幼兒多元智能理論發展

 幼兒多元智能理論發展

【摘要】：多元智能理論揭示了認知功能的多元性。使我們重新審視應如何對幼兒實施最有效的教育。在早期開發幼兒潛能時，應提供豐富，多元的環境刺激，發現幼兒潛伏著的多元智能發現幼兒潛質的同時，又能及時加以精神的鼓勵，支持和贊賞，關心，將有助于幼兒多運智能的發展。教師有意識的將多元智能理論引入課堂教學，使得每一個幼兒的智能強項得到充分發展，也使得每一個幼兒都能樹立起自信心。教師在潛移默化中，在相互交流中，使得每個孩子的強項智能帶動弱項智能，達到了智能的整體發展。
【關鍵詞】：多元智能理論   幼兒發展   幼兒培養

 一、多元智能的提出及其背景
 1983年美國哈佛大學教授霍華德·加德納首次提出了多元智力的觀點。認為人的智力可以分成至少8種類型，包括語言智力、數理邏輯智力、肢體運動智力，視覺空間智力、音樂智力、人際交往智力，自我認識智力，還有近幾年才剛剛增加的自然認識智力。
 加德納的多元智能理論，為我們打開了天窗，使我們重新審視應如何對幼兒實施最有效的教育。由于幼兒屬于不同的智力類型，其在日常生活、學習中自會表現出各自的長處和短處。有的幼兒不善表達，言辭笨拙，說明語言智能不是其強項，有的幼兒對數學題目一籌莫展，說明他不擅長數學邏輯智能。這就是幼兒間智力差異。但不善表達的幼兒或許有繪畫的天賦，數理邏輯智能不高的幼兒，人際關系智能也許特別出色、管理能力出眾，一個成績不良者，可能是全班心地最善良、動手能力最強的。認識到這一點，我們就不會因為他們在語言和數理邏輯方面表現差而將他們看得一無是處。
 在教育的過程中，應該平等地看待每個幼兒的智能發展，并關注他們的智能差異，給每個幼兒創造發展的機會。承認每個幼兒的具有差異化的智能發展特點是多元智能理論對待幼兒的基本理念。 學校教育的宗旨應是開發多種智力，并幫助幼兒發現其智力的特點，促進其全面發展。  
 二、多元智力對幼兒發展的意義
 加德納認為，每個人都或多或少具有 8 種智力，只是其組合和發揮程度不同。每個幼兒都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體幼兒都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。幼兒的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。適當的教育和訓練將使每一個兒童的智能發揮到更高水平。因此，教育應該在全面開發每個人大腦里的各種智能的基礎上，為幼兒創造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個人的個性。無論何時，我們應該樹立這樣一種信念：每個幼兒都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，只要為他們提供了合適的教育，每個幼兒都能成才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的幼兒提供適合他們發展的不同教育，把他們培養成為不同類型的人才。
 加德納認為幼兒與生俱來就各不相同，沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力。但幼兒都具有自己的智力強項，有自己的學習風格，如果考慮這些差異，如果考慮幼兒個人的強項而不是否定或忽視這些強項，如果教育以最大程度的個別化方式來進行，那么，教育就會產生最大的功效。
 1、對幼兒智力發展的影響
 智力是多方面的，智力的表現形式是各不相同的，我們判斷一個人聰明與否的標準當然也應該是多種多樣的。潛力開發不是傳統單純的智力開發，它同樣使多元的，我們要善于發現每個幼兒才能的綜合狀況，鼓勵所有潛能的多方面發展。 根據多元智能理論，人的智能領域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智能也是多方面的，所以，我們向幼兒展示的智能領域也應該是多方面的。在幼兒教育活動中，我們可以在多元智能理論的指導下重新思考和設計教育活動。譬如，我們可以設計并組織按照不同智能領域劃分的活動區教育活動，每一活動區又根據幼兒的發展水平分為幾個層次，從而使得我們的教師可以在幼兒園教育中向幼兒展示多方面的智能領域，并幫助幼兒選擇自己感興趣的活動區域以及適合于自己發展水平的具體活動。過不同的活動幫助幼兒理解同一概念或同一知識，有助于充分調動幼兒的多方面潛能，提高教學活動的質量。這里需要指出的是，在多元智能理論的指導下組織教育活動并不是指每一次教育活動都應該涉及7個智能領域，是否應該涉及某一智能領域以及如何涉及這一領域取決于這一智能領域是否有助于幼兒對概念的理解和對知識的把握。
 2、對幼兒情緒智能的影響
 多元智能理論要求必須要了解幼兒的智能特點，幼兒個性培養也應該首先了解幼兒的個性特點，根據幼兒的心理發展規律和年齡特征進行培養教育。幼兒健康的個性（人格）具有以下特征：活潑開朗，積極參與活動；能與同伴很好交往，富有愛心；具有獨立性，做事自信，自始至終；誠實，有錯就改；觀察細致，認真，善于想象；情緒比較穩定，能進行自我控制；興趣廣泛等。孩子出生后就表現出不同的氣質特征，到了幼兒時期，會顯示出更加明顯的個性特征和個性差異。幼兒在個性上的差異，一部分是由先天氣質決定的，但在很大程度上是受后天環境的影響，特別是受成人對孩子的教育態度以及榜樣的影響。也就是說，孩子的個性特征是不斷變化，可以改變的。兒童的個性問題，是古今中外眾多教育家共同關注的話題，從亞里士多德的“和諧教育”到杜威的“以兒童為中心”，從孔子的“因材施教”到陶行知的“六大解放”，無一不蘊含著尊重兒童個性，促進兒童個性和諧發展的思想。到了科學技術飛速發展，社會文明日新月異的今天，人們更是將個性發展，創新意識提高到了一個更高的層次，越來越多的人注意到了非智力因素在一個人成長成才中的巨大作用。可遺憾的是就在今天素質教育的大背景下，在崇尚個性發展的理念下，依然存有許多不和諧因素，如有的教師仍采用整齊劃一的教學方式，部分家長只關注小孩的認字和數數能力，一些幼兒園園長一心想著提升本園經濟效益，而忽視幼兒的全面發展……或許也正是注意到了這些不和諧因素，多元智能理論的傳入才會在我國幼兒教育領域產生如此大的反響。
 教師對全班的兒童采用的教學方法應該是多元的，而不是單一的固定模式，因為每個兒童的智力潛能是不同的。同時對每一個兒童而言，教師的教學方法也應當是多元的，因為每個兒童的發展是最富變化的，處于不斷更新之中。教師要針對兒童的新情況、新問題，及時調整教學策略，促進兒童的健康發展。這樣一來，智能強項被調動起來，各得其所，而強項又會帶動弱項，相得益彰。教師要承認個體差異的存在,要針對個性差異進行施教。要清楚每一名幼兒的性格、氣質、能力、興趣、理想、態度、情感等方面的特征，由于幼兒來自不同的家庭、不同的地域、不同的民族、不僅受教育程度不一樣，而且身體狀況也會出現不同，教師要通過多種渠道的了解、觀察、分析，掌握全面的信息，對幼兒應該有充分的、全面的了解。在此基礎上進行相應的教育活動。俗話說“一般的教師用一種方法去教二十個孩子，優秀的教師用二十種方法去教一個孩子。正如蘇霍姆林斯基曾說：“人不可能沒有任何天賦和才能，以至于沒有可能在生活中表現自己”。幼兒教師應相信每個人都有與眾不同之處，給予每個兒童積極的肯定和鼓勵，幫助他們形成對自己各方面能力的客觀評價，從而促進幼兒自尊心、自信心地發展。
 3、對幼兒創新能力影響
 什么叫創新呢?從理論上說創新就是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的成果的心理品質。新穎性和獨特性是創新的品格。用中國傳統的語言表示，創新似乎可以稱為“獨勝”。多元智能理論從科學上證明世界上沒有兩個相同的人，強烈要求教育突破工業時代培養“標準件”的教育模式。加德納追求的現代學校是“以個人為中心的學校”，他不是在提倡“個人中心主義”，而是“向一元化的思維挑戰”，希望學校能夠學會開發適應不同智能結構的有效的課程方案，最大限度地為每個幼兒的個性發展創造機會。換句話說，就是要使每個幼兒都有“獨勝”之處，即具創新品格。
 實踐能力的培養是素質教育的另一個重點，也是知識經濟時代的要求。知識經濟的這種屬性，要求教育發展和改革的基本方向與經濟緊密結合，大力培養幼兒的實踐能力。何謂實踐能力?通俗的說法，實踐能力就是發現問題、分析問題和解決問題的能力。多元智能理論最核心的理念是新型智能觀，它指出智能是“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力”。尤為可貴的是，特別強調了這種智能觀的社會實踐性，明確地說：“在特定社會中，個人如何運用他的智能，是一個必須面對的嚴肅而重要的道德課題”。顯然，這種智能觀突破了傳統智力理論多將智力視為人的抽象思維的局限，將智能與社會實踐能力相融。應當著重指出的是，多元智能理論還為如何培養幼兒的實踐能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“問題解決”的教育功能。使我們培養幼兒創新精神與實踐能力的目標，不致僅僅是一個教育理想，而能成為有科學依據的教育行為。
 三、多元智能理論蘊涵的個性培養思想
 （一）個性化的課程觀
 多元智能理論認為人的智能具有可開發性。既然每個人都在不同程度上同時擁有八種類型的智能，因此，每個幼兒學習的課程應該根據各自的智能差異而有所不同。例如：布置多元性的不同興趣角落的教室，如圖書角、積木角、美勞角、自然角、音樂角、讓幼兒們自由選擇，隨著個別的興趣入小角落活動，在活動中發現，孩子的多元智能，甚至內心的意欲，情緒的表現等。發現的同時，因勢利導，有助于幼兒多元智能的發展。
 （二）多樣化的教學
 多元智能理論所倡導的教學觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀。加德納認為，不同的智能領域都有自己獨特的發展過程，并使用不同的符號系統。在教學中，他特別關注幼兒智能特征的差異性對教學的意義，提出了“為多元智能而教與學”、“以多元智能來進行教與學”的主張，強調根據每個幼兒不同的智能特點、性格特征和發展方向創設與幼兒相匹配的教學策略，“對癥下藥”地來進行，從而體現個性化教育。否則，向不同的幼兒用同樣的方法來教授相同的內容只會扼殺幼兒的個性和潛能。我們要看到雖然有的兒童語言發展不好，但具有較高的繪畫才能；有的兒童邏輯思維能力較差，但形象思維發達；有的可能具有組織領導才能，如此等等。在多元智能理論看來，每一個幼兒都有相對而言的優勢智能領域，有的幼兒更容易通過音樂來表達，有的幼兒則更容易通過數學來表達，因此，加德納反對忽視這些差異，反對要所有的幼兒用同樣的方法學習同樣的內容主張在尊重了解幼兒智能差異性和特殊性的基礎上，使教育適應幼兒，以最大程度的個別化教育來進行教育，從而使幼兒的智能強項得到加強，弱項得到彌補，獲得個人的最優化發展。
 （三）運用多元化的評價，培養孩子良好的個性
 我們必須將評價目的定為發現每個孩子的智力特點和潛力，讓每個孩子都得到富有個性特點的發展，幫助他們樹立自信，為他們提供一條建立自我價值的有效途徑。心理健康的幼兒，有正常而平靜的心境，積極而樂觀的激情，持續穩定的熱情，喜怒有度，愛憎有別，悲歡有節。因而，他們愉快、樂觀、開朗、滿意、積極向上和充滿期望的情緒狀態總是占優勢。有時我們總抱怨孩子，這個不行，那個不行。我們是否反思過，孩子是一個富有生命力的個體，有的幼兒語言表達不好，但繪畫水平很高，有的手工制作很差，但身體活動能力強等等，這正是兒童智能多元的體現，每個兒童有他獨特的智能傾向和發展潛能，作為教師的我們，尊重幼兒的差異，運用多種評價手段。平等的對待每一個孩子。在教師和學生的心目中孩子完全平等，沒有"好生"、"差生"之說，因為每個人都有所長，有所短，不能以某一方面作為評價孩子的唯一標準。
四、教師在發展幼兒多元智能中的作用
 現今的教育中，我們倡導以幼兒為本的理念，注重為每一個孩子的多元智能的發展創造機會。在一日活動中，我們主張把孩子推在前面，讓他們作為活動的主體。然而，作為一個喚醒智能啟發者的老師，在自我學習、掌握提高上應該遙遙領先與孩子，走在幼兒前面，不斷地用新的理念充實自己，用新的觀念指導自己的工作，進而為孩子創設一個良好的環境，讓他們在豐富而又新奇的環境中；在自由、尊重的氣氛中；在不受限制且目標明確的環境中；成為一個愉快的探索者，讓孩子們愉快的學習，讓工作帶給老師快樂！
采用多元教學方法，挖掘幼兒的多元智能。
 幼兒的智能是多元的，教師對全班幼兒采用的教學方法應該是多元的，而不是單一的固定模式，因為每一各幼兒的智力潛能 是不同的，教師應分別對待，因材施教。因為幼兒的發展是最富變化的，處于不斷更新之中，教師應針對幼兒的新情況，新問題，及時調整教學策略，促進幼兒的發展。多元教學方法的一個明顯特征是具有靈活性的，但是多元教學方法的起點是幼兒，歸宿也應該是幼兒。
2、用游戲的方法開發幼兒的多元智能。
 幼兒是喜好游戲的，游戲使孩子心情愉快放松，沒有壓迫感，比較容易流露真情，突顯個性。綜合課程活動的教學法更可以多給予幼兒自由發揮的空間，從嘗試創新中發揮及培養幼兒的多元智能。
用教師的責任心、耐心培養幼兒的多元智能。
 愛心、耐心、同情心對今日身兼父母責任的老師是十分重要的。幼兒老師應了解幼兒內心的真正需求和意欲。.“好的開始是成功的一半”，孩子應從小教好，幼兒不幸如果不喜歡上學，對學習失去興趣，課程活動的內容不適合幼兒學習心理而感到心理有壓力，厭倦乏味，不專注以致養成不良的學習態度，所謂多元智能是無法發展培養起來的。因此幼兒老師最重要的是使孩子高高興興上學，快快樂樂學習。
 綜上所述，《多元智能創意課程》作為一種新型的幼兒教育理念和模式，我們只有樹立新觀念，不斷探索、研究、實踐，家園共同合作，才能使之更為科學，更為完善，更為適應幼兒教育，從而促進幼兒教育事業的不斷發展，為培養素質全面的人才奠定堅實、良好的基礎。我相信多元智能的實施，定會帶來幼兒心態的開放、個性的張揚、創造性的釋放，我期待著今天的“丑小鴨”能變成明天的“白天鵝”。