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新生入園適應性問題及策略

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[摘要]上幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步。新生入園這初，大多是在哭鬧聲和家長們的擔憂中開始的。幼兒們第一次離開熟悉的家庭環境，熟悉的家人，進入幼兒園開始集體生活，通常會表現出不同程度的不適應，如：哭鬧、飲食減少、睡眠不安、伺機出逃、時刻跟著某個人、不斷重復同一句話、一個人坐著默默不語等，這些表現在心理學層面上稱之為“分離焦慮”，其中哭鬧是最顯著的表現。
因此，幫助新生幼兒及家長克服新入園時的“分離焦慮”，順利度過入園關，具有重要的現實意義。因而，我們有必要對新入園幼兒哭鬧現象進行分析，尋求有效措施，穩定幼兒情緒的同時幫助幼兒提高適應能力。
[關鍵詞]哭鬧、分離焦慮、安撫策略
探究幼兒適應性問題產生的原因
幼兒分離焦慮產生的原因分析
幼兒自身的特點
幼兒是人生發展的初始階段。身心的發育尚未成熟，因此獨立適應環境變化的水平低，這決定了他們在生活上、心理上都比較依賴成人。害怕與成人分離；情緒的感受、表達、調節及控制能力較差。因此，只能以本能的反應來對待外界環境的變化。這些因素使新入園幼兒表現出不同程度的哭鬧、緊張、焦慮等不良情緒。
環境的變化
幼兒生活環境及生活方式的改變
從家庭生活到集體生活的過程中，不僅幼兒生活環境發生了變化，甚至幼兒生活的內容、形式和要求都發生了重大的改變。原先，幼兒一直以家庭生活環境為主，對家中的活動范圍、內容、形式等都比較熟悉，且有相對自由；再加上幼兒一直和家人一起生活，在家人的照料和看護下的生活也較靈活和隨意；而在幼兒園這個新環境中，幼兒首先對環境的陌生就會導致自身安全感的降低。而幼兒的一日活動內容有著一定的程序規定和執行要求，這對幼兒是具有約束力的，因而導致分離焦慮的產生。
交往環境及對象的轉變
幼兒入園之后，他們的交往人群就從小范圍的爸爸、媽媽等家人轉向為老師、小朋友，他們的交往方式也由“單一”轉向“多向”。他們在人群中的地位也發生了相應的變化。由原來的“小皇帝”、“小公主”轉向為“平民百姓”。同伴間、師幼間的交往是一種非固定性人際關系，就使得幼兒建立在原先與家人固定關系基礎上的安全感、信任感受到強烈的沖擊。這也成為分離焦慮產生的誘因之一。
影響幼兒入園適應性的相關因素
1、家長的焦慮情緒影響
幼兒與家長的依戀情緒是相互的，家長也存在“入園適應期”，也有著種種不適應的表現：不斷地囑咐老師、六神無主、接送孩子時熱淚盈眶、遲遲不走、偷偷觀望等。心理學研究表明，親子關系中情緒的影響是交互作用的。家長的這種種憂慮情緒會直接傳染給敏感的幼兒，使幼兒獲取不安的信息，導致幼兒對新環境產生不信任。
家長教養觀念及教養方式的影響
有部分家長，特別是爺爺、奶奶、外公、外婆這類的長輩型家長，因缺少教育常識和技巧，對孩子入園的指導存在誤區。有的家長只會憑直觀的表面現象了解到，孩子入園后，情緒反常、哭鬧不止、還經常生病，因此會有“寶寶在幼兒園受苦”的錯誤觀念，家長會舍不得把幼兒放在幼兒園或是順從幼兒的意見不上幼兒園。常常會有家長說“我們想讓寶寶穩定一下情緒再來”。其實這只會加重幼兒對家庭的依戀，只會延緩幼兒入園適應的進程。本學期就有一名幼兒，是小女生，九月一號入園半天后就一直沒有來，老師打電話去家里詢問情況時，家長告知是因為孩子哭得厲害，有點不舒服，請幾天假。結果一請就是將近二十天。十九號來園時，其他幼兒已經基本穩定了，只有她一個人一直哭。差不多兩周時間就快要適應時，又趕上十月長假，放了七天后再來幼兒園，結果又是她一個人哭。這就是受家長影響，延緩了幼兒入園適應進程。
還有的家長會這樣一個勁兒地問幼兒在園的情況，例如“今天老師有沒有批評你？有沒有小朋友打你？”等等之類。這時，幼兒回顧到的是不開心的片段以及恐懼，強化了幼兒對幼兒園的反感，對幼兒情緒的穩定非常不利。
3、幼兒本身性格及能力的影響
（1）活潑外向的孩子較容易適應集體生活，內向、文靜的孩子則較慢。
活潑外向的孩子易與人交流，也易用外露的方式舒解內心的不安。本學期就有一名小男孩，他的爸爸、媽媽工作較忙，平時也很少有時間跟寶寶在一起，寶寶由家里其他許多成員輪換照料，寶寶性格非常活潑、很愛笑，笑起來嘴邊有兩個小酒窩，非�？蓯�。試入園第一天，是上午半天時間，他哭著要老師抱抱。老師抱著，他就不哭了。等到第二天試入園，也是上午半天時間，他從一進教室門口就是笑咪咪的，此后就一直沒有哭，適應得很快，每天都背個小書包高高興興入園。
（2）語言、動作能力較強者容易適應，反之則慢。
擁有較強語言、動作能力的幼兒就擁有了與新環境主動交往的能力基礎，因而就比較容易適應新環境。反之，語言能力、自理能力較弱的幼兒在遇到問題時不懂得尋求幫助，也無法自己解決，心里非常無助，一方面只會用哭來表現，另一方面也因此非常害怕新環境。新入園的小朋友中有一名小男孩，年齡在班級中排中間，不算最小，平時奶奶帶的多，語言和自理能力較弱，每次去小便時，就站在衛生間哭，等老師問他要不要小便，問好幾次，他才用含糊不清的口齒說“是”，老師幫他脫好褲子，寶寶尿完之后，就不哭了；等到吃飯時，盛好的飯剛端到他面前，就開始哭，老師就估計到是寶寶不會自己吃飯，無助地哭了，等老師坐在他身邊喂他吃飯時，他不哭了。
尋找解決問題的策略
教師方面
重視家訪，全面收集資料
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確指出：“家庭和幼兒園應做兒童發展的共同促進者”、“家庭是幼兒園的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極幫助家長提高教育能力。”在新生入園前，老師對新生進行全面家訪、詳細收集資料，了解幼兒的飲食、起居、脾氣、愛好、疾病史、小名等等，并請家長如實填寫《新生入園調查表》，以便讓老師初步了解幼兒的特點。能過家訪，和家長進步初步的交流，分析家長的教育特點，為做到因人合作奠定最初的基礎。同時，家訪過程中通過與他們對話、玩耍、拍照片等方法和幼兒建立第一次積極的感情夠印象，促使幼兒對老師產生信任感和安全感。
召開家長會，協調教育策略
在新生入園前召開家長會，是協調家園教育策略。通過家長會，一方面向家長介紹幼兒園的教育目標、內容、形式、以及幼兒在園作息制度和活動常規等，以便家長在家逐步調整時間，與幼兒園同步。并要求家長正面引導幼兒，使之對幼兒園生活產生期望心理，為幼兒入園作好心理準備。另一方面向家長介紹新生入園之初可能會出現的情緒表現及可采取的措施，指導家長采取正確有效的教育行為，穩定幼兒情緒，降低焦慮程度。同時，通過這樣的指導在一定程度上也降低家長的擔憂心理，使家長堅定了送幼兒入園決心。
開展試入園，了解新環境
為了讓新生在正式入園前對幼兒園和班級有一個比較充分的認識，使其在這個寬松的、自主的認識新環境過程中獲得較好的印象，促使他們對即將到來的幼兒園生活產生期望心理，在正式開學前留出部分時間開展“試入園”活動。即：由家長帶幼兒到幼兒園來，參觀園景、班級環境、了解設施的功能（如午睡室、活動室、洗手間、茶水間、室外大型玩具等），認識自己的小標記、小抽屜、用自己的小水杯喝點水等。和班級老師一同游戲、師幼及家長共同布置教室環境等。通過種種活動讓幼兒初步了解新環境，并通過家長、老師的暗示，培養起幼兒對即將來到幼兒園的向往之心。
創設溫馨物質環境
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出“環境是最重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。因此，新班級要為幼兒提供一個溫馨的、親切的、舒適安全的家庭式環境，讓幼兒在其中找到“家”的感覺，會幫助幼兒釋放一定的焦慮情緒。我班特別創設了“軟軟屋”，投放一些用棉布類、織品類柔軟性能較明顯的玩具，幼兒也可將家中自己特別喜歡的玩具帶一個放在其中，讓幼兒從擁抱這些柔軟的、舒適的物品過程中，感受溫暖，同時，可以在新環境中看到或擁抱自己熟悉的玩具，也可讓幼兒獲得安全感。
創設良好的心理環境
“環境”不僅是指外在“物”的因素，同時也包含“人”的環境，即心理環境。新生入園之初，我們所要扮演的不僅是“教師”這個角色，更要表現出“媽媽”的角色。
三至四歲幼兒情緒的動因是處于以主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要過度的階段。所以這個年齡段的幼兒仍然喜歡身體接觸。老師用親切的態度、溫和的語言、溫柔的撫摸與熱情的擁抱可以喚起幼兒愉快的情緒體驗，讓他們對老師產生依戀感，讓幼兒感受到被接納、被關心、被呵護的安全環境中，逐步與新環境中的人和物建立起依戀關系，達到消除分離焦慮、促進家園順利過度的教育目的。比如：我們班現在的胡語裴小朋友，離開家人后小嘴巴就一直念叨“老師抱抱”、“老師牽牽我的手”，只要抱著、牽著哪怕靠著老師身邊就不哭了，一離開，馬上就哭。另外一名叫李悅的小朋友一直都愿意上幼兒園，突然有一天不愿來了，通過交流、溝通后得知是因為前一天早晨入園時老師沒抱抱她。在此之后的每天入園時，老師都抱抱李悅，她也都非常開心地入園了。
（二）家長方面
1、關注自身情緒
家長首先要擺正自己的心態，相信老師和幼兒都有能力穩定好情緒，只是需要一個適應期。親子間情緒的影響是交互的，家長的擔憂和不信任會影響到幼兒。幼兒情緒和情感具有情境性的特點，常常被外界情境所支配，新入園的幼兒，看著家人離去時，會傷心地哭，但家人的身影消失后，經老師的安慰和引導，很快就愉快地玩起來，如果家長從窗口再次出現，又會立刻引起幼兒的不愉快情緒，大聲哭鬧。因此，家長們把幼兒送入園后立即離開，不要再偷偷觀望。所以，家長們應首先調整好自己的情緒，減輕自身的焦慮和擔憂。自己有了相對輕松的心情，才能在與幼兒的相處中傳遞給幼兒。家長可以在送幼兒入園途中說說開心的事，說說幼兒向往的事，給幼兒一個美好的愿景，為幼兒鋪設良好的心情去帶動他一天的情緒。
2、家園和諧配合
（1）樹立正確的教育觀
專家們都強調，民主型的教養方式有助于幼兒健康發展。民主型教養方式下的幼兒一般是心理健康、生活適應良好，能與人溝通，進入幼兒園后也較易融入集體，成為幼兒們喜歡交往的對象。因此，家長要以身作則，信任、尊重幼兒，對幼兒充滿關懷與愛護，用心投入幼兒的生活和正在參與的活動。
在幼兒入園前，家長也應注重幼兒良好生活習慣及生活技能的培養。分離焦慮的產生有時還與幼兒的生活自理能力差，在幼兒園不會做力所能及的事情有關。這種適應不良同樣會引起幼兒心理上的緊張。所以在入園前，家長應該給予幼兒生活技能上的指導，如：指導幼兒大小便時主動自己脫、穿褲子，自己洗手，自己睡覺，認識自己的物品，用水杯喝水，中午睡覺前不喝奶，嘗試自己用小勺子吃東西，等等。
重視溝通效能
家長要多與幼兒進行溝通，盡量正面引導。問問幼兒在幼兒園里有什么開心的事，玩了哪些好玩的玩具，有沒有找到好朋友等。同時，家長要細心觀察幼兒，當發現幼兒入園有進步了，就及時給予表揚。
此外，家長還應多與班級老師溝通，這樣能更具體更詳細地了解幼兒在入園初期的情緒反應，與老師共同分析孩子產生問題的原因，從而與老師共同尋找解決問題的策略，共同配合，開展教育。同時，家長平時應盡可能地讓幼兒跟同齡的幼兒一起玩，培養幼兒的合群性。家長還應該多帶幼兒進行戶外活動，擴大幼兒的活動范圍和交際范圍，提高應變新環境的能力。
總結與思考
幼兒進入幼兒園是幼兒從家庭生活走向集體生活，邁入社會的第一步，可謂是人生的第一個轉折點。對于每位新入園的幼兒來說或多或少都會感到不習慣。因此在入園初，親子分離焦慮與入園適應問題是一個較普遍與容易出現的問題。只要教師與家長用正確的態度對待這個問題，用愛心和技巧去理解和教育孩子，把握適當的教育契機，制定有效的個別教育措施，相信每個孩子都能順利度過入園關。

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