淺談在信息技術教學中學生自主創新能力的培養

淺談在信息技術教學中學生自主創新能力的培養
 
 創新，是推動人類文明前進的車輛。創新，是托著人類理想飛翔的翅膀。創新教育是素質教育的核心，是培養創新人才的重要途徑。
一、自主創新的重要性和必要性
 十六大報告明確提出：“通過理論創新推動制度創新、科技創新、文化創新以及其他各方面的創新，不斷在實踐中探索前進，永不自滿，永不懈怠，這是我們要長期堅持的治黨治國之道。”
 自主創新是我國實現社會主義現代化和中華民族偉大復興的緊迫需要。面對當今世界經濟、政治和綜合國力的激烈競爭，我們必須盡快提高自主創新能力。必須充分認識到，增強自主創新能力是事關我國前途命運的大問題，只有堅持自主創新，才能實現中華民族屹立于世界民族之林的夙愿。
 教學中注重培養學生的自主創新能力，其理論依據是：
 1、對“以人為本”的教育理念的思考。
 心理學家卡爾·羅杰斯提出了“以人為中心”、“以學生為中心”的教學理論，倡導一種“自由學習”、“自我指導的學習”的教學觀點。之后，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的“培養個性全面和諧發展的人”的理論等，都充分體現了“以人為本”的教育理念。同時，源于“以學生為本”，基于對學生的尊重。尊重學生，意味著尊重學生的選擇，尊重學生的需要，尊重學生的個性。關注和尊重學生是教育取得成功的首要條件。
 2、學會學習的思考。
 聯合國教科文組織曾發表了一部教育報告——《學會生存——教育世界的今天和明天》，在這個報告中，提出了“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。這是向全世界教育機構發出的警告。
 要培養創新性人才，必須從中小學抓起。創新性人才要有豐富的想象力、敏銳的觀察力和很強的思維力；還要有堅強的意志、刻苦鉆研的精神，又要良好的品質；既要敢于競爭、敢于冒險，又要善于與人合作；既要有豐富的知識，又要有較強的實踐實驗與動手操作能力。在傳統教育思想支配下，一個默守陳規、只會死記硬背的、缺乏主動學習精神的人很難成為創造性人才。自主學習的本質要求學生能創造性地學習，教師能夠創造性地教學。自主學習理論從根本上確立了學生的主體地位，強調培養學生的學習動機和學習興趣，使學生能夠積極主動地自覺自愿地學習。
 多年的教學實踐使我清楚的看到多數學生創新意識淡薄，不喜歡動腦動手，只是機械的接受教學內容，獲得了一些簡單知識，不能做到活學活用，舉一反三，只能應付各種考試，結果有的學生上了高中就已是強弩之末。這種高分低能的現象，就是缺乏自主創新能力，這是教育的失敗，這在科技日新月異、經濟飛速發展的今天是難以挑戰未來的 。
 一個孩子從開始上學到大學畢業，這期間如果整天被動的學習、機械的訓練和簡單的重復,死記硬背，那么他就難以適應未來社會的發展需要。所以，在教育教學中，我們必須重視學生自主創新能力的培養。
二、培養自主創新能力的途徑
 根據以上理論，結合自己幾年來的教學實踐，我從以下幾個方面談談在信息技術教學中如何培養學生的自主創新能力。
 1、創設情景，激發學生興趣，培養學生積極參與意識。
 學習興趣是學生對學習一種積極的認識傾向，也是學生開闊眼界、獲取知識、發展和提高學生綜合能力的重要動力。教師用自己豐富的知識，創設情景給學生展示本學科的奧妙和魅力，讓學生的思維經常處于活躍狀態，激發學生的興趣，調動他們積極主動的參與意識。
 如在講WORD2000之前，先向學生展示了一篇用WORD2000編輯的師生歡慶新年的獻辭，并配有插圖，圖文并茂，十分美觀，極大的激發了學生的興趣。然后，要求學生在學習完本章節后，也能完成一篇圖文并茂的有個性、有特色的佳作，如寫給爸爸媽媽的話、生日賀卡、小自傳、教師節獻辭、我與“環保”等。學生自己構思，自己找資料，獨立操作，圍繞主題，充分發揮自己的想象力進行創意。在完成任務的整個過程中不斷探究、完善、充實所學知識，使學生的創新意識、創新精神、創新能力進一步得到提高。
 2、設置懸念，激發學生探究學習的能力。
 所謂“探究學習”是相對“接受學習”而言的一種學習方式，即從學習和生活中選擇和確定研究題目，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是在學習過程中培養學生探索精神和創新能力。
 講Powerpoint超級鏈接之前，放映幻燈片時，在默認狀態下，所有幻燈片是按順序逐張進行放映，其放映順序無法更改，但在實際應用中，往往需按一定的要求鏈接，充分發揮Powerpoint人機交互功能，實現人機對話，更靈活的為我們的教育教學服務，怎樣才能做到這一點呢。
 這時，學生急于解開懸念，找到答案，于是就積極主動的邊看書邊動手嘗試操作或互相商討，不斷進行著嘗試很快就有學生把手高高的舉起，興奮的說，“我鏈接成功啦”，然后老師檢查，有的鏈接到上一張，有的鏈接到下一張或最后一張，甚至有的同學還成功的鏈接到了其它Powerpoint演示文稿，還有的同學將動畫和視頻文件也鏈接進來，極大的激發了學生的求知欲，不僅培養了學生動手、動腦的能力，而且培養了學生的創新精神和創新能力。
 3、各抒已見，引導學生發散思維，培養競爭意識。
 當學生對某個知識點有質疑，發生爭執時，就讓學生各自陳述自己的觀點及理由，引導學生發散思維，培養競爭意識。
 講通配符“？”時，表示其在文件名中可代替一個任意字符；“*”相當于若干個“？”，在文件名可以代替若干個任意字符時，讓學生用通配符表示下列文件名：ABCE.BAT、ABEF.BAT、AB12.BAT、AB.好、學生的答案五花八門：AB*.BAT、*.*、AB？？.BAT等。并讓學生各自陳述自己這樣做的理由，看誰能自圓其說，有根有據，不要怕出錯，百家爭鳴，對于答案和理由正確的學生，老師給以充分肯定，不正確的，老師幫助其分析錯誤的原因，讓他們明白錯在什么地方，為什么錯及怎樣改錯。這樣，充分把學生的思維由定向轉向多元，不僅培養了學生發散思維的能力，而且還培養了學生的創新意識。
 4、采取多種形式，培養學生自主學習能力。
 所謂“自主學習”是相對“被動學習”、“機械學習”而言的，它是在教學條件下的高品質的學習，是一種積極、主動的學習。
 由于計算機技術的迅猛發展，及其在各個領域的應用日益廣泛，而學生在學校信息技術知識的獲得不可能涉及到各個領域，也不可能涉及的太深，這就要求在信息技術課的教學中培養學生終身學習的能力，即培養學生獨立獲取知識與技能的能力。
 在授課時，通過自學導讀題引導學生自學，即教師在備課時，翻閱大量資料，精心篩選，把每一節的重點知識、難點知識，分層歸納凝聚成三至五道自學導讀題，制成投影片，或做成課件，讓學生有目的地帶著問題自學教材，邊在書里尋找答案邊動手操作，引導學生自學；或者在授課時利用軟件中的“幫助”選項引導學生自學；或者通過一些優秀的教育學習軟件來引導學生自學。如：在講Windows98中窗口的使用時，播放教學軟件《開天辟地》，其畫面生動，又聲情并茂，極大的激發了學生的興趣。這時，教師趁勢引導學生按播放內容動手操作。這樣，學生掌握快，收獲大，個個臉上洋溢著成功的愉悅與興奮。從而教會學生由“學會”到“會學”，且在“會學”的基礎上進行創新。
 5、成立幫學小組，培養學生合作學習的能力。
 所謂“合作學習”是相對“個體學習”而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標，進行明確的分工，并在過程中相互幫助的一種學習組織形式。這種學習方法使每一個學習者能根據自己的具體情況選擇適合自己的學習方法，有符合自已水平的目標，成員之間能進行有效的交流，開展互動學習，最后能夠總結歸納成員意見，形成統一認識。
 在教育教學中，教師要讓每個學生全面、積極、主動的發展。但由于多方面的原因，個體總是在各個方面存在著不同程度的差異。在接受知識、領悟知識、應用知識等方面或多或少總有區別，特別是學生在信息技術基本操作（這正是初中信息技術教學所擔負的任務之一）方面表現得較突出。有的學生掌握得快，有的學生掌握得慢。
 針對這種情況，老師在巡回指導時，對掌握快的學生逐個從知識的吸收、知識消化、知識應用進行嚴格的考查。表現優秀的學生組成一個幫學小組，每一個組員就是一名小指導員，將這些小指導員分到各組，手把手的幫助那些掌握慢的學生，邊講解邊示范，包教包會。然后，老師再逐個檢測被幫對象對所學知識的掌握情況。掌握情況好的，老師對其進行鼓勵表揚，有問題的給以引導糾正。這樣一來，對小指導員也是一個鍛煉。他們不但要將老師講的知識吸收、消化、靈活運用，而且還要條理清楚的表達出來，易于被幫對象接受、理解、掌握。這就要求小指導員不但能夠獨立思考，動手動腦加工所學到的知識，而且能夠把所學到的知識變成自己的知識，再靈活的運用于實踐之中，在實踐中進行創新。
 再就是，小指導員在給被幫對象講述的過程中，還會遇到被幫對象提出的各種問題。要么小指導員自己獨立給以解答，要么幾個人互相商討共同解答，要么問老師。總之，在解決問題的過程中就會有意想不到的收獲。而對于被幫對象，更能激發他們的求知欲，暗暗下功夫，翻資料自學或尋找更適合自己的學習方法，爭取下次也當小指導員。這樣就形成了你追我趕的學習氛圍，學生的學習熱情極高。
 如在講Windows98中的文件及文件夾的選擇、移動與復制時，學生互幫互學，對所學知識掌握的快，學習效果明顯。當講到文件的更名、刪除及查找時，剛才的被幫對象現在卻成了小指導員。你追我趕課堂氣氛十分活躍。這樣，不僅增強了學生的參與意識和協作精神，而且，還使學生在對知識活學活用的基礎上，進行創新、創造。
 6、運用各種媒體，培養學生的實踐操作能力。
 去年，國家實施了農村中小學現代遠程教育工程，大力扶助農村中小學教育，免費給我們學校配備了大量的教育教學設備，先后建起了多媒體教室、計算機網絡教室、光盤播放教室、衛星寬帶接收教室，在軟件方面還給我們配備了中央電化教育館教學資源庫，我在信息技術教學中充分發揮這些媒休的作用，培養學生的實踐操作能力。
 在上課時，對知識點掌握快的學生，讓其通過網絡教室將操作步驟演示給其他學生，鍛煉他們的動手操作能力；在學習Word 、Powerpoint、Frontpage、Excel等這些應用軟件時，每學一個應用軟件，都要布置許多任務，讓學生自己去完成，對于比較優秀的作品，就讓他們在多媒體教室給全班學生進行示范，介紹自己的構思、步驟，有些學生用Powerpoint作的課件主題突出，有實用價值，就介紹給科任老師上課用，這樣，張揚了學生的個性，有成功感；再就是讓學生登錄中央電化教育館教學資源庫，學習其中優秀的課件并吸收精華，利用其中的素材自己作課件，將其中的實例下載下來供學習用，這樣學生的實踐動手操作能力得到大大的提高。當有些科任老師利用中央電化教育館教學資源庫上課時，有些課件或例題下載不下來時，這些學生就上去幫助老師操作，受到老師的好評；對于動手能力特別強的學生，上課時有些操作步驟可以讓他們給其它學生講，經過這些訓練，學生的積極性得到大大的提高，勤于思考，善于動腦，敢于嘗試，擴展了他們的思維空間，增強了學生的創新意識，個別學生還經常會發現一些意想不到的操作上的小技巧。
三、教學中存在的問題及解決的思路
 在近十年的信息技術教學工作中，盡量每一堂的教學都按照以上幾點去做，充分發揮學生的主體作用，培養他們的動手實踐能力，提高他們的自主創新能力。同時，也存在許多問題。
 對于七年級學生，新學年的第一節課，一般都上理論課，在強調機房制度時，有時太嚴厲，有些學生在上第一節實踐課時就不敢動手，怕損壞計算機，于是我就對這些學生進行鼓勵，手把手的進行指導，讓他們不要怕，樹立其自信心，慢慢的這些學生的動手能力就得到了提高，也就大膽起來，不再害怕。再就是學生之間存在個性差異，有些學生領悟性高，掌握得快，動手能力強；有些學生領悟性差，掌握得慢，動手能力弱，這樣就影響到教學進度，在上課時不得不放慢教學進度，有時一節課的內容就得上兩課時，對于這種情況，只能對個別學生降低要求，因材施教，慢慢提高其動手能力，有時就個別輔導，讓動手能力強的學生去幫助他們，時間一長有些學生就趕上了。再就是從大的環境來講，人們都認為計算機在未來是多么的重要，但在學校計算機比副課還要副課，一不月考，期中和期未考試更談不上，中考和高考更是沒門，一學期只進行一次考查，而且還不加入學生的總分，大多數學生都不重視，因此，雖然每一堂課自己都很努力，但實際效果并不理想。同時，我們這里一周每班一課時，一個年級六個班，一個人就帶二個年級，一周十二節課，由于計算機課沒有作業，一周備兩次教案，學校就認為計算機老師很輕松，工作量就低，其實計算機課的組織是很難，可是沒人理解，有時讓人感到很無奈。但是，我堅信，隨著時間的推移，時代的進步，人們認識的提高，這種現象一定會改變的。
 總之，只要教師樹立創新意識，在教學活動中積極探究、引導，充分發揮學生的主體作用。那么，學生的自主創新能力定會大大提高。
 
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參考文獻
1、李建軍，王建棣：<<信息技術教育>>，2004年，第八期
2、趙冠軍：<<紅燭新論>>陜西人民教育出版社