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運(yùn)用教育日記提高教師反思能力的研究

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一、當(dāng)前教師反思現(xiàn)狀
從孟子的“吾日三省吾身”到現(xiàn)在提倡的“反思性教學(xué)”，無(wú)不強(qiáng)調(diào)反思的重要性。無(wú)可否認(rèn)，反思對(duì)于教師進(jìn)行良好的教學(xué)起了十分重要的作用。然而，走近一線教師，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管他們中大部分都意識(shí)到反思對(duì)于自我專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，但在反思意識(shí)轉(zhuǎn)化為反思行為的過(guò)程中，還是遇到了種種困惑。
1、工作忙碌，反思進(jìn)不了行事例
教師的工作不能不說(shuō)忙碌。忙碌了一天的教師，還有許多工作以外的事務(wù)，相比之下，以犧牲休息的時(shí)間為代價(jià)去做無(wú)需應(yīng)付檢查的反思，那就需要相當(dāng)強(qiáng)的意識(shí)才能達(dá)成。就這樣，反思，因?yàn)槊β刀粩D出了教師的工作范圍。
2、封閉式的思考，等于偏見(jiàn)
反思是建立在一定的認(rèn)知背景之上的，背景越廣闊，思考越是游刃有余。從當(dāng)前教師隊(duì)伍看，上崗前的專業(yè)培訓(xùn)基本上適應(yīng)不了教學(xué)工作的需求，而就職后的專業(yè)知識(shí)與技能的提升現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀。從教師群體看，教師的學(xué)習(xí)欲望隨著年齡的增長(zhǎng)反而呈下降的趨勢(shì)。沒(méi)有拓展認(rèn)知途徑，靠已有的一點(diǎn)薄弱的知識(shí)來(lái)支撐自我的反思，這無(wú)疑成了反思的一大障礙，反思也就陷入了“固執(zhí)己見(jiàn)”的困境。正如美國(guó)學(xué)者威廉·詹姆斯所說(shuō)的:“有太多這樣的人，在他們自認(rèn)為思考的時(shí)候，只不過(guò)是在重復(fù)自己的偏見(jiàn)�！�
3、有許多無(wú)法解決的問(wèn)題，但沒(méi)有堅(jiān)持
“我能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但我常常無(wú)法解決問(wèn)題�！边@是一位教師對(duì)我的傾述。在困惑中，渴望有人能指點(diǎn)迷津，或是從書(shū)籍理論中找到相應(yīng)的對(duì)策，這些似乎都是并不難實(shí)現(xiàn)的途徑，但在事實(shí)中卻很少能實(shí)施。對(duì)于問(wèn)題，教師似乎也是喜新厭舊的，以新問(wèn)題代替舊問(wèn)題，就算沒(méi)有解決，舊問(wèn)題也就過(guò)去了。面對(duì)后面接踵而至的問(wèn)題，有太多的理由對(duì)之前的問(wèn)題放棄與遺忘了。
4、如何走出反思的怪圈
反思似乎就是在解決層出不窮的問(wèn)題�？此平鉀Q了一個(gè)問(wèn)題，實(shí)則冒出更多的問(wèn)題。雖然在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了，卻發(fā)現(xiàn)自己的思維逐漸變得僵化，停留于同一層面在思考問(wèn)題。猶如走進(jìn)了一個(gè)迷宮，反思似乎成了一種折騰。當(dāng)感性有余，理性不足時(shí)，反思時(shí)常會(huì)令人變得猶疑不決。這也是一線教師“當(dāng)局者迷”的狀態(tài)吧，渴望站在更高的角度來(lái)審視問(wèn)題，但終究還是逃不出細(xì)節(jié)的糾纏。
5、反思與孤獨(dú)相伴
“盡管許多同事在一起工作，但還是常有孤軍奮戰(zhàn)的感覺(jué)�！苯虒W(xué)中的孤獨(dú)感許多教師都存在，這是由于缺少團(tuán)隊(duì)氛圍。同事之間，有的因?yàn)槟挲g差距，有的由于辦公地點(diǎn)不同，有的礙于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，彼此之間對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的探討很少。同事之間聊得最多的是家庭與生活，或是教學(xué)中不順心的事件，至于某方面具體的教學(xué)問(wèn)題則很少探討。孤軍奮戰(zhàn)讓反思少了許多碰撞的火花，少了許多合作中的生成。
6、學(xué)校沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的反思制度
隨著學(xué)校對(duì)教師素質(zhì)提升的關(guān)注，反思己成為學(xué)校培養(yǎng)教師發(fā)展的途徑之一。與之相應(yīng)地出現(xiàn)了要求教師寫(xiě)教后感、聽(tīng)后感、教學(xué)隨筆等反思文章。不過(guò)也只是要求而已，再落實(shí)下去就是定期完成相應(yīng)的數(shù)量，上交，存檔。其實(shí)這些都不是屬于反思特性化的程序，是適用于任何一種教學(xué)任務(wù)檢查的模式，不用多長(zhǎng)時(shí)間，便走向了機(jī)械化的操作。教師也疲于應(yīng)付，網(wǎng)上下載，張冠李戴，冠之以反思的名義上交，學(xué)校將其存檔，以應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查。
培養(yǎng)教師的反思能力不是一項(xiàng)立竿見(jiàn)影的工程，但它是匯成教師教育思想的涓涓細(xì)流，形成反思意識(shí)，不難;零星的反思，也不難，難在于讓教師將反思轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為與習(xí)慣。這就需要學(xué)校形成反思制度，探索行之有效的反思形式。
二、教育日記的特點(diǎn)及形式
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第90條《我是怎樣寫(xiě)教育日記》中寫(xiě)道：凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，你都把它記事簿里①。
教育日記是指教師對(duì)教育生活事件的定期記錄，記錄在實(shí)踐過(guò)程中所觀察到的，所感受到的，所解釋的和所反思的內(nèi)容。在不同的反思階段，教育日記的書(shū)寫(xiě)有不同的格式。在初期，注重反思意識(shí)的形成，體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)的隨意，可以類似隨筆的形式出現(xiàn)，流露情感，甚至是教育的流水帳；隨著反思的深入，教育日記逐漸走向規(guī)范與深化，應(yīng)有相應(yīng)的理論知識(shí)為支撐，教師的認(rèn)知深度與角度都有相應(yīng)的提升。
1、教育日記的特點(diǎn)
教育日記具有持續(xù)性、真實(shí)性、靈活性、典型性的特點(diǎn)。
（1）持續(xù)性。      寫(xiě)日記貴在持之以恒，貴在連續(xù)性。雖然教育日記與普通意義上的日記有一定的區(qū)別，它不硬性規(guī)定教育者“日日記”。但教育日記作為教師對(duì)教育生活事件的定期記錄，同樣應(yīng)該有持續(xù)性和連續(xù)性。
（2）真實(shí)性。      教育日記是教育者自我反思性質(zhì)的，必須記錄教育過(guò)程中親身經(jīng)歷中的所遇、所思、所想、所感，無(wú)須編造，這是教育日記價(jià)值之所在。      （3）靈活性。      教育日記作為一種個(gè)人寫(xiě)作體，本無(wú)定式，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容表達(dá)需要和自己的習(xí)慣，靈活運(yùn)用，同普通意義的日記一樣，常需寫(xiě)日期和天氣，有時(shí)也寫(xiě)主題。      （4）典型性。      教育日記不是簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象的羅列，必須以教育者以教育過(guò)程中有一定意義和有價(jià)值的事作或?qū)W習(xí)心得為寫(xiě)作內(nèi)容，掛流水帳寫(xiě)法不可取。
2、教育日記的形式
教育日記形式多樣，它既可以是紀(jì)實(shí)式的形式，也可以是隨感式、研討式等形式。
（1）紀(jì)實(shí)式教育日記     紀(jì)實(shí)式教育日記即對(duì)當(dāng)前的教育狀況、某一教育事件的內(nèi)容和教育生活中的小事作細(xì)致敘述描繪。     （2）隨感式教育日記      隨感式教育日記的所記內(nèi)容大多是寫(xiě)作者對(duì)某一教育事件的感想或某書(shū)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。    （3）研討式教育日記      即教師將自己所遇到的具有一定意義的教育現(xiàn)象、教育事件、教育問(wèn)題，加以認(rèn)識(shí)、分析、判斷，并把自己教育見(jiàn)解和看法的認(rèn)識(shí)過(guò)程記錄下來(lái)的日記，具有綜合性議論的特點(diǎn)。    在當(dāng)前世界教育學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的論述中，其中有一類便是“實(shí)踐－反思的教師專業(yè)發(fā)展”。反思的方式很多，寫(xiě)教育日記就是其中的一種。它強(qiáng)調(diào)主要目的并不在于外在的、技術(shù)性知識(shí)的獲取，而是在于通過(guò)這種或那種形式的反思，促使教師對(duì)于自己、自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的物、事更為深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，以促成所謂“反思性實(shí)踐”的追求。
多種形式的反思為教育日記的書(shū)寫(xiě)提供的豐富的素材，教育日記的書(shū)寫(xiě)又為更深層的反思搭建了廣闊的平臺(tái)。
三、教育日記對(duì)提高教師反思能力的作用
杜威是反思性教學(xué)的倡導(dǎo)者，他在《我們?nèi)绾嗡季S》一書(shū)中認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”，是“一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)”，是“一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除和清除這種困惑的材料而進(jìn)行的探索、搜集、探究的行為。②”
   Georgea Sparks-Langer和AmyColton提出反思性思維的三種因素:第一個(gè)是認(rèn)知因素，是指教師在課堂中針對(duì)教室狀況做出良好的決定所必備的知識(shí)。第二個(gè)要素是批判因素，它關(guān)切“道德與倫理方面的社會(huì)同情心與正義感”，社會(huì)正義與教育中的倫理問(wèn)題應(yīng)是教育工作者關(guān)心的主題。第三個(gè)因素是敘述因素，教師敘述形式包括對(duì)課堂中批判性事件的描述、不同種類的日志、教師與督導(dǎo)或顧問(wèn)一起完成的會(huì)議報(bào)告與自我訪談等。
綜合以上觀點(diǎn)，可以看出反思者應(yīng)該具備以下幾方面的品質(zhì)：其一，反思具有對(duì)象性，消除困惑、解決問(wèn)題、促進(jìn)實(shí)踐合理性是其反思目的。這意味著反思者首先應(yīng)該具有問(wèn)題意識(shí)。其二，反思者對(duì)所面臨的問(wèn)題情境具有相應(yīng)的決策能力，為“消除和清除這種困惑而進(jìn)行探索、搜集、探究�！逼淙�，反思是“一種積極的，堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”，這意味著反思者要有較強(qiáng)的意志品質(zhì)，缺乏毅力的人往往望而卻步。其四，認(rèn)知因素為反思提供了知識(shí)背景;其五，反思者應(yīng)有正確的是非觀念;其六，反思者具有對(duì)所發(fā)生事情的敘述能力。
綜上所述，教育日記對(duì)教師反思能力的提高主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、教育日記幫助教師形成正確的自我評(píng)價(jià)能力和堅(jiān)持不懈的精神，使教育日記不再是可為可不為之事。
日記如鞭子，通過(guò)以文字的形式進(jìn)行自我鞭策，鼓勵(lì)教師形成持之以恒的品質(zhì)。幫助教師在繁忙的工作中學(xué)會(huì)思考，“擠”出時(shí)間來(lái)反思自己。同時(shí)這一過(guò)程也是自我對(duì)話的過(guò)程，是通過(guò)教育日記讓教育者反思自己教育行為的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中使教育者正確地認(rèn)識(shí)自己，形成正確的自我評(píng)價(jià)能力。
2、教育日記促進(jìn)教師教育理念的更新，打破封閉式的思考，為反思保證方向
教師通過(guò)在教學(xué)中不斷地實(shí)踐，對(duì)各種教育教學(xué)問(wèn)題形成了一套自己的觀念和看法，久而久之便可能處于一種“固執(zhí)”的狀態(tài)，阻礙教師對(duì)新觀念的接受。
教育日記是教師更新理念的有效手段，通過(guò)實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐一系列的程序?qū)εf的教育觀念舊的教育觀念以理性的思考和審視，對(duì)有價(jià)值的成份進(jìn)行整合，形成新的觀念。
3、教育日記可以提高教師提煉問(wèn)題的能力，幫助教育者走出反思的怪圈。
教師通過(guò)在日常的工作環(huán)境中觀察學(xué)生和自己的行為，從復(fù)雜的、疑惑的和不確定的問(wèn)題背景中將具體問(wèn)題構(gòu)建出來(lái)。
為克服教育無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的現(xiàn)狀，教師必定會(huì)以審讀的目光看待自身的教學(xué)行為及周圍的教學(xué)環(huán)境，為“有米而炊”而觀察，成為教師形成反思品質(zhì)的第一步。
4、教育日記促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)，推進(jìn)教師知識(shí)性的交流，使反思不再與孤獨(dú)相伴。
實(shí)踐性知識(shí)主要通過(guò)教師對(duì)自身的教學(xué)行為反思所得。教師通過(guò)教育日記的撰寫(xiě)，分析總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或持續(xù)地觀察記錄某種教育現(xiàn)象，將教學(xué)中的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成實(shí)踐性知識(shí)。
教育日記作為教育事件的敘述載體，為教師之間對(duì)某方面具體的教學(xué)問(wèn)題的交流討論提供了機(jī)會(huì)。從而推進(jìn)教師之間知識(shí)性的交流，
5、教育日記促進(jìn)教師科研和實(shí)踐能力的發(fā)展
教育日記促使教師運(yùn)用敏銳的洞察力不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，完善教學(xué)過(guò)程。這就意味著教師始終扮演一個(gè)研究者的角色，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師不僅要知道結(jié)果，而且要親歷“解題”的過(guò)程，這一過(guò)程促進(jìn)了教師科研能力和教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。
6、教育日記促進(jìn)教師職業(yè)道德的鑄就
通過(guò)寫(xiě)教育日記，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，在不斷地改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提到新的高度。

參考文獻(xiàn)：
1、蘇霍姆林斯基:《給教師的建議》,教育科學(xué)出版社,1984.6
2、約翰·杜威：《我們?nèi)绾嗡季S》，商務(wù)印書(shū)館，1995.6
3、李彥花,陳二偉: 《淺析教學(xué)日記,《教學(xué)與管理》, 2003.4
4、梁偉國(guó)、李帆:《教育隨筆改變教師的行走方式》,《人民日?qǐng)?bào)》,2004年第7期
5、陳向明:《教師如何做質(zhì)的研究》,教育科學(xué)出版社,2001.6
6、Amy Bemstein Colton ， Georgea M. Sparks-Langer：A Conceptual Framework to Guide the Development of Teacher Reflection and Decision Making，Journal of Teacher Education. 1993, Vol. 44, No. 1, p45-54.
7、范東生:《論教師專業(yè)化發(fā)展——以自己為資源》,《安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)》,2003年第5期

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