教育、潮流、主流、未來-淺談多媒體與語文教學的有機整合

教育、潮流、主流、未來

 

淺談多媒體與語文教學的有機整合

 

 隨著社會的發展，科學技術的不斷進步，多媒體技術正逐步走進課堂教學，成為現代信息教育不可缺少的一個載體。一種全新開放的教學模式取代了過去傳統教學方式。隨著教學改革的深入開展，多媒體技術也被列入了小學生的課程之中，用來培養學生使用計算機獲得信息、處理信息的能力，另一方面，多媒體技術在教學領域的應用已日益廣泛。以多媒體技術和應用為主的教育技術已經成為當今教育現代化的重要標志。多媒體計算機教學系統的應用，在當今是潮流，在將來必然是主流！科技和教育的競爭，是當今乃至未來全球教育現代化的發展定向。

 

  步入信息網絡時代以來，我們的教育正受到網絡媒體的強烈沖擊。人們的行動、生活、思維方式都將隨著這一新技術的產生和發展而發生深刻的變化。多媒體技術的發展不僅是信息技術發展的又一個里程碑，而且必將引起教育領域的深刻變革。隨著素質教育在常規教學中的不斷深入，多媒體技術作為一個全新的教育手段，正出現在小學語文教學中。它突破了傳統教學在時間、空間上的限制，大大開闊了學生的想象視野，通過生動形象的畫面、言簡易賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學習內容變枯燥為形象，圖文、音視、動畫栩栩如生，猶如身臨其境，大大激發學生對語文學習的興趣，豐富教學內容，拓寬教學視野，激發學生思維。因此，關注多媒體與語文教學的有機整合顯得尤為重要。在這我就此作一簡單說明：

 

一、現代信息技術與小學語文課堂教學整合的教育理念

 

談整合，首先在理念上應該明確以下幾點：

 

1.整合的界定。一般的整合多是指二者操作或設計上的結合。這里的整合，是指現代信息技術與小學語文教學二者的最優組合，揚二者之長，補二者之短。融二者為一個不可分的整體，達到1+1>2的效益。主要作為工具手段存在的現代信息技術，以計算機多媒體技術為主，但并不是全部，而是與其它信息技術多種媒體共同發揮作用，但靈魂仍是教學設計本身，計算機起輔助作用，以展示傳統教學無法實現或很難實現的教學任務。整合不僅僅是信息技術與小學語文課堂教學的結合，也不是說用了多媒體課件就能解決教學中的所有問題，而是從教材和學生實際出發，尋找二者的最佳結合點。整合的目的在于突出教學重點，突破傳統教學無法解決的教學難點，要求展示事物變化過程，刺激學生探求知識的欲望，引發學生主動、積極、創新的思維，從而促進學生主動、和諧地發展。

 

2.整合的效果評定。信息技術與小學語文課堂教學整合的效果是由教學設計是否合理而定，而不是由計算機技術高低而定。計算機技術在整合中只是作為工具手段而存在。信息技術與課堂教學整合的靈魂是教學設計本身，整合的教學設計應充分體現學生自主、合作、探究的學習方式，應留給學生必要的思考空間，鼓勵學生放膽求新，品嘗、體驗、發現創造性學習的無窮樂趣。以讓學生在樂中、在趣中學習知識，掌握知識，形成能力，進而得到主動、全面的發展。

 

3.整合的關鍵在于教師角色應由“主演”變“導演”。我們在以學生為中心的網絡化教學中，教師應從臺上的“主演”變成場內的“導演”。雖然這樣的轉變讓教師對學生的直接灌輸減少了，不再是課堂教學的壟斷者，但教師的啟發、引導作用和事先的準備、組織工作卻大大加強了。每一個教學環節若要取得比較理想的學習效果，提高課堂教學的效率，都離不開教師創造性的教學設計。

 

正如美國埃德加·富爾在《學會生存》一書中所說：“教師的職責，現在是越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發現矛盾論點的人，而不是給出現成真理的人；他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的創造性活動；以師生間互相影響、討論、激勵和鼓舞學生。”

 

4.整合的實施我們要提倡民主的課堂教學氛圍，力爭做到五個允許：錯了允許重答，答得不完整可以補充，不同意見允許爭辯，不明白的問題允許即時交流，允許對教師的觀點說“不”。在平等、民主、寬松的學習環境中，教師不僅領著學生一步步走向知識，而且引導學生一步步去發現探索知識，以幫助學生形成有利于其發展的學習方式。

 

二、現代信息技術與小學語文課堂教學整合的初步方法

 

1.教師應首先思考和擬定好教學目標和教學設計原則。比如＊＊老師在上小學二年級的《葡萄溝》這節課時，體現的教學目標與教學原則就非常明確，即通過看課件葡萄干的制作過程與品嘗葡萄干結合，把抽象的說明講解轉化為多種感官的參與。以激發學生的興趣，讓學生了解葡萄干與葡萄的關系，了解在葡萄溝制作葡萄干的特殊方法。這節課的設計就找準了現代教育技術與小學語文課堂教學的最佳結合點，通過多種媒體的參與，使學生在課堂上躍躍欲試，主體“自求”的愿望非常強烈，從而實現了現代教育技術與小學語文課堂教學的整合，使學生感知到了課堂是快樂的、有趣的。教師課堂教學設計的創新，會給學生留下難以忘懷的新鮮與特別，會讓學生受益終身。

 

2.利用信息技術，把最新信息與小學語文課堂教學整合。如＊＊教師在上《一個村莊的故事》一課時，在課堂上與學生一起登錄“中國環境網”，力圖在計算機網絡所提供的情景下，引導學生根據網上有關的環境保護知識重組、綜合、構成有機整體，以期在信息獲取、思維碰撞、合作交流的過程中構建新知。師生通過瀏覽“我國環境保護”，收集到我國最新的環境保護數據資料，再加以對這些信息資料的加以處理，就使教材給予學生的間接經驗內化成學生自得的直接經驗，潛移默化為學生的環境保護意識，從而輕松地攻克了教學難點，使教學取得較好的效果，這是用傳統教學所無法達到的。

 

3．課件形象直觀地演繹教材重難點。在《蝙蝠和雷達》一課中，我們就曾大膽借用多媒體的直觀性讓學生感受到仿生學在人們日常生活中的廣泛運用。首先運用多媒體展示飛機在藍天飛翔，并配上小鳥飛翔的情景再配上適宜的音樂，不僅為學習本課創設了一個直觀的場景，同時也為學生理解蝙蝠和雷達的關系埋下伏筆。然后我們在課件中展現各種仿生學的例子，最后又提示仿生學的新領域運用的一些最新成果，完成了全課的首尾響應，更重要的是完成了從生活到知識、能力再回到生活的過程，實現了從實踐中來到實踐中去的初步的唯物主義世界觀的孕育。同時也讓學生在本課的操作過程中，其團體的協作精神得到培養。

 

《蝙蝠和雷達》一課的教學也體現了新課標精神的一個重要觀念——在教給學生基本知識的同時，必須關注其個性、習慣、興趣、態度、意志、觀念、價值觀的培養等。

 

實際上從以上教學的實踐來看，多媒體課件已經從一種輔助教學手段轉變成了一種學習的方式和認知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是學生無直接經驗的客觀世界的復現、定格、放大等，更為重要的是整合的課件在教學過程中，能使學生能夠主動全面準確地理解教材的整體內涵，能夠尋找到提高學習質量的效率和方法，促進學生在自主學習、研究探索、合作交流等方面都具有的巨大的潛能和優勢的進一步發展。

 

 

1.現代信息技術與漢語拼音教學的整合

 

漢語拼音對幫助學生識字和學習普通話是非常重要的，是以后識字和學習普通話的基石。如果學生拼音學不好，無疑會給今后的識字和學習普通話帶來嚴重障礙。

 

興趣是最好的教師是學習的前提和保證。對于“a、o、e”這樣的拼音字母，雖然有些學生在幼兒園、學前班已經學過，但是這幾個音怎樣才能發得標準，對他們來說卻是陌生的。因此在教學中首先應該做的是利用現代教育技術的特長，采用新穎的教學內容、教學媒體和教學方法激發學生學習拼音的興趣，調動他們的主動積極性。比如有位教師在教“a”這個拼音字母的時候，就通過小孩子在感情是最依賴，生活中最親近的一張媽媽的幻燈片，先把孩子的興趣激發起來再加上一張字母發音口形對照的幻燈片和教師本人的示范發音、帶讀，引導學生悟出該字母的發音正確與否與口形有很大關系的道理，從而讓學生正確掌握這個字母的發音方法。因此，在教學過程中善于激發學生的興趣，會令我們的拼音教學事半功倍。

 

此外充分利用ＣＡＩ多媒體課件、幻燈投影圖像、課文插圖，在進行拼音教學的同時，還要教他們學會聽普通話，以及結合拼音教學進行正音的工作將漢語拼音教學與口語訓練緊密結合起來達到既鞏固拼音教學的成果，又發展學生的語言和思維，使學生在尚未接觸漢字之前，便可以掌握不少詞語和句子的正確讀法。

 

２. 現代信息技術與識字教學的整合

 

兒童識字能力的高低主要體現在兒童能否熟練運用漢語拼音，準確讀出字音；能否運用字的各種結構規律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當字義的能力；以及是否掌握多音字據詞定音的方法等方面。

 

在小學識字教學中，只重視識字的數量，而忽視以上所列兒童識字能力的培養，是一種相當錯誤的教學觀。只有著眼于識字能力的培養，才能使學生在學習上變被動為主動，使學生所學的知識轉化為實用的技能、技巧，最后達到自主識字的目的。

 

相對于蝌蚪式拼音字母，漢字從外形上呈現出來的是一個一個的方塊。識字本身是單調而枯燥的，從兒童心理學的角度來看，兒童，尤其是低年級兒童的自制力差，注意力的穩定性和持久性也較差，學習過程中的無意注意占優勢，而有意注意的劣勢。因此教師僅僅或者完全依靠現代教育技術媒體的具體直觀、形象生動來進行小學語文的識字教學是遠遠不夠的。要從根本上改變識字本身的單調、乏味，在教學中集中學生的注意力，調動學生的積極性，還必須根據兒童的心理特征，注意教學方法的多樣性，多種媒體有機組合起來，才能取得最佳的效果。

 

３. 現代信息技術與閱讀教學的整合。

 

閱讀能力主要是指對書面材料充分調動認讀、理解和評價的能力，閱讀是一種基本的復雜的智力活動。培養學生良好的閱讀能力最重要的一點就是結合教學內容，培養學生的閱讀品質和思維品質。因此在進行閱讀教學時，如何充分發揮現代信息技術的作用，進行有效的教學設計，引導學生自己提出問題，分析問題和解決問題，達到培養學生閱讀能力、發展思維、開發智力的目的。這一點應當成為每一位語文教師和教育研究者值得重視和深思的課題。

 

閱讀是寫作的基礎，給學生閱讀的文章，應該同時也是學生學習寫作的范例。因此，閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力，良好的首先品質，陶冶情操，擴大視野，而且還要使學生真正掌握語言這種溝通交流的工具，學到寫作的方法和技巧，即用詞、造句、立意、修辭等表現方法。因此，教師在運用現代信息技術手段進行閱讀教學設計時，應更多地考慮如何有目的、有重點有針對性地充分發揮現代信息技術的作用，加強閱讀與作文的聯系，以讀促文。

 

４. 現代信息技術與作文教學的整合

 

葉圣陶先生曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會收成什么文章。”因此，小學作文教學必須首先解決的是“寫什么”的問題。學生的生活越豐富，寫作的內容也就越充實；離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內容充實的文章的。因此，在進行作文教學的時候，教師就應該充分運用現代信息技術不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據教學的具體情況，通過ＣＡＩ多媒體課件、電影、影視、幻燈、實地參觀、親身實踐等具體形式，使學生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經驗和親身體驗，從而寫出言之有物的好作文。

 

學生有了寫作的材料并不意味著就一定能寫出好文章，同樣的一段素材，這樣寫和那樣寫出來的效果可能會截然不同，這就涉及到“怎么寫”的問題，這也是小學語言教學的一個難點。因此，進行小學作文教學時，必須與前面的閱讀教學有機地結合起來運用現代教育技術在這方面教學的優勢，加強學生用詞造句、寫話和寫作訓練，以及教師加強具體指導和講評等方法同時利用ＣＡＩ多媒體課件、電影、電視、幻燈、投影等其他現代教育技術手段，結合具體的場景，指導學生仔細觀看，并結合必要的講解，這樣學生寫出來的內容就會具體豐富、感人，從而收到傳統教學較難或不能達到的效果。

 

當然，在多媒體與教學有機整合后還要給教育領域注入了新的活力，展示了一個新的天地。要運用多媒體的魅力和優勢來提高小學語文的教學質量。

 

多媒體具有“全面性、創造性、超前性”的獨特功能，作為老師要充分利用其資源，在平時的教學中多運用多媒體手段，與語文教學有機的整合，努力提高自己的教學水平，以培養出更多的創新的人才。

 

　1、韓雪屏:《中國當代閱讀理論與閱讀教學》, 四川教育出版社,1998年版

 

 

　2、《創新學習論》紅旗出版社. 1999年12月第一版

 

 

　3、倪文錦:《語文考試論》, 廣西教育出版社, 1996年12月第一版

 

 

　4、李杏保 陳鐘梁:《縱論語文教育觀》 ,社會科學文獻出版社, 2001年版