試論小學高年級語文的課外閱讀指導策略

試論小學高年級語文的課外閱讀指導策略

    常言道：腹有詩書氣自華。廣泛的閱讀不僅可以豐富人的知識，開闊人的視野，而且可以開啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的心靈，培養人的審美品質。在倡導學習型社會的今天，恰當有效的課外閱讀對于小學高年級同學來說尤其重要。
 新課標也明確指出：“課外閱讀課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字，養成寫讀書筆記的習慣。”無疑這是針對目前小學生積累明顯不足，入不敷出的矛盾而指出的一條出路。然而，要使課外閱讀收到一定的實效，離不開老師的正確指導。積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得，則是極為重要的語文實踐活動。本文試從下面幾個方面談談個人的看法。
 一、激發興趣，讓學生課外閱讀成為需要
 “興趣是最好的老師”,古人說得好：“未見意趣，必不樂學。”霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”與“火花”就是學習興趣與動機的激發。我通過名言引導、軼事啟迪、讀物介紹等手段來誘發、激勵、喚醒、鼓舞，讓課外閱讀“深入人心” ，激發學生的興致，實現靈魂上的“親近” ，使高年級學生在閱讀過程中處于高度自覺狀態，以驚人的毅力去學習。
 1、名言引導。用“開卷有益” 、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“博覽群書，而曉天下。”等來啟發、熏陶學生，讓學生懂得多讀書對提高自身的習作水平與語言表達能力有著重要的作用。為了讓學生親近閱讀、親近母語，我運用了家喻戶曉、耳熟能詳的名人名言來啟發，如“知識就是力量。” 、“不讀書就像生活中缺乏陽光一樣。” 、“書是知識的海洋，力量的源泉，智慧的翅膀，生活的方向盤” 等，讓學生走上課外閱讀的“羅馬大道” 。
 2、軼事啟迪。以葉圣陶、馬克思、魯迅等偉大人物的終身學習的熱情來激勵學生。比如有人向著名教育家葉圣陶請教：“您在語文方面的造詣那樣深，您是怎樣學習語文的呢？” 葉老坦言：“得益于校外。”讓學生從中懂得：讀的書越多，其源愈遠；讀書的面越廣，其水愈活，寫起文章來才能左右逢源。
 3、讀物介紹。根據高年級學生的年齡特點和興趣愛好，以講故事的形式向學生介紹一些貼近學生生活的讀物。如“童話寓言故事”、“少兒科普知識”、“名人小時候趣事”等，激發學生對課外讀物產生興趣。
 二、精心安排，為學生課外閱讀創造條件
 學生的閱讀興趣增強了，我們還得創造條件讓學生有機會，有目的地在知識的海洋中翱翔。
 1、利用教材，從教材入手。我們所使用的教材，本身就具有示范性，他是以培養學生閱讀能力為主要目的之一的，科學的，嚴謹實用的讀物，教師應在教授教材時抓住教材與課外讀物中存在的這樣那樣的聯系點，全面輻射。下面介紹幾種：
　（1） 增進理解型：《李時珍》一課對李時珍采集寫書材料，認真辨別藥材等只做了概括性的敘述，學生理解不深，而《破廟過夜》這篇閱讀材料記敘了李時珍師徒采訪途中，在一座滿是蜘蛛網的廟里過夜風餐露宿。并以“月下記錄材料”和“親口品嘗雞腸草”這兩件具體事例來說明他嚴謹治學的態度。通過閱讀，能使學生加深對課文的理解，由衷地體會到李時珍為祖國藥物學的獻身精神。教學《等飛機遇險的時候》可結合閱讀《為中華的崛起而讀書》、《少年周恩來》、《革命領袖的故事》、《周總理，你在哪里》等，讓學生真正體會到一代偉人的光輝形象。講到《董存瑞舍身炸暗堡》，讓學生讀《董存瑞的故事》，加深對課文的理解和對英雄的熱愛。教學《雷鋒日記》也可結合課文以外的雷鋒日記，加深理解什么是真正的雷鋒精神。
　（2） 解決疑難型：此類型主要用于解決課本中一些疑難問題，教學了《太陽》一課，有學生問：“太陽的中心溫度為什么這么高”教師可引導學生去看《太陽的熱》，這樣既滿足了他們的求知欲，又讓他們嘗到解決疑難的樂趣。
　（3） 開闊視野型：教學《海底世界》之后，學生對課文所介紹的海底世界的知識還是有限，同時對海底的奇異景象產生了濃厚的興趣，此時教師可借機引導他們去看《海洋深處的秘密》、《海底兩萬里》等書，激發學生對大海的向往之情，對科學的探求之心；學習了《紙的故事》可以閱讀《我國古代的四大發明》。這類閱讀教材往往與教材文體相似，它能讓學生在閱讀過程中再次運用已初步掌握的學習方法，使之得到鞏固，達到熟練的程度，從而形成一定的學習技能。
　（4） 寫法比較型：鄭振鐸的《燕子》和高爾基的《海燕》兩文，都是描寫燕子，卻各有側重，前者描寫燕子的可愛，后者歌頌海燕的堅強勇敢。側重點不同，寫法就不有所區別。前者筆法細膩，意境優美；后者淋漓豪放，氣勢磅礴。若將兩文放在一起，更能突出作品各自的特點。選擇諸如此類的文章，讓學生通過分析比較，認識各種發達形式的不同作用，懂得恰當地選擇寫作方法為寫作內容服務。這樣既能讓學生在閱讀中培養分析比較能力，也是學生學習寫作方法、提高文字表達能力的一個有效途徑。
　（5） 欣賞品味型：《燕子》這篇文章較大篇幅描寫春天的美景，所以我們在教學后可以讓學生去找一些描寫春天的文章，如《春》、《桃花澗》等文章，加以比較鑒賞。又如教學李白的《早發白帝城》后，我們可以讓學生多找些李白的詩，教師不需作過多的講解，只要對詩人或作者作些簡要的介紹，做文章的典故略作過多的解說，然后充分利用佳作語言的音韻美和小學生記憶力強的特點，引導學生讀讀背背，在讀中領會文章的精妙，有時還可以配點音樂。學生很快就會被語言文字的內在的韻味所吸引、所陶醉，常常讀得津津有味，學得興致盎然。這種不求甚解的閱讀，讓學生初步接觸了高品味的佳作名篇，既讓學生積累了規范語言，擴大了視野，提高語文鑒賞能力，又鍛煉了記憶力、想象力和思維表達的能力。
　　2、開展活動，在活動中成長。我們必須重視第二課堂和語文教學實踐活動，開展豐富多采的活動，形式諸如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、知識競賽和“三個一”活動等專題活動課，這樣既培養了學生的學習興趣，同時又鍛煉了學生的表達能力和思辯能力，還使更多的學生有表現自己的機會，增強了他們對學習的信心。
 3、創設環境，在愉悅中讀書。在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添文化氣息；設置生動形象的固定園地，讓學生展示成果，如讀書擂臺賽、古詩平臺、美文點評、知識集裝箱、身心保健等，激發學生開展閱讀的興趣，有效地培養課外閱讀的意識和習慣。讀書時，播放一首優雅舒緩的鋼琴曲，使學生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，融入書海而不亦樂乎！
 三、恰當指導，為學生課外閱讀提供方法
 “教是為了不教。”我們要教給學生讀書的方法，以精讀帶泛讀，以課內帶課外，要講究閱讀效率，提高閱讀速度。
 1、 運用遷移。閱讀中教師要結合具體的教學內容，將閱讀過程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對閱讀理解的操作過程做到心中有數。教師還要訓練學生在掌握關鍵性操作要領的基礎上，講究操作的靈活性，使學生能根據不同的文章選用不同的方法，主動把握理解的契機。教師還要指導學生把從課堂學到的理解詞句，概括內容，歸納中心方法規律，遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識獨立思考和迅速理解、歸納、概括的能力。如用朗讀感悟，體會人物內心這個方法學習《印度洋上生死夜》一文后，教師就要讓學生用同樣的方法去學習《船長》《平分生命》等文章。
 2、 嘗試速讀訓練。
 （1） “遮蓋速讀法”。準備好一張白紙和書頁差不多大小．放在書上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓練．把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度。
 （2） “限量速讀法”。在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。學生可能一開始不行，但隨著逐步訓練，能漸漸提高閱讀速度。
 3、 教會學生做筆記。俗話說：好腦袋不如一支爛筆頭。筆記是記憶的貯存器，資料的倉庫，思考的激發器，創造的發源地。
 （1）眉批筆記。在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。
 (2)  摘錄筆記。把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來。
 (3)  提綱筆記。將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。
 (4)  寫心得體會，也就是讀后感。把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。
 四、多元展示，讓學生課外閱讀成為快樂
 開展形式多樣的讀書交流活動，激活學生的心理狀態，滿足學生閱讀交際情感需求，為學生提供表達的機會和舞臺，讓學生留念；并通過經常性的讀書交流活動營造濃郁的讀書氛圍，形成“閱讀情感場” ，產生諧振，讓學生期待，變“要我讀”為“我要讀”，真真切切感受到閱讀的快樂，提高文學修養。
 1、開設“課外閱讀課” 。把課程表中的一節“興趣活動課” 設立為“課外閱讀課” ，推薦讀物、指導方法、欣賞評析。保證每周一課時，師生互動，逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。
 2、展示閱讀成果。把課程表中的另一節“興趣活動課”作為學生閱讀活動的交流舞臺。
 每兩周“兩個一”交流 ：一首古詩、一句名言警句。
 每月一次語文活動：成語接龍、讀書筆記展評、講童話故事、誦讀古詩、說新聞、談我最喜歡的書、“新書介紹”等。
 每學期一次“語文節”：詩歌朗誦、手抄報比賽。
 “讀書擂主”每月一評。為了刺激疏于閱讀摘錄的學生多讀多記，溝通學生之間的聯系，活躍學習氣氛。經過評比，我把在閱讀活動中涌現出的好的典型，給予“讀書擂主”的光榮稱號，讓他們把自己的讀書心得告訴同學，把自己大量的優秀的讀書筆記提供給同學，這時，所產生的效果就不僅僅是增長學生知識，更是一種重于言教的榜樣的感召力和生生之間的融洽。
 激發維持學生讀書的興趣，我們不搞硬性規定，而從學生的心理需要出發，定期組織讀書交流會、故事會、演講比賽，定期組織開展語文課外知識競賽。豐富多彩的語文實踐活動既為學生提供了展示自我才華的舞臺，又大大激發了學生的閱讀熱情。
 成果展示，讓他們在閱讀活動過程充分做主人，邊做邊評，邊評邊賞自己和他人的作品，發展讀書、寫作、動手、反思、評價等各方面的語文素養，體驗學習的樂趣，受到心靈的震撼。長期堅持下來，學生就會在興趣閱讀活動中有話可說、可寫，甚至可以把自己在閱讀活動中積累的經驗搬到課堂上來，以利于他們主動建構。“班級讀書會”是一種很好的做法，是先引導孩子用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后用一個集中的時間由同學和老師以及家長共同對作品進行自由的討論，其間也可展出一些孩子的讀后感或其他作品。
 對于能力較差的學生，教師要做細心人，經常暗中提示指點，給他以“一鳴驚人”的機會，從而促使每一個學生的個性特長得到較好的發展。讓課外閱讀成為高年級同學的一種快樂。
 猶太人世代傳言：書本是甜的。對學生而言，能夠體味到讀書是一樁快樂的事情，在快樂閱讀精彩故事的同時，感到句句實用、篇篇精彩，學到許多語文知識，陶醉于藝術，進一步認識到學習語文的重要性，覺得讀書是一件輕松而光榮的事情，而不是繁重的學習任務，從而終身享受書籍所帶來的無窮樂趣。
 樂于讀書。經統計，一年來，平均每個學生讀了10本書，其中最多的已讀25本，班級“圖書銀行”的圖書利用率達到了80%，“勤奮好學”已在全班形成了濃濃的氛圍。學生能脫口成誦數十首淺近的古詩、兒歌；能對一些世界名著、當代名人名作有所了解，了解了世界、了解了他人，知道什么是寬容、什么是狹隘，什么是高貴、什么是卑賤……讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學海” 、“書山”之間，專注、迷戀，孜孜不倦。當然，有些方面還不十分理想，但正如《百草園》題辭所說：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園。”
 讀書之樂。閱讀對人的成長非常重要，作為一個人的底蘊就是在閱讀好的文學作品中形成的。閱讀不僅激發了學生讀書興趣，培養朗讀、口語交際和應變能力，提高朗讀水平。而且能使學生創造美，把在閱讀中感受到閱讀的美再用文字和圖畫表現出來，進 行評價、鑒賞。同時，這些文質兼美的文章所蘊含的思想性和人文性潛移默化地薰陶了學生，影響著學生的言行，陶冶學生的情操，使他們擁有一份自得其樂的好心境，擁有一片色彩繽紛的小天地。有的學生說：“我喜歡那種讀書的氣氛，享受那種處身于書海之中如饑似渴的愉悅……。” 有的學生說：“讀一本好書勝過一頓美餐，我非常希望自己能夠在這塊知識的沃野里多停留一會兒。”有的學生還寫了數百字的閱讀筆記。
 綜上所述，小學高年級語文課外閱讀實踐活動是實施素質教育的一條極為有效的途徑。學生廣泛閱讀書報雜志，不僅可以使課堂上學到的知識加以鞏固，而且開闊了眼界， 發散了思維空間，增強了思辯能力，有助于學生綜合素質的提高。成為真正意義上的“源頭活水”。
 經過為期一年的初步研究與實踐，學生的閱讀興趣有了很大的提高，并初步具有了經常性閱讀的習慣。閱讀興趣的提高與經常性閱讀習慣的形成，提高了學生的閱讀能力，也大大改善了部分學生的精神狀態，廣泛的課外閱讀豐富了他們的知識，培養了他們的審美品質，增強了他們的基礎學力，使他們獲得了自信。
 在實踐中我們也發現，培養學生經常性閱讀的習慣，不僅需要學校創設學生閱讀的條件，同時也需要社會大環境的支持，需要家庭的支持。我們期待著大家都來關心孩子，讓課外閱讀成為孩子的自覺行動，成為他們學習語文的“源頭活水”。