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在游戲情境中樂意分享、體驗分享

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[摘要] 現今社會是一個注重團體合作的社會,而由于家庭結構的原因,導致學齡前兒童不懂分享、不愿分享。所以，在現在的幼兒園教育中，我們嘗試用分享式的教育方法，讓幼兒愿意分享，懂得合作。在分析了小班幼兒的年齡特點后，我覺得在游戲的情景中最能夠讓幼兒體驗分享，嘗試分享。
[關鍵詞] 學前教育游戲情景分享情感

目前在幼兒的交往中存在著一些普遍的問題：缺乏群體意識，不懂分享。一些孩子自幼喜歡自己玩耍，自個兒活動，不愛與人交往，不愿參加群體活動，體驗不到群體所具有的那種愉快的氛圍；有的孩子在集體活動中霸占領地、霸占物品，不懂合作不懂分享。究其原因，除了與幼兒個性有一定的關系外，與家庭結構也是有很大關系的。
而現今社會注重分享與合作，只有會合作愿分享才能跟上社會的潮流。所以，培養幼兒分享合作的能力成為了我們教育者的一項重要使命。在實踐中我們發現，合作的前提是要會分享。如何在幼兒園進行分享式的教育是現在我們研究的重點。
幼兒的分享合作能力的培養必須依附在一定的活動中，而游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動。游戲是愉快的活動，快樂的活動過程，是幼兒最樂于參與的活動。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現著現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。小班幼兒更是由于年齡特點，在潛移默化的游戲情境中，逐步學會與他人商量分配角色，協商解決問題，學會合作。所以我認為：游戲是培養小班幼兒分享情感的重要載體。
集體游戲中分享情感的養成
小班的集體活動以游戲為載體，在輕松愉快的氛圍中，將個別經驗上升為集體經驗�？梢哉f，集體游戲是養成分享行為及情感的基礎。
集體游戲中的小結提升推動分享情感的養成
在一次“親親一家人”的集體活動中，我們以大家去參加新年音樂會路遇大灰狼為情景，讓孩子們以一家人的角色來躲避大灰狼。在過程中，有的孩子會和“家人”一起躲，有的卻自己一個人躲在角落里。在集體交流的時候，我特地讓這兩種不同的幼兒進行分享�！澳銈円患胰硕阍谝黄鹗裁锤杏X？怕嗎？”“你一個人躲在角落里，怕嗎？”孩子們紛紛表示一個人很害怕，和“家人”在一起沒那么害怕了。于是我小結到：對啊，和家人、好朋友在一起就會變得勇敢，什么困難都不怕了。在第二次的游戲中，孩子們果然有了改進。在最后的總結中我又說道：和家人、好朋友在一起做游戲真開心，下次碰到好玩的游戲我們再一起來玩吧！
經過這此的活動，我很明顯的感覺到孩子們愿意和我說自己玩的新游戲，也愿意和朋友說自己的新游戲。因為他們發現，說出一個新游戲，自己就會得到很多新游戲。在這樣的良性循環中，孩子們就會越來越愿意參與到分享游戲中來。
集體游戲中的要求促使分享行為的產生
同樣是一次游戲“玩傘”，在游戲前，我向孩子們提了這樣的要求：去看看你好朋友的傘，和你的一樣嗎？因為這個要求，孩子們三五成群的結伴討論了起來：我的是紅的，你的上面是喜洋洋；你的是手柄是彎的，我的也是…。在這樣有目的要求下，孩子們開始嘗試著怎么和別人分享自己的發現。這樣的嘗試，對在自由游戲中玩具的分享以及其他事物的分享都有一定的可遷移性。
集體游戲教會孩子們分享的方法和分享的語言，讓她們在分享式的環境中學習分享、感受分享。
二、運動游戲中分享情感的養成
運動游戲是幼兒園生活中,最能激發孩子熱情的活動。在這個過程中，孩子們以模仿帶動思維。所以，在運動游戲中也最能讓幼兒體驗到分享行為所帶來的快樂情感。
老師的榜樣作用潛移默化的影響幼兒產生分享行為。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。在每天的運動活動中，我們都會有意識的參與到孩子們的運動游戲中，“我能和你一起做游戲嗎？”“你能幫幫我嗎？”“你需要我的幫忙嗎？”“謝謝你！”“你的球拍的真好，能教教我嗎？”“我不敢走獨木橋，你能陪我嗎？”“你們一起玩滑滑梯啊，真棒！”教師引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進一步強化分享的動作，愿意更多地、自覺地樂意進行分享。
老師的示范、提示影響幼兒嘗試分享行為
分享應該是自發的行為，而不是“秀”。在我的觀察中，經常會發現“做”給老師看的分享。如何讓孩子自發的進行分享行為？于是我在運動游戲中進行了一系列的嘗試。
一次玩輪胎的游戲，我拿這一個輪胎問樂樂“我能和你一起玩嗎？”起先樂樂礙于我的面子勉強答應了。但是我沒有批評她，而是將她和我的輪胎搭了起來，用興奮的語氣說“我們用輪胎做了一座大山！”接著，拉著樂樂一起往上爬。其他的孩子看到我們這么玩，感到很新鮮，也紛紛嘗試。在這個過程中，我提示孩子們先詢問同伴的意見，在得到別人同意后再一起玩。樂樂看到這么多孩子都來玩開心的笑了。在游戲的交流中，我有意識的問“你一個玩好玩，還是大家一起把輪胎搭起來玩好玩��？”“那以后玩的時候，也去找找好朋友把！”
在游戲結束后，我要求孩子們把輪胎自己放回去。大大的輪胎很難拿，有幾個孩子將輪胎滾回原處，有幾個卻有些困難。我看看已經休息的孩子，沒有愿意前去幫忙的，于是我走向魏亦佳“我幫你一起搬吧！”我伸出手，和她一起把輪胎抬回了原處。再回過頭來，我高興的看到幾個大個子學著我的樣，幫著其他孩子把輪胎放回了原處。在回到教室后，我當著小朋友的面表揚了這些“大力士”，感謝他們的幫助。經過這樣的“教學過程”，第二天開始每天的運動結束，都會有互相幫忙的情景出現。
三、自由游戲中分享情感的養成
1、自由游戲提供自由分享的機會
斯坦杰克研究了兒童的自發分享，認為在2-3歲的幼兒中間最為常見是禮物的自發分享，它往往成為幼兒間社會交往的手段。
在這樣的理念下，我們經常在邀請孩子帶來家中的玩具在自由活動中進行游戲。在觀察中我們發現，孩子們不需要老師的提示就會自發的進行玩具的交換。而在玩具交換的過程中，往往會出現各式各樣的問題。這個時候，孩子就會想法設法的去解決，去溝通。把從老師這里學到的運用到實際中去。
李楨小朋友平時新奇玩具較多，但不愿意與同伴分享。這一次，他帶來的是一輛紅色的挖土車，挖土車開的時候還會發出“突突突”聲音。有趣的聲音吸引了好多孩子前來圍觀�！袄顦E，給我玩玩吧”“ 李楨，我和你交換，好嗎？”或許是一時興起、或許是同伴的玩具也很不錯，李楨破天荒地爽快答應和同伴交換。這時，我及時表揚“李楨真棒，李展宇真是個大方地孩子。”他高興得什么似的……漸漸地，在以后的交往中，他都愿意與同伴分享�？梢�，自由游戲時間是培養幼兒分享意識及行為的一塊肥沃的土壤。
每天點心后的自由活動時間是孩子們最開心的時候。天氣漸漸熱了，孩子們開始會在運動時脫下自己的外套，錢識伊吃完點心徑直走向掛著她衣服的小椅子，并拿起衣服，想自己穿上�？墒怯捎谝路�，錢識伊沒辦法自己穿，正皺著眉頭。這時，倪文磊走向了她，“我來幫你穿吧！”于是就出現了電視上的鏡頭——一位稚嫩的紳士為一位優雅的小淑女穿上外套。穿上衣服后，我趕緊走上前提醒錢識伊“錢識伊，倪文磊幫你穿衣服，你要說什么？”“謝謝你！”錢識伊開心的對倪文磊說�！安挥弥x！”其實，倪文磊的行為時有跡可循的。在每天的游戲活動中，我將可能發生或發生過的互助行為和孩子們交流。說說講講中，很多互助的方法及語言已經潛移默化的藏在了孩子的心中。所以，在小班幼兒的分享合作能力的培養上，我覺得善于捕捉和反復強調是并重的，只有反復強調，給予足夠的空間練習，孩子們的分享與合作的行為才會越來越多。
2、自由游戲提供建立分享規則的機會
雖然，自由活動中的自發性游戲可以很好的培養孩子們的分享意識及能力，但是還是碰到了一些問題。如：孩子的玩具經常會因為各種原因損壞，導致不愉快，從而對分享行為的持續及情緒體驗造成不良的影響。于是，我們和孩子們進行了多次的討論：如何去愛護玩具？怎么玩玩具？大家都想玩同一個玩具怎么辦？在這些真實存在的問題面前，孩子們七嘴八舌的說著自己的意見。在我的引導下，我們建立了一系列的分享規則：
1）平等分享。要做到這一點不太容易，因為這一時期的幼兒交友更多地由利益來決定，所以在分享時常會出現一些不平等的分享行為。如常聽到“思思是我的好朋友，我要把帶來的汽車給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩”之類的話。出現這樣的問題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當別人把自己的玩具給你玩時。你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位（如想想自己沒有玩具時的體驗）來體會，感受別人的心理，并嘗試站在他人的角度來思考問題，從而建立起平等分享的規則。
2）共同分享。是指在相同的時間內，兩個或兩個以上的個體自愿地結合在一起，通過相互間的配合和協調（包括言語和行為）融洽地進行分享（玩具、食物或其他），最終使彼此的情感都獲得滿足。如在搭積木時，大家應商量，分工使用；自己帶來的玩具讓大家一起玩，帶來了好吃的東西應具有足夠的數量，這樣才能達到你快樂，我快樂，大家都快樂的目的。在剛實施此規則時，我們要先教給幼兒協商的技巧（小班幼兒比較欠缺，可以由老師進行引導，一步步的慢慢退出協商）。如在與別人一起分享玩具前，要先同別人商量：“我也想玩這個玩具，我可以和你一起玩嗎？”“我參加這個游戲可以嗎？”在分享過程中，老師要協調關系，引導幼兒去與他人使用，在分享后老師要強化幼兒共同分享的行為以及在共同分享基礎上達到的全作行為，這樣，共同分享的制度才能更好地建立起來。共同分享制度的建立，為幼兒今后更好地與他人合作奠定了基礎。
3）輪流分享。是指在不同的時間內，大家將分享物輪換使用。剛開始實施此規則時，由于幼兒的自我控制能力差，會發生一些爭執。這時，我們可教給幼兒學會先拿到玩具誰先玩，后來的人想玩可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以輪給我玩嗎？”漸漸地，幼兒學會了協商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立，可以幫助幼兒解決一些分享中出現的問題，使幼兒在玩具數量少的情況下也能順利實現分享，同時為幼兒將來成為守秩序的公民打下了基礎。
4）先賓后主的分享。是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩。當然這種制度開始實施時會使幼兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先讓別人玩呢？這時老師可采取換位的方法引導幼兒去思考。如可對幼兒說：“你是否也希望別人先把玩具給你呢？”這樣，幼兒就容易調整自己的行為，與別人分享他的玩具了。而老師則要對幼兒表現出的先他人后自己的行為給予肯定，以強化幼兒在今后再發出類似的行為。先賓后主的分享制度可培養幼兒在現實生活中更好地學會忍耐的美德。
以上是我在工作中的點滴體會，但在此過程中還有許多困惑和難點需要我更進一步的思考：
幼兒分享能力是一種品德培養，對幼兒一生的發展至關重要，而幼兒的
大腦神經系統活動具有很大的可塑性，這也導致了幼兒行為的反復性和周期性。尤其要使“分享”成為習慣，變成其自身的行為方式，需要給幼兒充分的實踐、操作的機會。尤其是對于目前我們小班年齡段的幼兒而言，他們要跨入中班、大班，甚至漫長的人生……。因此分享能力的培養在他們的成長過程中更需要教師做大量的工作，同時更需要家庭、社會的配合，持之以恒，才能促進幼兒的健康發展。
2、對小班幼兒來說，他們年齡小，自控能力差，往往不知道什么該做？什么不該做？什么該分享？他們在交往中不會預想后果怎樣，也從不考慮別人的感受，所以，幼兒園里經常會發生抓人、咬人、打人、爭搶玩具的現象，這就需要我們教師以極大的耐心，利用多種形式，創設各種情境，教給他們一些與人分享的方法，讓幼兒在互動的情境中初步學習分享、樂意分享、并逐步會分享。

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