談校本研訓(xùn)的實踐與思考

談校本研訓(xùn)的實踐與思考

[摘 要]： 校本研訓(xùn)是提高教師整體水平的有效方法和途徑。加強校本研訓(xùn)是時代的要求，是素質(zhì)教育改革得需要。根本目的是樹立教師現(xiàn)代教育觀念，提高教師在基礎(chǔ)教育中貫徹素質(zhì)教育的能力和水平。學(xué)校著眼新課程改革，以校本研訓(xùn)為平臺，以提高教師教育、教學(xué)的能力和水平為重點，以現(xiàn)代信息技術(shù)研訓(xùn)為突破口，以強化科研能力和過程研訓(xùn)為亮點， 扎實有效地開展校本研訓(xùn)工作，促進了教師的專業(yè)化成長，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。校本研訓(xùn)就是利用學(xué)校這個教師工作、成長的職場，把校本教研和校本培訓(xùn)結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)訓(xùn)，以訓(xùn)促研，提高教師素質(zhì)，提高學(xué)校教育科研水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]：校本 研訓(xùn) 詮譯 意義 推進
     按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求制訂的新課標編寫的新教材，充分體現(xiàn)了課程目標的全面性、教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)對象的主體性、教學(xué)方式的多元性等等，因而對教師專業(yè)成長提出了更高的要求，如何理解把握新課程的精神實質(zhì)，把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。由此而提出一個十分重要問題－－校本研訓(xùn)。如何解決這個問題？我們認為，需盡快建立以校為本，研訓(xùn)一體化的內(nèi)在機制，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展之路。以校為本，是當今學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。以校為本的教師培訓(xùn)，就是專家、理論工作者、教研員等以先進的教育理論為指導(dǎo)，對教師的教學(xué)進行診斷與評價，研究與分析，在此基礎(chǔ)上所實施的培訓(xùn)。為此，我重點從三個方面談對校本研訓(xùn)的思考。
 一、校本研訓(xùn)的詮譯
 （一）什么是校本研訓(xùn)
 校本研訓(xùn)就是以本校為基地，教研與學(xué)習培訓(xùn)相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展方式或成長方式。所謂“校本研訓(xùn)”，簡單地說就是以校為基地的師資研訓(xùn)，即學(xué)校以教師互教互學(xué)為基本形式，與教學(xué)研究，教育科研融合在一起，同時參加外出學(xué)習進修或與其它學(xué)校共同教學(xué)研究活動，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標的研訓(xùn)活動。
 （二）、校本研訓(xùn)的內(nèi)容
 1、新課程標準、研究性學(xué)習等現(xiàn)代教學(xué)理論、思想，教師的科學(xué)文化素養(yǎng)與職業(yè)道德。
 2、現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習方法、教學(xué)與學(xué)習模式、名家教學(xué)藝術(shù)與風格。
 3、教師教育、教學(xué)基本技能、能力 和策略 。
 4、現(xiàn)代教育技術(shù) 和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習技術(shù)。
 5、學(xué)科最新的學(xué)習理論及教改信息，優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究 、課題研究。
 （三）、教師在校本研訓(xùn)中的職責
 1、認真學(xué)習課程標準，全面理解、領(lǐng)會其內(nèi)容，以先進的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，做到理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)從課程標準層面到課堂教學(xué)應(yīng)用層面的跨越。
 2、努力開發(fā)課程資源。要用好教學(xué)資料，整合教材、教學(xué)用書和課內(nèi)外、校內(nèi)外以及學(xué)生等課程資源。開展課題研究，使校本教研提升為校本科研，努力從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。
 3、切實關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師要認真分析學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)習程度，摸清學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)、學(xué)習情緒以及他們的個性、習慣等，努力尋求學(xué)生感興趣的學(xué)習策略，提升學(xué)生三個維度的學(xué)習質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展。
 4、抓好課堂教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，教學(xué)設(shè)計要更好地體現(xiàn)課程標準的先進理念，體現(xiàn)個性化學(xué)習，科學(xué)、嚴謹?shù)卦O(shè)計有利于學(xué)生自主、合作、探究的課堂學(xué)習環(huán)節(jié)策略，致力于引導(dǎo)學(xué)生在社會生活的體驗中提高學(xué)習質(zhì)量，提高學(xué)習效率，體現(xiàn)人生的價值。
 5、重視自我教學(xué)反思。
 二、校本研訓(xùn)的意義
 校本研訓(xùn)是利用學(xué)校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本培訓(xùn)結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)訓(xùn)，以訓(xùn)促研，提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展。
 1、校本研訓(xùn)是一個平臺，可保證每個人參加。從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，通過研訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實際問題，更新教師的教育觀念和提高教學(xué)研究能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校自身的發(fā)展 。在校本研訓(xùn)中充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體作用，強化教師的主體地位，讓教師以主人翁的姿態(tài)對待自身素質(zhì)的提高，把培訓(xùn)作為自己的內(nèi)在需要和自覺行為。通過培訓(xùn)，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師不再是課程知識被動的傳遞者、而是主動的調(diào)適者、創(chuàng)造者和探索者。通過培訓(xùn)，使教師的課程觀、教學(xué)觀得到了改變，重視了學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，從強調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變，強調(diào)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域知識的內(nèi)聯(lián)外延、相互滲透和聯(lián)系。通過培訓(xùn)，教師的知識結(jié)構(gòu)得到了更新，教與學(xué)的方式得到了改變，教學(xué)技能得到了提升。同時，通過教研，專家的引領(lǐng)避免了低水平重復(fù)，專家面對面的指導(dǎo)、講座、培訓(xùn)是一種顯性的引領(lǐng)，教師能更自覺、主動地研讀理論、尋求理論的指導(dǎo)和支持。
 2、校本研訓(xùn)是一種綜合活動，教研和學(xué)習培訓(xùn)兩促進。校本研訓(xùn)多由學(xué)校自身組織、規(guī)劃，培訓(xùn)力量也多半來自學(xué)校內(nèi)部，當然也離不開校外專家的指導(dǎo)。強調(diào)教師的自主參與意識和自我教育能力，使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我研訓(xùn)”為“我要研訓(xùn)”。只有在行動中感悟內(nèi)化，才能尋求教師的自身發(fā)展。有高度“自我”意識的教師，傾向于以積極的方式看待自己，能夠準確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己以及所處的世界，具有自我價值感、自我滿足感、自我信賴感。教師專業(yè)發(fā)展的愿望是教師實現(xiàn)自我價值的真正驅(qū)力，也是教師專業(yè)成長的動力源。在校本研訓(xùn)中，同事的幫助和學(xué)校的指導(dǎo)，教師確定自我發(fā)展目標、具體規(guī)劃和實施方案，通過參加有針對性的學(xué)習培訓(xùn)和教育教學(xué)研究、實踐活動，促進自身的持續(xù)發(fā)展。
 3、校本研訓(xùn)是構(gòu)建一種品質(zhì),有利于培養(yǎng)教師團隊精神。教師之間的合作精神是教師團隊工作的核心。我們充分利用學(xué)校團結(jié)協(xié)作的文化氛圍來激發(fā)教師的緊迫感，并對此加以贊同、支持和通力協(xié)助，逐步形成改革的力量，全面提高教師的教學(xué)能力。通過合作共同分享經(jīng)驗，彼此互動支持，克服了教師之間孤立的自發(fā)行為，為學(xué)校校本研訓(xùn)帶來全新的活力�；顒又�，重視教師間的互相學(xué)習、聽課、交流、研討，以反映出教師在教學(xué)中遇到的真實問題，找出共性問題，進行專題研討，再通過實踐去解決。以教師為教研主體，以課改所涉及的各種實際問題為教研主題，以互動研討活動為教研主線，構(gòu)建“多人言”、“齊參與”的互動式、個性化的教研模式，有力促進了教師間團隊合作精神的培養(yǎng)。
 4、校本研訓(xùn)是一個組織和方式，有利于創(chuàng)建學(xué)習型學(xué)校。校本研訓(xùn)以教師為研究主體，健全學(xué)校內(nèi)部研訓(xùn)機構(gòu)，由學(xué)校教導(dǎo)處組織負責，創(chuàng)設(shè)了有利于教師積極主動參與校本教研活動的激勵機制和保障機制，通過探索創(chuàng)新研訓(xùn)形式，開展自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的行動研究，優(yōu)化教研教改，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，改變教師的職業(yè)生活方式，促進教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)活動，推進了學(xué)習型學(xué)校的建設(shè)。校本研訓(xùn)的方式極為靈活，主要有請教育專家作研究性學(xué)習、探究性學(xué)習、反思性學(xué)習等專題報告；教研組教師共同研討課程標準、教材、教學(xué)計劃以及集體備課；優(yōu)秀教師與新教師師徒結(jié)對，互相聽課、評課；聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課，學(xué)習新的教學(xué)方法、教學(xué)模式；組織教學(xué)沙龍等形式。
 三、立足校本研訓(xùn)，推進教師專業(yè)成長
 在課課程背景下，加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動中的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗與成功，以活動為載體，營造全員參與校本研訓(xùn)的活躍氛圍。    1、加強學(xué)習培訓(xùn)，增強自我發(fā)展信心    新一輪的課程改革是一種全新的教育實踐，在新的理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、師生關(guān)系都有較大的變化，因此我們學(xué)校有目的的組織全體教師深入體會和領(lǐng)會新改課程標準和相關(guān)文件精神，增強課改的自覺性和使命感；為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時適機地邀請一些專家型教師舉辦各種專題報告，促進教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。為教師精選校本教研的理論書籍、專家講座光盤，并廣泛收集教育報刊和教育網(wǎng)站上的學(xué)習資料。教師除學(xué)習學(xué)校推薦、印發(fā)的資料外，還要主動擴展學(xué)習內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習方式，將讀書筆記、教學(xué)反思、教學(xué)日記有機結(jié)合，在學(xué)習中融入自己的教學(xué)實踐、反思與體會，創(chuàng)造性地開展靈活多樣的學(xué)習研討活動，使校本教研成為教師們的自覺行動。不定期請有經(jīng)驗教師舉辦專題報告會，拓展了教師的思路，豐富了思想，提高了理論水平和解決問題的能力；鼓勵教師向其它兄弟學(xué)校聽課取經(jīng)，拓寬教師視野，從另一角度提高教師的業(yè)務(wù)水平；為能使信息技術(shù)與學(xué)科充分整合，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，對青年教師進行Flash動畫培訓(xùn)及時對全校教師進行多媒體設(shè)備使用培訓(xùn)等。通過培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)了濃郁的校本研訓(xùn)的氛圍。增加了教師自我發(fā)展的信心。    2、加強調(diào)研反思，完善課堂教學(xué)模式    加強隨堂聽課，學(xué)校行政、教務(wù)處相關(guān)教研組長進行隨堂聽課，了解日常課堂的教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，同時總結(jié)、推廣先進經(jīng)驗，在校內(nèi)形成良好的教研氛圍。校級公開課側(cè)重于討論和反思。對教學(xué)研究課進行評課診斷，就課堂中出現(xiàn)的教師的教學(xué)理念及教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習習慣、師生間的溝通與交流等進行理性的討論與剖析，在爭辯中明析，在碰撞中激活教師的思維，產(chǎn)生新的思想，進而改進教學(xué)。同時在年級組中開展“一課多摩”教研活動，做到教學(xué)與教研相結(jié)合，在反思中不斷調(diào)節(jié)、體驗、完善課堂教學(xué)模式。
 3、加強校本教研與培訓(xùn)結(jié)合，相互促進      （1）、考察培訓(xùn)和學(xué)校教研相結(jié)合。組織教師走出去，到省、市、區(qū)級重點學(xué)校學(xué)習，共同開展參觀考察、教學(xué)研究、座談交流等活動，借鑒先進學(xué)校的先進經(jīng)驗，不斷更新教師的教育觀念，指導(dǎo)改善自己的教學(xué)行為，讓教師在相互交流所產(chǎn)生的思維碰撞中磨礪成長。外出學(xué)習的教師，要求回校后做到“四個一”，一是寫好外出學(xué)習的心得，組織全體教師學(xué)習；二是上好一堂展示課，把參觀考查所學(xué)結(jié)合到課堂；三是上交一份教學(xué)設(shè)計；四是寫好一個教學(xué)反思。通過這樣，讓教師帶著任務(wù)外出學(xué)習考察，收效明顯。     （2）、課例展示和案例剖析相結(jié)合。圍繞學(xué)校課改工作重點，我們組織開展了“新課程理念下的課堂教學(xué)”展示活動，一方面我們舉辦“能手、新秀示范課”活動，通過骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)使學(xué)校形成濃厚的研究氛圍，為提高教師的專業(yè)水平打下良好的基礎(chǔ)。另一方面我們請各學(xué)科的教師備課、說課、上研究課，邀請教研專家對課例進行評課、解讀，這樣，有利于促進教師的自我反思和教師的互助合作，提高培訓(xùn)的實效性。我們還在每學(xué)期定期組織開展各學(xué)科青年教師教學(xué)評比等活動，為青年教師提供了展示才華的機會。      教師是實踐者，教師的強項是擁有大量的教育案例。而教育案例再多，還要通過反思來梳理出案例帶給我們的啟示。我們積極倡導(dǎo)教師在新課程的實施過程中積累案例，撰寫案例，教導(dǎo)處、教研組將就部分案例組織引導(dǎo)教師用新課程的標準和理念去分析、解讀，從而揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)并解決問題，切實提高教師的認識能力和操作水平。    4、加強校內(nèi)外協(xié)作，提高校本研訓(xùn)能力    在信息化時代，個人的力量是微不足道的，只有團結(jié)合作，才會事半功倍，因此在教研活動時，需要營造良好的信息共享、交流協(xié)作的氛圍。學(xué)校對教師的考核采用教研組和教師代表為單位的捆綁式評價，充分發(fā)揮備課組集體備課的優(yōu)勢，在四定基礎(chǔ)上倡導(dǎo)隨時進行參與式討論的小型集體備課。備課組教師之間相互聽課、評課，縣級課要求做到“確定課題→集體研討→個人執(zhí)筆→個案補改→個體施教→課后反思”，通過試教、討論、完善、創(chuàng)新的過程，之后再集體評課反思，最后形成較優(yōu)教案。
 師徒結(jié)對牽手“專家”。為了幫助骨干教師突破專業(yè)成長瓶頸，學(xué)校組織師范院校的導(dǎo)師和教師進修學(xué)校教研員與校內(nèi)的骨干教師舉行了拜師會。師傅定期深入到徒弟的課堂中聽課、研課，及時進行專業(yè)技能方面指導(dǎo)。讓師范院校的導(dǎo)師和教師進修學(xué)校教研員來到學(xué)校開展師徒跟蹤聽課、評課活動，對學(xué)校語文、數(shù)學(xué)等研究課進行了點評指導(dǎo)，使老師在如何理解教材、選擇和使用合適的教學(xué)方法等方面得到了不少啟發(fā)。平日里，我們學(xué)校的教師在教學(xué)中遇到難題也經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式向老師求教。師徒變學(xué)習壓力為發(fā)展動力，肩并肩共成長。
 5、嚴格培訓(xùn)考核，增強研訓(xùn)自覺性。      教師校本培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)展的常規(guī)部分，參與校本培訓(xùn)應(yīng)成為每一個教師的習慣和終身工作的需要。由于教師習慣于將教育教學(xué)工作當作日常事務(wù)來處理，缺乏一定的研究意識，為了提高培訓(xùn)的效果，我們加大了培訓(xùn)的管理力度，嚴格培訓(xùn)考核制度，將培訓(xùn)(學(xué)習)與工作融為一體，要求教師既要把工作過程看成是學(xué)習的過程，強調(diào)工作中的反思，將工作學(xué)習化。又要把學(xué)習培訓(xùn)看成與工作一致，提出要求，進行規(guī)劃、檢查和考核，將學(xué)習工作化。考核的方法，我們力求有利于提高教師的素質(zhì)，并能為教師接受。我們立下了一套學(xué)習制度，定下了一定的學(xué)習指標，創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習環(huán)境，辦好一份學(xué)習指導(dǎo)性刊物。每月月底，教導(dǎo)處、教研組對教師一月的學(xué)習筆記、聽課筆記進行查閱，發(fā)現(xiàn)問題及時總結(jié)反饋，并與學(xué)末或年度考核掛鉤。集中理論學(xué)習，我們當場發(fā)下資料卡片，要求教師認真聽、用心記、積極反思，學(xué)習結(jié)束當場收交學(xué)習卡片，以記錄情況來考評教師，促進教師自覺學(xué)習，要求外出參觀學(xué)習的教師歸來后要完成培訓(xùn)情況匯報表，主要是匯報培訓(xùn)的主要內(nèi)容，交流自己的收獲、體會，同時通過他們向全校教師傳達教科研和教改的前沿信息，以鞏固學(xué)習成果，同時加強教師間的交流，促使互相學(xué)習，共同提高。