青年教師心理現狀及疏導策略

 青年教師心理現狀及疏導策略
 中小學生處在智力發展的時期，同時也是接受科學知識的大好時期，他們的人生觀、價值觀也正在形成之中。教師在對學生傳授知識的同時教師自身的一些東西也會影響到學生。素質教育是我們教育的發展方向，要想培養出綜合素質強的學生，我們首先要有素質好的教師。教師的心理健康是教師心理素質的一個重要方面，它會通過長期的、潛移默化的作用對學生的發展產生影響。因此，重視教師心理健康水平的提高，加強教師心理健康教育對促進學生健康發展顯得尤為重要。
 一、青年教師的心理現狀及心理特征
 現實生活中教師的心理健康問題不容樂觀。教師的心理問題已經引起社會的廣泛關注。據浙江省杭州市中小學生教師心理健康調查顯示：杭州市有13%的中小學教師有心理問題，其中高中教師13.4%。40歲是教師心理問題的一個坎。調查顯示，年齡低于40歲的教師，比年齡高于40歲的教師心理健康水平低，感受到職業壓力大，對教育工作的熱情低，更希望跳槽換工作[ 岳海智，胡大淼，高海偉：《40歲是教師心理問題一個坎》， learning.sohu.com，2005年4月25日，《都市快報》。]。也就是說，青年教師的心理問題尤其應該引起學校管理者的重視。我校有教職工180多人，其中青年教師約占80%，因此在我校教師管理的過程中重視青年教師的心理健康就非常重要。心理問題的出現往往是個體的心理需要得不到滿足產生心理沖突，嚴重的心理沖突會影響正常的生活，而且這種心理沖突如果長期得不到解決的話就會滋生心理問題。因此學校管理中要促進青年教師的心理健康，發揮青年教師的潛能，促進青年教師發展，首先應該了解青年教師的心理特征及心理需要。
 青年教師首先具有青年人的一些共性心理特征。比較有代表性的主要有以下幾點：①思維方式以辯證邏輯思維為主，是表現創造性思維的最佳年齡時期[ 林崇德：《發展心理學》，人民教育出版社，2001年，第408頁。]。因此青年教師具有初生牛犢不畏虎的精神，敢于承擔，勇于創新。不斷的吸收新的東西并把它們溶入到工作中。②正處于人生觀、價值觀的形成至穩固時期，也是最為迫切、最為認真地關心人生態度、生活方式、生存價值等一系列問題的時期。他們經常會問自己：我的工作價值在那里，我到底為什么而活著等等問題。③戀愛婚姻及婚后適應中出現的心理特征。戀愛婚姻及婚后的適應也是青年這一時期的重大生活內容之一。如果處理的好，有助于青年教師以積極的心態，負責任的態度，飽含熱情的投入到工作中。相反如果處理不好，青年教師則容易把生活中的情緒帶到工作中，影響備課，師生之間的交流，影響教學效果，最后會影響到青年教師的人生態度。④容易產生挫折感。為人師表是社會對教師的一個總的期望與要求。在一定程度上能夠激勵青年教師努力增強自身各方面的修養，逐步把自己培養成一個合格的教師。但也正因為社會期望高，當碰到問題時容易產生挫折感。⑤職業理想與職業現實的碰撞，心理沖突大。
 二、青年教師心理需求
 青年期這些心理特征也是青年教師心理需要產生的基礎。需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，他表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。一旦機體內部的某種缺乏或不平衡狀態消除了，需要也就得到了滿足[ 黃希庭：《心理學導論》，人民教育出版社，2000年，第180—182頁。]。青年教師從學校畢業開始走上講臺，經歷了工作適應期、工作成熟期，他們會產生各種心理需要，這些需要的滿足既要依靠青年教師個人的主觀努力，同時也要社會提供相應的條件才能夠實現。學校這個大環境對教師的影響既具體而又深遠，如果在學校管理中重視青年教師的心理需要則能夠更有效的促進青年教師的成長。馬斯洛把人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要、自我實現的需要[ 黃希庭：《心理學導論》，人民教育出版社，2000年，第188—192頁。]。這五種需要貫穿人的一生，不過不同時期需要的重點有所不同。青年教師主要出現的需要是后三個需要。
 青年教師心理需要主要表現為：
 1、歸屬和愛的需要
 歸屬和愛的需要又稱為社交的需要。中老年教師一般不會對歸屬問題產生困惑，工作上也積累了豐富的經驗，家庭早已定型處于穩定期，心態比較平和。青年教師工作時間不長，很多方面還不適應，在工作上處于適應期。生活中渴望與同事建立良好的關系，結識新朋友，又正處于戀愛或者婚姻的建立時期，有比較多的不確定因素，心理沖擊比較大。因此青年教師歸屬和愛的需要比較強烈，而且內涵較中老年教師也有所區別。在學校里則需要有自己相應的崗位與工作，渴望溶入學校這個大團體，同事之間建立深厚的關系。
 2、自尊的需要
 中老年教師有著多年的教學經驗和豐富的生活閱歷，對自己已經形成穩定的自我評價，能夠自如應對外界環境的變化。從教師這個角度進行自我評價青年教師正處于形成期。青年教師都希望自己能盡快提高業務水平，把課上好，讓自己所教班級取得一定的成績以此來證實自己的實力。提高與學生溝通的技巧，樹立在學生中的威信，贏得學生的尊敬與喜愛。得到同行教師們的認同，校領導的賞識。這一階段也是教師自信心樹立的關鍵時期。這些需要一旦受挫，就會使人產生自卑感，無能感。這不利于一個青年教師今后的發展。
 3、自我實現的需要
 這是人的需要的最高層次。用一句通俗的話就是希望自己越來越成為自己所期望成為的人，完成與自己能力相稱的一切。只有一部分人會產生這種需要，最后只有少部分人能夠實現這一點。青年教師還處于人生的青年期，可塑性強。學校通過一些管理措施的應用來激發青年教師的熱情，鼓勵他們不斷創新，不斷進步。希望在挖掘青年教師的潛能的過程中更多的教師最終能夠達到自我實現。
 三、實施青年教師專業化培養策略
 學校在制訂關于青年教師管理措施時，充分考慮青年教師心理特征及相應的心理需要，增進青年教師心理健康。以下則是我校培養青年教師運用的策略。
 1、建立青年教師專業發展導師制
 我校針對青年教師缺乏教育教學經驗但要求進步也不愿落在他人后面的心理，在每位新教師進校時與學校的一位經驗豐富的教師結對形成師徒關系。導師將在幾年內對新教師進行全方位督導促進新教師的成長。
 首先表現在業務上。對教材的理解，備課，聽課，作業批改，對學生的一些常見情況進行分析，對特殊的學生個案進行探討。其次則是學生心理的把握。雖然新教師在年齡上與學生更接近，容易理解學生心理，但因為缺乏教學經驗對學生學習過程中的一些心理活動還需要老教師的指導。最后課堂之外一些問題的處理�，F在的學生多是獨生子女，家長在教育方面對學校對任課教師期望高。當學生在學校發生一些偶發事件，有的家長會遷怒于老師，學生學習成績與自己愿望出現偏差時有的家長也會歸罪于老師。青年教師對這樣一些情況容易出現心理落差與心理不平衡。與導師的交流，能增進青年教師對教師職業的理解與接納，縮短職業心理成熟期。新班主任則另外與老班主任結成對，老班主任可以隨時給予幫助，促進年輕班主任的成長。同時，作為學校的老教師，有意識地向青年老師傳播該學校的文化，建立起一種親密的文化心理關系。導師向受導教師傳遞的不僅是關于教育教學的知識技能，還有本校組織成員共享的一些規范、價值觀與處理事務的游戲規則。
 導師制不僅有助于青年教師業務水平的提高，還能夠提高問題處理能力，樹立自信心。增強心理免疫能力。導師的人格魅力還有助于青年教師人格的健全發展。新教師只有通過導師的指導，接受了本校組織的價值觀與信念體系，完成組織文化的心理認同，才能成為社會意義上的學校組織成員。這也是青年老師歸屬的需要。
 2、參與式學習反思
 重視課題的申報，積極鼓勵青年教師申報，學校給予全力支持。創造性是年輕人的一大特點，年輕教師也不例外。青年教師害怕自己成為以前傳統的教書匠，那樣他們將對自己的人生價值產生懷疑。從單純的教書匠成長為反思型教師，課題研究起著重要的作用。課題的申報需要青年教師勤于思考，不斷加強自己的理論修養，才能提出有新意，有研究價值的課題。課題的實施過程中青年教師能把自己的許多想法付諸實踐，在實踐中不斷的摸索與完善，既提高了教學水平又促進了教師自身的成長，有助于青年教師成長為反思型教師。在這一過程中，青年教師的主體性得到極大的發揮，獲得自我實現的心理需要。
 3、提供個體發展空間
 給位子，壓擔子。大膽任用青年教師，為廣大青年教師構筑追求理想的精神支柱，提供個體發展空間，支持他們實現積極的人生價值。積極創造條件，讓德才兼備的青年教師擔任教研組長、年級組長及學校中層干部，主管一方面的工作。實行青年教師評選優先制，發揮榮譽稱號的感召力。推薦青年教師參與各類評比。根據青年教師教育教學實踐，積極推薦青年教師參與各類教育教學技能比賽。通過競賽活動增強青年教師才干。激發你追我趕，奮發向上的熱情。大力營造全方位全過程的“關心、理解、尊重、支持”青年教師成長的環境氛圍。
 4、注重人文關懷
 由于教師這一行業的特殊性，接觸的主要是學生，教師的人際圈比較小。學校組織青年教師與其他學校，單位青年進行聯誼活動，擴大青年教師的交往范圍，滿足朋友需要。
 加強青年文化建設。了解青年文化對其采取包容的態度，并引導其中的積極方面。青年與文化從來緊密相連，息息相關。在全球化、信息化和現代傳媒迅速發展的今天，文化對青年的深刻影響，因此要重視青年文化的作用。青年文化中蘊含著青年一代的價值觀和認知體系[ 魯潔，吳康寧：《教育社會學》，人民教育出版社，2001年，第181—191頁。]。了解青年文化在管理中加以應用既能滿足青年教師的心理需要，也增加了教師對學校的認同與支持。學校加強青年文化建設能促進青年教師個體的社會化。協調青年教師的人際關系。
 5、鼓勵青年教師運用現代技術教學
 青年教師在接受大學教育時大多具備良好的現代信息技術知識，他們不滿足僅僅使用黑板粉筆這種最原始的教學方法，還希望能把自己掌握的現代信息技術及從網絡獲得的資源能夠用于教學的過程中，能夠進一步接近今天的學生，達到好的教學效果。
學校對此給予積極鼓勵支持，并創造良好的物質條件。學校建立教師專用課件室，在那教師能專心制作課件，獲取各種信息資源。在青年教師之間開展課件制作，多媒體課交流學習。青年教師在這一過程中，看到了自己的成長，一定程度上滿足了自尊的需要。
 6、鼓勵青年教師積極參與體育運動 
 看起來體育運動是身體方面的事，與教師的心理健康無關。身心健康兩者本身就密不可分。身體的健康問題會影響到人們的心理，反過來心理問題也會影響到身體。而且運動是發泄不良情緒的一種好方法，見效快又方便易行。作為一個縣級中學，我校的體育設施還是比較齊全的，有400米的標準跑道，室內乒乓球場，籃球場，排球場等。為此學校倡導全體教師積極開展各項體育鍛煉，成立了各項體育運動俱樂部，如登山俱樂部，籃球俱樂部，乒乓球俱樂部……在校內形成良好的運動風氣。每年的金秋十月，不僅是學生們的運動盛會也是教師們尤其是青年教師一展運動風采的時候。組織青年教師進行一些乒乓球賽，籃球比賽，釣魚，爬山，激發青年教師的運動熱情。鼓勵教師在緊張的工作中利用零碎的時間進行運動鍛煉。
 其中一些集體活動，使得廣大教師之間有了更多的接觸與交流，為學校形成良好的人際氛圍發揮了大作用。
 7、邀請心理專家來校講座，開設心理咨詢室
 有調查顯示教師這一行業有著比較高的職業壓力。要緩解壓力首先要有心理自我保健意識，要從信息來源入手。學校圖書管訂閱了一大批心理健康方面的書籍供教師閱讀�！肚嗄晷睦怼�、《大眾心理學》、《心理世界》、《心理與健康》等，還有一些中學生心理學相關書籍，幫助青年教師更好把握學生心理。
 每年我校都會主動邀請心理專家教授來校給教師做專題心理講座，提高教師的心理健康知識，增強教師的心理自我保健意識。
 教師也是社會的人，在較高的工作壓力之下及生活中的一些問題，尤其是青年教師會面臨更多沖突，有時難免會出現一些心理問題，及時的疏導非常重要。我校開辟有心理咨詢室，有專職的心理教師，也對教師開放，能起到疏導作用以及在必要的時候提供一些心理援助。

參考文獻：
1、岳海智，胡大淼，高海偉：《40歲是教師心理問題一個坎》， learning.sohu.com，2005年4月25日，《都市快報》。
2、林崇德：《發展心理學》，人民教育出版社，2001年,第408頁。
3、黃希庭：《心理學導論》，人民教育出版社，2000年,第180—182頁。
4、黃希庭：《心理學導論》，人民教育出版社，2000年,第188—192頁。
5、魯潔，吳康寧：《教育社會學》，人民教育出版社，2001年，第181—191頁。