣不良的高中學生
由于習慣不良的學生有多種類型。其特征也各不相同。另外，習慣不良的學生不是一朝一夕形成的[ 武義三中，《省三級重點中學年度視導自查自評報告》，2004年。]。因此，對他們的轉化工作也很難輕而易舉在短期內取得明顯的效果，對習慣不良的學生的教育是一項艱苦細致而又復雜的工作。作為教師不能完全用自己的好惡來評判學生，眼睛里也容得沙子，習慣不良的學生轉化的一種很有效的方法就是“寬容”。
這里指的是“寬容”，決不是對習慣不良的學生各種錯誤思想、行為的漠視和放縱。它只是班主任對習慣不良的學生實施教育過程中的一種方法，它的前提是對學生嚴格要求；對錯誤的思想和行為決不姑息；它的目的在于給學生以改正錯誤的機會，使進生更有效地接受教育，[]它的實施必須與其它各種教育方法有機結合，而不能單獨使用是對有錯誤和缺點的學生，在教育過程中的某些步驟或某些方面上，做某些程度的“寬容”，從而更有利于習慣不良的學生的轉化。“一張一弛文武之道”[ 朱學梅：《朱學梅教育日志》，2004年5月18日。]就是這種以嚴為目的，以寬為手段的運用。
具體來說，有以下幾種形式：
1、時間上的寬容
上課時出現的問題，盡可能在課后處理，公共場合發生的問題，盡可能于個別處理。本來要求某個習慣不良的學生今天中午來承認的錯誤，而他第二天才來，也應該允許并給予肯定。
2、態度上的寬容
即使對方態度不正確，甚至出言頂撞了你，你也不要活冒三丈；即使對方的過錯，大大出乎你的意料，你必須克制住自己的感情。冷靜得吃力問題。
3、條件上的寬讓
允許習慣不良的學生“講價錢”，給他們留有改正錯誤的機會。你準備請家長來校，學生請求暫時不要告訴家長；你要求學生當眾檢查錯誤，他卻寧愿書面檢查……
此時也未嘗不可妥協一下，只要學生真正認識到了過錯，并有改正錯誤的愿望，就應該給予機會。
4、認識上的寬容
有的習慣不良的學生同一錯誤一犯再犯，有的甚至在你的強調了某個問題之后還“闖紅燈”，有的恰恰在最不應該出問題的時候出了“漏子”……對此，你也不必想不同，不必認為這是學生故意與你過不去，因而是“不可原諒”的。而應高深入地調查分析，根據不同情況，采取不同的方法進行教育。
5、處理上的寬容
按學生所犯錯誤的性質和影響本應該這樣處理，可因為是第一次犯的錯誤，或應當的情況比較復雜和特殊，或因事后認識得比較深刻，改正得較快，也可以從輕處理。
三、亮出自己的觀點和態度——與習慣不良的高中學生的交談藝術
談話，是班主任與學生溝通情感，對學生實施教育的重要手段，恰當的談話，能夠打開學生心頭的鎖，使學生樂于向老師傾吐心中之言，便于班主任把握學生思想動態，從而加以正確引導[ 陳亞娟，http://www.phzdxx.com/ReadNews.asp?NewsID=496。 ]。教師應當根據學生個性特點進行個別談話，針對不同的教育對象，做到“一把鑰匙開一把鎖”。
習慣不良的學生一般覺悟較低，是非觀念模糊，缺乏上進心，自控力弱，行為習慣不良，常犯這樣那樣的錯誤，他們是班級的不安因素。而且大部分習慣不良的學生對老師的教育有抵觸排斥態度，拒絕接近老師。緊鎖心門，不信任老師。如何轉化習慣不良的學生工作，是一項艱巨的任務，與他們談話是做到：
1、架起心理溝通的橋梁
課后多與他們接觸、交流，與他們叫朋友，從而談話奠定基礎。
2、從小事談起
談話之始，不要“單刀直入”，而從其生活瑣事開始，促使他認識到老師談話，不是要“整他”、“治他”。
3、了解習慣不良的學生的內心世界
每位習慣不良的學生的形成原因是多方面的。側面了解他的家庭背景，先前求學在校期間的表現，或探討他精神上的創作，剖析其個性特點。找到了主攻方向之后，班主任就要與之“思想交鋒”，注意談話重點不是針對錯誤，嚴加痛斥，而是要以平穩的語調，與其共同分析其習慣不良的學生原因，曉之以理、動之以情，讓他意識到老師從來沒有放棄他，而是真正關心愛護他。
4、肯定積極因素
談話至此，接下來，班主任就要挖掘學生身上的積極因素，予以充分肯定，闡明有關做人的道理，提出對他的殷切期望和要求，激發他的覺悟，提高他的熱鬧市，展示出他的前途是充滿陽光的。
5、要有耐心
習慣不良的學生的個性發展往往存在嚴重的缺陷，難以一下子矯正，其不良行為習慣及錯誤意識也非一下子能轉變過來，因此，談話分多次進行，還要有耐心。多次教育，給學生不斷反省的機會。
總之，班主任的談話在我的整個工作過程中起到了極為重要的作用。其中，還包括與個性強的學生的談話中掌握一定的技巧之后，對他們的個性改造起了主要作用。這是我在有限的班主任工作時間里深刻體會到的一點經驗。當然，班主任工作給我帶來的經驗教訓應該是多方面的，但有些還不能有實踐上升到理論高度，這就需要我不斷的學習，借鑒其他教師的寶貴經驗，以期待自己不斷進步，走向成熟。

參考文獻：
1、勞凱聲：《教育學》，南開大學出版社，2001年10月，第一版
2、郅庭瑾：《教會學生思維》，教育科學出版社，2001年12月，第一版
3、徐令義：《播種希望——未成年人思想道德建設工作創新事例》，浙江人民出版社，2004年11月，第一版
4、中華人民共和國人事部：《新世紀科學技術發展與展望》，中國人事出版社，2002年3月，第一版
5、朱仁華、王振斌：《感動我們的100個故事——浙江省中小學生道德實踐優秀典型》，人民日報出版社，2003年8月，第一版
6、張厚粲：《心理學》，南開大學出版社，2002年2 月，第一版

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