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職業教育要樹立科學的發展觀

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[內容摘要] 職業學校的決策者要有科學的發展觀，才能迎難而上，保持職教事業的可持續發展。職業教育要勝利市場意識，要面向全體學生，以人力開發為宗旨；要突出學生的主體地位，重視師生互動與交流；課程設計要多樣化，充分尊重學生的個性發展。
[關鍵詞] 定位、全體、互動、職業教育、市場意識、課程設計、個性發展、終身學習

近年來，我國職業技術教育規模空前擴大，水平明顯提高，功能定位日趨明確，發展思路逐步清晰，改革和建設進展顯著，對社會需求的適應能力明顯提高。然而職業技術教育外部和內部仍然存在諸多問題，職業學校的決策者要有現代的辦學理念，科學的發展觀，才能把握時機，迎難而上，確保職教事業的可持續發展。
一、中等職業教育發展面臨的主要問題
（一）職業教育定位存在的問題
中等職業教育的發展觀無論是對教育者還是受教育者都具有導向作用。它能使人們按照目標的要求控制自己的行為方向，修正偏離目標的行為，把受教育者培養成為社會所需要的人，規定了所培養的人的基本規格和質量要求。
《中華人民共和國職業教育法》第四條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質�！薄吨腥A人民共和國中等教育法》第四條規定：“中等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”因此，我們可以得出中等職業教育應該是“全面提高受教育者素質”的教育，是由德育、智育、體育構成的全面發展的教育，它們相輔相成，缺一不可。毋庸諱言，在中等職業教育發展過程中，無論是發展的指導思想還是具體的教育實踐，都存在著許多問題。許多人認為中職教育的目的主要是培養學生認識、適應、掌握、發展物質世界，因而著力于教會人擁有知識和本領，而忽視了讓學生從人生的意義、生存的價值等根本問題上去認識和改變自己。這種教育的純“工具意識”以及“職業至上論”的偏頗，導致人們只在實用主義、功利主義的層面上去判斷事物、思考問題，去尋找人生的答案也導致許多人雖然掌握了一定的知識和技術，但卻沒有健全的人格。作為本應培養和諧發展的高級專門人才的高職教育，無疑在價值觀念、道德情操、完整的人格培養方面，無疑目前還沒有得到人們應有的重視。
（二）在專業建設和課程設置方面存在不良傾向
主要有不問社會是否需要，有什么師資、設備就辦什么專業；不顧需要與條件，任意增設專業；盲目擴大專業招生人數。在課在課程設置上，一味強調偏重應用，注重實踐，忽視專業基礎理論，在專業劃分過細的情況下，造成學生知識面狹窄，影響其后期發展。中職階段學習年限有限，在校期間，學生只能掌握一定的基礎理論、專門知識和技能，畢業后也只能在一定范圍內適應工作需要，不可能掌握服務對象范圍所涉及的所有知識。在中職教學中，如果讓一個專業涉及過多的學科，又沒有明確的主干課程，會使學生掌握的知識和技能雜亂無章，缺乏系統性、整體性。
二、樹立新的職業教育發展觀，促進中等職業教育健康發展
現代大工業生產不僅要求勞動者多方面發展，同時也為這種發展提供了可能性。一方面現代大工業生產所依賴的一般原理的基本性、基礎性，使得掌握這些一般原理的人可以順利地實現在生產部門、生產工藝部門之間的轉換；另一方面，現代大工業勞動生產率的提高，為勞動者提供了更多的可以自由支配的閑暇時間，使他們有更多條件充實自己，發展自己更多方面的才能。因此，“大工業的本性決定了勞動的變換、職業的變動和工人的全面流動性”。因而，“承認勞動    的變換，從而承認工人盡可能多方面的發展是社會生產的普遍規律”。職業教育是現代化教育的重要組成部分，社會經濟發展的不均衡性決定了國家的建設不僅需要高科技產業，也要發展勞動密集型產業。從我國的國情看，受過職業教育，具有較強的實踐動手能力的一線勞動者，在相當長的時期內，仍將是產業大軍的主體。因此，作為專門培養此類人才的職業教育任重道遠，前景廣闊。加快中等職業教育的發展步伐，必須樹立新的職業教育發展觀，這是中等職業教育發展的重要思想前提。
（一）、職業教育要有緊接社會需要，樹立市場意識
計劃經濟體制下的職業教育，體現出條塊分割、重復建設、規模小、檔次低、專業設置重復交錯、長期實行統招統分的招生就業制度等特點。而如今中等職業教育擴招、生源競爭激烈以及現行的市場化的用工制度等，讓職業學校普遍感到難以適應。面對危機和挑戰，職業學校既要正視危機，又要抓住機遇，更新觀念。職業教育的產業屬性，決定它必須按照市場規律運作，才能有所作為。職業學校內部應按市場的要求，合理地調整專業結構，及時增添新專業，對沒有市場需要的傳統專業和重復專業要敢于忍痛割愛，以減少資源的無效利用。
目前中職教育的招生就業機制、市場營銷意識尚有欠缺，加上資金困難，不可能配備緊跟形勢的先進設備，造成理論教育強、實踐培訓弱、學生動手能力差的局面。因此，職業院校應與企業攜起手來，建立戰略伙伴關系，走聯合辦學的路子。發揮學校在理論教育上的優勢，運用企業的先進設備和豐富的資源，將學歷教育與企業職業技能培訓相結合，聯合辦學，分段教學，適應人才市場日趨激烈的競爭局面。
（二）、職業教育的目標要定位在面向全體學生，以人力資源的開發為宗旨上。
職業教育是對精英教育的否定，它不是通過選拔淘汰多數的教育，而是一種面向全體，注重每個人個性特點充分發展，重在人力資源開發的教育，它的出發點是“有教無類”，所選擇的教育過程是“因材施教”。
國家要求我們的教育要“造就數以億計的高素質的勞動者，數以千萬計專門人才和一大批拔尖創新人才。”職業教育承擔著造就數以億計的高素質的勞動者的艱巨任務，可以這樣說，面向全體是法律政策賦予我們職業教育的神圣職責。
教育的大眾化是當代教育的主要趨勢。職業教育的迅猛發展，正是教育大眾化的一個顯著特征，我們的教育觀念必須轉到面向全體學生的軌道上來，否則勢必脫離時代的要求，群眾的需要。
然而，在實際的教育教學中，我們的老師身為職教工作者卻缺乏對職業教育的理解和認同，缺乏對學生的起碼的尊重和良知。有人認為職業學校接納的多是“差生”，“沒出息”的人才進職業學校，“職業學校說穿了就是少管所”，有的教師辱罵成績差的學生是“敗類、人渣、不要臉的”，動輒便對學生拳打腳踢。這一切恰恰反映了我們少數職教工作者對職業教育的無知。職業學校的老師首要的任務不是傳授知識和技能，而是要挖掘學生的才智和潛能。職高生多半帶有挫敗的心理，在傳統觀念的影響下，他們大都有自卑感，缺乏自尊心，正如醫生治病救人一樣，教師要醫治好學生的心靈創傷，才能達到教育的目的，否則便適得其反。學校要開展各種各樣的活動，讓每一個學生都能找到施展才華的舞臺，教師要采用各種各樣的手段，幫助學生找準奮斗的方向。阿基米德曾說“找到一個支點，我能撬起地球”，我們也完全相信，學生只要一旦找到了一個支點，他就能改變自己的人生。現代教育心理學認為青少年的身心發展具有補償性和互補性特征，即一個人某一方面存在缺陷，往往在其他方面具有驚人的潛質；一個人某一方面如果得到了充分發展，其他方面也可以相應地得到改變。據此，我們沒有理由不相信人人有才，人人都能成才。實踐證明，職業學校培養出了大量出色的人才。我校畢業的職高生中既有像楊哲、左良鳳等成功的創業者，也有像甘德欣、王華成等取得高學歷的專家學者。有一篇《精英教育的背后》的文章曾在全國引起了很大的反響，作者對當代中國200名30-40歲優秀的企業家作了一個調查，其中86%的企業家第一學歷是高中畢業，這個數字值得我們去反思。

（三）、職業教育教學，要突出學生的主體地位，重視師生的雙向互動和交流。
1997年聯合國教科文組織編寫的《國際教育標準分類》中把教育定義為“導致學習的、有組織的和持續的交流”。這就要求我們把學生在教育過程中的地位從被動的知識接受者轉變為主動的知識索取者，他們與教師的關系從“下位”轉變為平等的地位。
在職業學校的教育教學中，教學的內容很少單純的理論知識更多的是專業技能知識即操作性知識的學習。突出學生的主體地位，強調師生的雙向互動顯得尤為重要。
美國教育心理學家奧蘇伯爾把操作性知識的學習分為四階段。
1、定向：教師依據學生的基礎和接受水平分解操作步驟強調其關鍵和注意的事項，教師講解的同時要認真示范，并要求學生重復一些關鍵動作。
2、摹仿：學生重復教師演示的動作，教師糾正學生的錯誤。
3、熟練：學生反復練習，教師要作適當的評價。
4、自動化：學生不斷地加強練習，教師通過激勵措施提高學生的積極性。
從以上四個階段可以看出，任何一種操作性知識沒有學生的實踐，教師最精辟、最生動的講解也不可能轉化為學生的技能，當然沒有教師的講解、評價和激勵，學生的學習也是盲目而低效的。職業學校也有理論的學習，但它不以探究公式、定理來龍去脈為目的，不強調通過公式、定理去演繹某種結果，它的理論是指導實踐的理論，因而不能孤立于實踐之外去學習理論。
然而在教學中，我們仍然存在以教師的演示代替學生的操作，以識記操作的步驟代替具體的操作，以書面考試代替具體的技能考核，整過課堂，只有教師的單向知識的灌輸，這種現象極為可怕必須加以克服。
在實踐中學習，是職業學校的先天優勢，試想，如果我們的教師注重學生主動性的發揮，引導學生在實踐中學習，在實踐中掌握知識的建構，在實踐中去發現問題，挑戰權威，在實踐中創造和發明，那么我們的學生不但能夠成為企業的有用人才，而且在未來的發展中，也將具有超越普高學生的資本。

（四）、職業教育的課程設計要允許多樣化，要充分尊重學生的個性發展。
職業學校學生的個性差異很大，他們有著不同的學習愛好、學習習慣、學習能力、知識背景。學習動機和目的更是千差萬別，即使在同一個專業學習的學生，有的想就業，有的想自主創業，有的想繼續深造，有的想外出打工，有的想在家鄉發展等多種目標，加之家庭背景的差異，市場需求的變化等等因素，所以課程設計方面的多樣化具有特殊的現實意義。
但是受班級授課制的制約和大一統思想影響，我們的教學從來就是統一的班級授課，統一的學習進度，統一的大綱和教材，統一考試和答案。從而統一的人才規格，使得一些同志錯誤地認為凡不符合于這一規格的學生便是理所當然的差生。
事實上，社會的要求越來越多元化，學生的選擇也是越來越多元化，課程設計的多元化是大勢所趨。我們學校在這方面也作了許多的嘗試。①開設活動課程，為了滿足學生專業之外的興趣和愛好，學校成立體訓隊、文工團、廣播站和文學社等等，學校提供專門的時間、場地、設備和師資，采取集中培訓和自主學習相結合的措施，使學生的愛好得到充分發展。②開設選修課程。對某些專業有著特別愛好和需要的學生，我們通過選修某些專業知識技能，重點培養強化提高。③設計模塊課程。首先將每門課程分解設計成相對獨立又彼此關聯的知識模塊、能力模塊，構建模塊式目標體系，模塊式教學大綱；其次，根據不同的學生要求選取必要課程組合成若干專業基礎課模塊、專業課模塊、專業方向課模塊。這樣體現了不同學生的個性要求和專業發展方向趨勢，體現了專業技能教育和個性教育的有機結合。④采取學分制和彈性學制，這樣學生只要修滿某一專業的學分即可獲得該專業的合格證，在相同的學年中，學生可掌握多個專業技能。

（五）、職業教育是僅是人生的一個學習階段，終身學習的觀念應成為一種自覺的追求。
老子說：“吾生也有涯，而知也無涯�！惫湃司投媒K身學習的道理，現代社會日新月異，知識技術的更新、換代、淘汰的速度越來越快，終身學習是現代人生存的需要。
把職業教育作為人生學習的階段來研究，我們可以得到以下幾點啟示：
1、學校應提供足夠多樣的教育內容和教育方式以滿足不同人群的需要。實踐證明許多成年人由于社會的需要和生存的需要他們有著比在校學生更強烈的學習愿望，作為職業學校，搞好在職職工和下崗職工的培訓，農民和農民工的培訓，不能只是流于形式，而應作為自己教學的一部分加以規范和研究。
2、職業教育作為人生的一個學習階段，有責任強化學習者終身的學習所必備的素質基礎。一些學校在招生中有一些不切實際的宣傳口號，如“永不下崗的職業”、“一技在手，天下可走”等等，對于學生的終身發展來說，培養良好的習慣和學習能力才是十分重要的，它不但決定著學生能否完成好本階段的教學任務，而且使他們終身受益。學習的成敗主要不是智力因素而是非智力因素，較強的自制力、自信心幾乎決定著學生一生的成敗。
3、某一階段的學習期望不能太高，一定階段的教育目標總是有限的。不可指望中職教育能夠讓學生學到終身受用的知識，可是我們往往希望在有限的時間內實現無限的目標。中職教育首先就是千方百計保證人人就業，我們的思想教育、文化學習、專業技能的培養都應圍繞就業這一具體的目標，我們開設音樂課不是培養歌星，開設文學課不是培養文學家，只有基于這一目標，取舍課程及課程內容，降低標準和要求，我們的學生和老師才會有成就感。

職業教育是現代教育理念的產物，而一個決策者，只有不墨守成規，樹立科學的發展觀，才能緊跟時代的發展，促使職教事業步入穩步發展的快車道。

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