談信息技術(shù)教師的創(chuàng)新教育思路02

 談信息技術(shù)教師的創(chuàng)新教育思路

 當(dāng)今世界是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，掌握最新知識(shí)，緊跟前沿的科技成為現(xiàn)代教育必須考慮的問題。小學(xué)階段的信息技術(shù)課程是一門年輕的學(xué)科，正處于一個(gè)廣泛探討、不斷更新與高速發(fā)展的階段，似乎還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式，各個(gè)地方甚至各個(gè)學(xué)校各自為政，每個(gè)學(xué)校因條件不同在信息技術(shù)課程方面也存在巨大的差異，但是我們相信，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)課程必將逐步成為小學(xué)教學(xué)中的一門獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。
 跨入二十一世紀(jì)之后，有一個(gè)詞匯變得非常搶眼，這個(gè)詞匯就是“創(chuàng)新”�！皠�(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！薄皠�(chuàng)新”已經(jīng)被提到了與民族生死存亡相關(guān)的至關(guān)重要的高度，實(shí)踐“創(chuàng)新教育”也就成為廣大教師責(zé)無旁貸的使命。尤其是隨著《小學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施以來，“創(chuàng)新教育”更成為一種浪潮正沖擊著整個(gè)教育市場(chǎng)。我認(rèn)為信息技術(shù)課程是實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新教育”的奠基石，它能為“創(chuàng)新教育”搭起理想的舞臺(tái)，那究竟是為什么呢？我覺得主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
 一、信息技術(shù)為創(chuàng)新教育搭建優(yōu)越的“舞臺(tái)”
 信息技術(shù)課程有它獨(dú)有的特點(diǎn)--不斷更新的資訊、實(shí)踐性強(qiáng)、富有意想不到的挑戰(zhàn)、豐富的多媒體感官刺激等，這一系列極富魅力的因素決定了信息技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這也決定了廣大信息技術(shù)教師有了一個(gè)令人羨慕的施展才華的空間。
 好奇是孩子們的天性，計(jì)算機(jī)中有太多奇妙的東西，在這個(gè)領(lǐng)域中，信息以驚人的速度更新，能夠極大滿足學(xué)生的求知欲；計(jì)算機(jī)是一個(gè)虛擬的世界，在這個(gè)充滿幻想的空間里，學(xué)生可以盡情放飛想象的翅膀；計(jì)算機(jī)是一個(gè)互相交流的平臺(tái)，合作與溝通的主題貫穿始終；計(jì)算機(jī)世界里充滿了聲音與色彩的交響、智慧與靈感的碰撞，創(chuàng)新思維的火花隨時(shí)被激發(fā)；信息技術(shù)是一門動(dòng)手操作性很強(qiáng)的課程，它比以往任何一門課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而動(dòng)手操作往往是創(chuàng)新的必要條件。這一切都深深地吸引著孩子們的注意力，其他學(xué)科無法比擬，信息技術(shù)課程與創(chuàng)新教育之間有一種天然的互相促進(jìn)的影響力。
 二、信息技術(shù)為創(chuàng)新教育提供豐富的“劇本”
 小學(xué)信息技術(shù)課程為我們提供了一個(gè)極其優(yōu)越的“舞臺(tái)”，在這個(gè)“舞臺(tái)”上演出什么“劇目”呢？這是一個(gè)爭論很多的問題。由于缺乏明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)統(tǒng)一的教材，加上各個(gè)學(xué)校的硬件與師資條件的差異，各個(gè)學(xué)校課程的設(shè)置都不一樣，選擇的教學(xué)內(nèi)容差異很大，特別是我們這些面對(duì)特殊群體——小學(xué)生，在選材時(shí)則顯得更加參差不齊。有的側(cè)重于游戲性與娛樂性軟件教學(xué)，如“金山畫王”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣并滲透藝術(shù)教書；有的側(cè)重于應(yīng)用軟件教學(xué)，如Microsoft office系列，注重技術(shù)與應(yīng)用方面的教學(xué)；還有一部分可能隨意性很大，沒有走上正軌。
 從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的角度出發(fā)，小學(xué)生的信息技術(shù)教育應(yīng)該把重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面，至于學(xué)生要掌握多少技術(shù)層面的東西，應(yīng)該放在次要的位置，要訓(xùn)練學(xué)生用兒童的思維方式來操作計(jì)算機(jī)，而不要用計(jì)算機(jī)的方式來思考問題�；�于以上考慮，我認(rèn)為類似于“金山畫王”、“超級(jí)小雪”這樣優(yōu)秀的軟件應(yīng)該進(jìn)入小學(xué)信息技術(shù)課堂，高年級(jí)可以將“東方網(wǎng)頁王”、“我形我速”等這樣比較直觀但又有一定深度的多媒體與網(wǎng)頁制作工具納入教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的重心應(yīng)該落在“學(xué)有所用”上，即要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)制作出自己的作品來。
 我認(rèn)為，在小學(xué)階段不宜將計(jì)算機(jī)教學(xué)作為一門普及學(xué)科，而是將其作為興趣活動(dòng)開展，注重小學(xué)生的個(gè)性，但在小學(xué)階段可以將計(jì)算機(jī)語言納入教學(xué)內(nèi)容，過于抽象，過于枯燥，過于嚴(yán)謹(jǐn)，不符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，過多的學(xué)習(xí)會(huì)損害其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。
 客觀說，現(xiàn)在我們選擇“劇本”的余地很小，適合小學(xué)信息技術(shù)課程要求的優(yōu)秀軟件少之又少，這些還有待于廣大信息技術(shù)教師去創(chuàng)造、去開發(fā)。
 三、信息技術(shù)教師主導(dǎo)創(chuàng)新教育的策略
 有了好的“舞臺(tái)”與“劇本”，還需要一個(gè)優(yōu)秀的“導(dǎo)演”，才能夠演出一臺(tái)好戲。信息技術(shù)課程屬于一門新興的學(xué)科，其教學(xué)法還處于探索階段，似乎少有可供借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)與模式。這就決定了作為一個(gè)信息技術(shù)教師除了要求技術(shù)過硬之外，還必須具有較強(qiáng)的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)，走出一條有特色的信息技術(shù)教學(xué)的路子來。
 一般認(rèn)為，創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中，貫徹提高學(xué)生創(chuàng)造力的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格、創(chuàng)新性思維和解題能力的教育思想、教育哲學(xué)與教育實(shí)踐。經(jīng)典的創(chuàng)新教育理論認(rèn)為，創(chuàng)新教育的教學(xué)應(yīng)該遵循問題情境性原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，要求教師對(duì)學(xué)生有最大的范例性和融通性。在教學(xué)實(shí)踐中，我得出了以下幾點(diǎn)不成熟策略：
 1、點(diǎn)到為止的策略
 人說“孩子的潛能是一個(gè)挖掘不完的金礦”。而他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)方面的接受能力和自學(xué)能力則更是出乎教師的意料，灌輸式的教學(xué)方式只能招致學(xué)生極其厭煩的回應(yīng)，教師只需要點(diǎn)到為止即可，甚至“心有靈犀不點(diǎn)通”。我一直相信他們自有一套理解計(jì)算機(jī)的獨(dú)特方式，有一種與計(jì)算機(jī)溝通的先天的靈性，其高效性與合理性是成年人所不及的，因此我們絕對(duì)不可強(qiáng)迫學(xué)生去迎合教師的思維方式。更重要的是，點(diǎn)到為止的教學(xué)方式可以讓孩子們?cè)谖粗�世界中自由探索，為他們的�?chuàng)新預(yù)留了廣闊的空間，從而讓他們體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂，而灌輸式的教學(xué)則只會(huì)束縛每個(gè)人的想象，扼殺他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
 學(xué)生之所以愛玩游戲，有一個(gè)很重要的原因就是游戲中具有挑戰(zhàn)性，有經(jīng)過努力可以獲得成功的體驗(yàn)。那么在讓孩子學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以借鑒部分游戲中的軟件以提起他們的興趣，譬如：打字部分的教學(xué)很枯燥，我們就可以采用一個(gè)打靶游戲軟件讓他們練習(xí)指法，并對(duì)他的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，有條件的還可以做成名為“我是神槍手”的網(wǎng)頁放在局域網(wǎng)上，讓每個(gè)孩子都可以看到，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)“高手”，并根據(jù)他們的成績對(duì)網(wǎng)頁及時(shí)更新。掀起了孩子練習(xí)打字的高潮。
 2、形成交流的策略
 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中師生互動(dòng)已占有舉足輕重的地位，那么互動(dòng)應(yīng)怎樣形成，我覺得交流就是形成互動(dòng)的一個(gè)主要手段，交流有可分為師生交流，生生交流，師生的交流非常重要，但孩子之間的相互交流則更加重要。IT領(lǐng)域是非常強(qiáng)調(diào)交流與合作的，信息技術(shù)課程中也應(yīng)該滲透這樣的學(xué)習(xí)模式，教師每一次活動(dòng)的講授時(shí)間應(yīng)該控制在10分鐘左右，而他們自由探討、交流與操作至少需要15—20分鐘的時(shí)間，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己獨(dú)特的想法與解決問題的方案，培養(yǎng)孩子相互交流的習(xí)慣，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種充滿了探究氣息的民主教學(xué)氛圍。
 相互交流是一種能力，是未來社會(huì)對(duì)人才的基本要求，要學(xué)會(huì)傾聽同伴的意見，同時(shí)學(xué)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，這是對(duì)未來人才創(chuàng)新性人格的一種培養(yǎng)。
 3、積極展示的策略
 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來自于哪里？來自于學(xué)習(xí)的興趣與成就感。教師在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻讓他們感受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，讓他們的作品有充分展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)還應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)，即使是一個(gè)很簡陋的作品，只要有獨(dú)特之處就應(yīng)該予以肯定，我們應(yīng)學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子的每一件作品。這也是培養(yǎng)孩子自信的一種方法。
 信息技術(shù)活動(dòng)的展開形式、內(nèi)容比較豐富、多樣，但其中有這樣一個(gè)活動(dòng)讓我感慨萬千，那是一節(jié)Photoshop軟件的教學(xué)，老師抓住了學(xué)生更為關(guān)注身邊的人和事這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了名為“一堂課環(huán)游世界”的教學(xué)內(nèi)容。在上課的開始，教師問：“你們誰想一節(jié)課環(huán)游世界？”，有很多人舉手，教師又說：“我這里有許多世界風(fēng)光的圖片，我用手里的數(shù)碼相機(jī)給一個(gè)同學(xué)照一張照片，大家?guī)退�制作暢游世界的圖片好不好？”學(xué)生很感興趣，于是老師便當(dāng)場(chǎng)給一個(gè)學(xué)生照了一張數(shù)碼照片存放到教師機(jī)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)復(fù)制完照片和世界風(fēng)光的圖片后便開始制作了。學(xué)生們熱情高漲，遇到問題后積極的與同學(xué)討論。最后，老師又展示了學(xué)生的作品，同學(xué)們看的津津有味，有一個(gè)調(diào)皮學(xué)生作品是，把這個(gè)學(xué)生放到了艾菲爾鐵塔的塔尖上，還加了個(gè)標(biāo)題“夢(mèng)游巴黎”，有的學(xué)生采用夏威夷的風(fēng)光背景，給這個(gè)學(xué)生換上了草裙。老師一邊演示，一邊問作者：“這種效果是怎么實(shí)現(xiàn)的？”，問到的每個(gè)學(xué)生都講了自己的操作步驟，也就完成了總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)。
 這堂課的氣氛很活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。更重要的是，學(xué)生在制作中，要想完成這些效果，需要用到Photoshop中的各種技巧，讓學(xué)生做到了積極思考，大膽實(shí)踐，而這些任務(wù)又在不知不覺中完成了，我想這個(gè)活動(dòng)只能用一個(gè)字來形容，那就是“妙。
 展示孩子的作品包括展示其操作過程與最終成果，對(duì)于被展示者來說，是一種鼓勵(lì)，對(duì)于其他同學(xué)來說，是樹立一個(gè)目標(biāo)，是一種鞭策。每一節(jié)課都應(yīng)該安排一個(gè)固定的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并讓學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生期待，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
 隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)模式，評(píng)價(jià)方式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，但是作為教師們必須認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)問題，評(píng)價(jià)一堂課，特別是信息技術(shù)課的優(yōu)劣，絕對(duì)不僅僅是看教師教得如何，更重要得是看孩子們學(xué)得如何，看他們是否能夠拿出屬于自己的作品來。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)滲透一種“作品意識(shí)”，而積極鼓勵(lì)展示孩子的作品正是對(duì)這種意識(shí)的強(qiáng)化。
 4、自由創(chuàng)作的策略
 “采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)”這是課改對(duì)教師的要求，也是每位教師應(yīng)該具備的能力。
 教師確定的目標(biāo)可以分成基本目標(biāo)和擴(kuò)展目標(biāo)，只要完成了基本目標(biāo)就算完成了教學(xué)任務(wù)，而讓絕大多數(shù)孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，有助于提高他們參與教學(xué)的積極性。同時(shí)，擴(kuò)展目標(biāo)又為孩子們留下了探索的空間。
 各種學(xué)科都能為孩子提供創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，而計(jì)算機(jī)則更是給予孩子了廣闊的舞臺(tái)，為了達(dá)到某一特定效果或解決某一問題，也可以采用多種不同的操作方法。比如在繪畫活動(dòng)臉譜時(shí)，我們可以讓孩子先用畫比勾勒出基本的輪廓，然后依自己的想法進(jìn)行裝飾，不限制工具與格式，相信每一個(gè)孩子都會(huì)上交一份與眾不同的作品。這樣對(duì)于每個(gè)層次的孩子來說都是可以完成的，每個(gè)學(xué)生都能找到一個(gè)適合自己能力的定位。
 信息技術(shù)課應(yīng)該是多種課程都能適應(yīng)的課程，應(yīng)該有足夠的時(shí)間讓孩子進(jìn)行想象與自由創(chuàng)作。
 5、展現(xiàn)自我的策略
 “興趣”是孩子最好的老師，孩子的興趣、情感等心理因素對(duì)其認(rèn)識(shí)過程會(huì)產(chǎn)生重要影響，當(dāng)孩子們對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣和積極的情感時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。
 一個(gè)活動(dòng)的開始，即任務(wù)的提出是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何將他們吸引到這個(gè)活動(dòng)的任務(wù)中來，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。多媒體技術(shù)集聲音、動(dòng)畫、圖像等各種技術(shù)于一體，可以更好的刺激孩子們的各種感官，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓其有更多展示自我的空間。
 曾經(jīng)觀摩過這樣一個(gè)活動(dòng)，要學(xué)生完成以“保護(hù)環(huán)境”為主題的創(chuàng)作，在上課的開始，老師先播放了一段環(huán)境遭受破壞的記錄片，學(xué)生的注意力立刻就被吸引到大屏幕上，從學(xué)生的表情中可以看出，他們被那些場(chǎng)面震撼了。播放完后教師布置任務(wù)：制作一張保護(hù)環(huán)境的宣傳畫。學(xué)生迫不及待的打開了畫圖程序，開始了創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中遇到自己想表達(dá)的意思，但不知道用什么工具表現(xiàn)出來時(shí)，總是積極的問同學(xué)和老師。在以往的教學(xué)中，有的老師沒有采用這種方法，而是將制作的步驟一步一步的教授給他們，要求他們是依葫蘆畫樣，結(jié)果效果大不一樣，有的學(xué)生遲遲不開始創(chuàng)作，有的只是在渾水摸魚，磨時(shí)間，即使被老師看到了也只是草草畫幾筆，應(yīng)付一下，沒有達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。
 現(xiàn)代信息技術(shù)只是他們的“興趣活動(dòng)”，并不要求他們達(dá)到如何高深的程度，而是讓他們?nèi)ソ佑|一些現(xiàn)代化的教學(xué)，了解現(xiàn)代技術(shù)的先進(jìn)性與可發(fā)展性，同時(shí)也是培養(yǎng)他們一種探索科學(xué)的愿望。
 信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)有所為、有所不為，意思就是說在進(jìn)行普及性的教學(xué)之外，應(yīng)該選擇一個(gè)重點(diǎn)，確立一個(gè)自我方向，創(chuàng)出特色，而不應(yīng)該求“大而全”。有的學(xué)校以網(wǎng)頁制作為特色，有的學(xué)校以Flash動(dòng)畫制作為特色，有的把重點(diǎn)放在電腦繪畫上，集中精力尋求突破。有特色方能有規(guī)模，有規(guī)模方能有氛圍，有氛圍方能成氣候，這樣便能有“自我”。
 現(xiàn)代信息技術(shù)的教育猶如浩瀚的大海無邊無際，那里是知識(shí)的源泉、那里是寶藏，如何讓孩子們?cè)谶@里迎風(fēng)破浪，這就需要教師的正確引導(dǎo)，“玩中練、樂中學(xué)”便是一種可行的引導(dǎo)方式。
 總之，教無定法，貴在得法。教師應(yīng)充分考慮孩子與學(xué)校的實(shí)際情況，選擇適合自己、適合教授對(duì)象的教學(xué)方法，每一位教師都是一位出色的導(dǎo)演，只是由于各人能力不同，所以導(dǎo)演的“節(jié)目”也會(huì)有所差異，但是我始終相信“導(dǎo)演”們各有各的手法，各有各的風(fēng)格，只要努力實(shí)踐，到時(shí)定能百花齊放，好戲連臺(tái)。
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