從“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一堂物理課”說開去

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【摘要】：本文從“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一堂物理課”說起，圍繞著新課改背景下信息技術(shù)與課程整合中遇到的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究和討論，本文主要探討了信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科整合的的誤區(qū)，并提出了信息技術(shù)與課程整合的辦法。
【關(guān)鍵詞】：物理實(shí)驗(yàn)課信息技術(shù)與課程整合誤區(qū) 如何整合
為迎接市里組織的“IT”節(jié)，我們學(xué)校通過層層選拔，終于選出了一堂實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的物理課作為“信息技術(shù)與課程整合”的代表參加此次盛會。學(xué)校從上到下都非常重視，因?yàn)檫@將代表我們學(xué)校的水平，特別是理化生教研組的老師，更是團(tuán)結(jié)一致，召開全組會議，進(jìn)行集體備課，然后試課，評課，一環(huán)套一環(huán)，一點(diǎn)也不馬虎。當(dāng)課堂準(zhǔn)備就緒，馬上就要參賽了，不知哪位老師從哪得來的消息，說要在電腦室上課，而不是在多媒體教室上課，我們的對手是這么做的，我們哪敢怠慢？地點(diǎn)改在了電腦室，結(jié)果可想而知。
我至今無法弄懂，本節(jié)課的課題是《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》，而且有許多儀器簡單、操作簡便的實(shí)驗(yàn)可做，如果能取氣體和液體的代表來作為流體做實(shí)驗(yàn)，更能全面的說明兩者的關(guān)系。為什么一定要在電腦室去上一堂如此趣味橫生的實(shí)驗(yàn)課呢？本來在多媒體教室，老師做了五個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手做了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，場地一改，實(shí)驗(yàn)都只能減半了。眾所周知，電腦室和實(shí)驗(yàn)室是有區(qū)別的，由于電腦室場地的限制，電腦桌上不能擺水槽等一些稍微占空間大一點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)器材，老師既不能演示，學(xué)生也不能動(dòng)手，流體就只是能選取氣體了，而水就不能作為液體的代表來做實(shí)驗(yàn)了，老師們是不是會覺得缺了點(diǎn)什么呢？
我聽了這位老師在多媒體教室試講的幾節(jié)課，我覺得真的上得相當(dāng)不錯(cuò)，無論從課件的制作、課件與課堂的整合，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作，簡直就是行云流水，一氣呵成，讓人無懈可擊。課堂氣氛相當(dāng)活躍，老師一個(gè)一個(gè)的演示著，學(xué)生一個(gè)一個(gè)的做著實(shí)驗(yàn)，他們通過“用口吹兩個(gè)乒乓球的中間，看到了兩球移向中間”的現(xiàn)象，他們能夠理解“氣體流速快壓強(qiáng)小”的理論；他們也能夠通過“用礦泉水瓶擠水沖擊水槽里水，而兩只小船反而向中間靠攏”的現(xiàn)象，來理解“液體流速快壓強(qiáng)小”的理論……從而學(xué)生很快就掌握了“流體與壓強(qiáng)的關(guān)系”。而在電腦室，學(xué)生就不能做所準(zhǔn)備的四個(gè)實(shí)驗(yàn)了。另外幾個(gè)實(shí)驗(yàn)只能在電腦屏幕上顯示一下過程了。但為什么非要在電腦室上不可呢？我百思不得其解。我去詢問賽課老師，她對我說：“這是IT節(jié)，就應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)信息技術(shù)啊!”我愕然。后來我覺得我們老師可能走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)：信息技術(shù)手段用得越多課堂質(zhì)量就越高。果真如此嗎？其實(shí)不然。我想就近幾年來信息技術(shù)與學(xué)科整合中出現(xiàn)的的幾個(gè)突出的誤區(qū)來談?wù)勛约旱目捶ā?br /> 誤區(qū)一：信息技術(shù)的手段用得越多，課的質(zhì)量就越高近幾年來，信息技術(shù)與學(xué)科整合是我們老師說得最多的一個(gè)話題了。“整合”這個(gè)詞可以說是信息技術(shù)帶來的新詞，我們小時(shí)候讀書的時(shí)候是沒有這個(gè)詞的。有些教師就片面地認(rèn)為信息技術(shù)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育技術(shù)改革的"排頭兵",用了信息技術(shù)才說得上是一堂優(yōu)質(zhì)課，不用就不是優(yōu)質(zhì)課。這樣就導(dǎo)致許多教師盲目地、不切實(shí)際地花大氣力把重點(diǎn)放在課件的制作上,從而放棄了對教材的深度挖掘,忽略了學(xué)科特點(diǎn)，一味地去追求如何更多地使用現(xiàn)代信息技術(shù)。而他們就沒有認(rèn)識到，物理是一門實(shí)驗(yàn)性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科,可以說沒有實(shí)驗(yàn)就沒有物理。因此我要說，在物理課中,一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作,去實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)他們從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的知識。
我曾有幸聽過幾節(jié)“磨擦力”的賽課，有的教師花了很多精力制成相當(dāng)精美的課件,用三維動(dòng)畫模擬演示了這一系列實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程,有些重要的現(xiàn)象還運(yùn)用了特殊效果進(jìn)行強(qiáng)化,可謂是精心展示了現(xiàn)代教育技術(shù),然而, 這樣做就能夠使學(xué)生真正體會到“磨擦力的大小與壓力的大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)”嗎?我看還不如讓學(xué)生親自動(dòng)手。通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),教師演示實(shí)驗(yàn), 學(xué)生親眼觀察,從而歸納出科學(xué)的結(jié)論,學(xué)生肯定能對結(jié)論理解得更透徹，效果一定會更好。誤區(qū)二：課件聲音和動(dòng)畫越多，課的質(zhì)量就越高
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合, 最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們必須承認(rèn)，多媒體課件確實(shí)能夠把聲音、圖象、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，這是以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨(dú)立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬的。許多教師在教學(xué)中為了突出信息技術(shù)的優(yōu)勢,從一個(gè)極端直到了另一個(gè)極端，在制作課件時(shí)，將文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻甚至三維動(dòng)畫等技術(shù)一股腦地加進(jìn)去，把課堂裝點(diǎn)得絢麗多彩。感官效果確實(shí)不錯(cuò)，但沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。一節(jié)課下來,學(xué)生還弄不明白老師這節(jié)課真正要講的是什么呢？
作為輔助學(xué)科教學(xué)的工具，尤其作為輔助課堂教學(xué)的工具，如果過多地追求“多媒體”，過多追求課件漂亮的外表，而忽視了課件的教學(xué)目標(biāo)，特別是莫名其妙地插入一段音樂，或者莫名其妙地弄一個(gè)小動(dòng)物在上面跳跳跳，其效果肯定會適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，干擾學(xué)生的想象，干擾學(xué)生的思維，削弱了課堂教學(xué)效果。一些制作課件的人一味地追求最新的制作手段，把教學(xué)課件搞成多媒體功能的整合展覽，卻不知他的課件輔助教學(xué)“輔”在何處。多媒體課件不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)，這是每一個(gè)制作課件的人都需要注意的。我們應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)放在第一位，制作的課件既要精美，還應(yīng)實(shí)用。
我聽過一堂《荔枝圖序》的語文課，那位教師為了講好這一課,搜集了各種有關(guān)荔枝的資料,精心制作了課件,又是動(dòng)畫,又是聲音,又是圖像,充分展示了各種各樣新鮮欲滴的荔枝。伴著悅耳的解說,使學(xué)生有身臨其境之感。課堂氣氛異常活躍。但一堂課下來,學(xué)生似乎觀看了一場精彩的錄像,對課文中要求掌握的有關(guān)介紹荔枝的特點(diǎn)、介紹荔枝時(shí)所采用的手法等卻知之甚少。那么，我想問，學(xué)生學(xué)到了什么？
誤區(qū)三：傳統(tǒng)媒體用得越少，課的質(zhì)量就越高。
本是一堂生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課，本可放在實(shí)驗(yàn)室里上的，當(dāng)然用多媒體課件演示一下是無可厚非的，只要整合得好，我們不得不說它肯定是一堂好課，但是為什么非得要在電腦室去擺弄一下呢？一些課件，大多是從“開始上課”到下課“同學(xué)們再見”全程播放，學(xué)生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”，教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了教師的身體語言，教師成了放映員。學(xué)生與老師那種面對面交流已被機(jī)器所代替，機(jī)器固然重要，但是與教師的那些富有人情味的身體語言來比，哪些更會受學(xué)生歡迎呢？我們是不能忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流的，如教師的精心設(shè)問、師生間的對話。我們也不能完全丟掉“傳統(tǒng)媒體”來談“多媒體”的，能用黑板、粉筆等傳統(tǒng)媒體做得到的，我們真的有必要用多媒體嗎？特別是對那些可通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)就能完成的過程，為什么還要用不太容易理解的多媒體呢？我們是不能丟開我們的傳統(tǒng)媒體來談教學(xué)的，我們應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教育技術(shù)整合好，才能把各種媒體的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極至。
我們知道，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與課程整合已成為現(xiàn)代教育的必然趨勢,同時(shí)為課程改革的實(shí)施注入了生機(jī)和活力。那么，我們應(yīng)該如何去整合呢？
首先，我們必須提高認(rèn)識。信息技術(shù)進(jìn)入課堂所形成的教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的，而課堂教學(xué)卻是絕對變化的，只有正確地處理好“相對穩(wěn)定”與“絕對變化”的矛盾，才能使信息技術(shù)更好地與課程整合。在當(dāng)前新課程改革的環(huán)境中，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐和研究已經(jīng)起步，任何事物都有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過程，如果我們能在起步階段就能注意到在這些問題上所可能走進(jìn)的誤區(qū)，肯定會更有利于新課程改革的健康開展。其次，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的需要, 從實(shí)際出發(fā),尋找信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具性功能,突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn),探索教育教學(xué)規(guī)律, 啟發(fā)學(xué)生思維,使計(jì)算機(jī)融入學(xué)科教學(xué)中,從而提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)改革。如何使信息技術(shù)與各課程的整合達(dá)到最佳，這就需要各位在今后教育教學(xué)實(shí)踐中，走出整合的誤區(qū)，不斷去探索。

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