以形象的語言教學生掌握語言形象

以形象的語言教學生掌握語言形象

    教學生學習語文，就是要訓練他們把課文讀懂，通過想象、思考，恰如其分地反映課文意境，勾勒課文畫面，激發感情，從而讓他們正確地掌握語言的形象。在平時的學習寫作中，訓練學生能準確地調遣詞句，如實通順地記敘見聞，表達思想，抒發感情，把話寫通，從而讓他們展示形象的語言。
    在語文教學中，學生如果沒有好好掌握形象的語言，就無法表現語言的形象。為此，教師要根據語文學科的特點和小學生思維發展的規律，重點讓學生理解課文形象的語言，為學生掌握語言形象鋪好路、架好橋。
一、抓住形象的詞語，掌握語言的形象。
 在教學中不難發現，有的詞語需要引導學生聯系實際、結合課文內容，才能體味其中的意境、情狀，從而使學生正確、牢固地掌握課文中這些形象的語言。例如《麻雀》一課中“絨毛”和“鋒利”都是形象的詞語。教學時，可讓學生默讀課文后說說，從哪里可以看出這是一只剛出生不久的小麻雀。學生反復朗讀、思考后舉出三個方面證實：被大風從巢里吹落在地的事實；無可奈何只會拍打小翅膀的動作。嘴里還嫩黃，頭上還長絨毛的樣子。教師就勢描述，引起學生想象：那絨毛，長得細細的，看看密密的，摸摸——？學生搶著回答“軟軟的”。我再讓學生讀這個詞，學生讀出了小麻雀絨毛的特點。因為從師生對答中學生觸摸到了生活實際，喚起了對“絨毛”親切的感受，就不約而同、細聲柔情地讀好了這個詞。同樣學“鋒利”，學生歸結了獵狗的任務，教師沒讓學生講解意思，只要求齊聲讀詞，同時想象它兇猛地“露出鋒利的牙齒”的樣子和企圖，從學生的朗讀聲里，老師感覺到真是“鋒利”。
 以上兩個形象的詞語，一個柔而細軟，一個尖而銳利，學生用朗讀來表達對新詞的理解。使詞語的形象具體化了，學生哪個也不會混糊或者忘記。
 同時教師還應注意創設形象，提供學生運用詞句表達情意的時機。如《小音樂家揚科》一課。教學揚科終于自己動手做了把小提琴那個段落時，老師提出要求：請你們讀讀，讓老師聽聽，揚科做的這把小提琴是什么樣的聲音。學生齊讀課文第八小節，讀出了“但是”表示遺憾的心情；同時也讀出了比喻聲音很小的意思。老師接著說：就是這把小提琴，揚科還“一天到晚拉著”，放牧帶著它，睡覺抱著它，喜歡得舍不得放手——學生用了“愛不釋手”。這樣加深了對揚科愛音樂想提琴的理解；為評論全文的中心（小音樂家揚科非但不能成為真正的音樂家，而且就因為摸了摸地主仆人的小提琴而慘遭毒打致死）打下了思想的、感情的基礎，使學生更好地掌握了語言的形象。
 又如學習《窮人》，桑娜抱回鄰居家的兩個孤兒，始終為丈夫是否同意而忐忑不安。準備挨奏的桑娜聽到丈夫催促自己去抱回鄰居家孩子時，該是什么樣的心情？教師讓學生體會、設想，并且用個詞語表達：桑娜（怎么樣地）拉開帳子。學生甲用了“舒了口氣，輕輕地”，因為她心上的大石頭落了地，又怕熟睡的孩子驚醒；學生乙用了“微笑著”，因為她的擔心是多余的……我說，原來他倆的想法完全一致？學生用了“不約而同”、“不謀而合”。至此，學生認識到不僅是課文的主人公桑娜勤勞、善良、無私，漁夫同樣如此；這就是物質生活十分貧困，精神境界非常高尚的“窮人”。正因為學生對課文的理解步步深入，因此對詞語含意的認識也逐步發展。開始，學生對“漁家小屋里卻溫暖而舒適”，只是從現象去觀察：地板干凈，爐火沒熄，擱板發亮，孩子熟睡。課文結束時讓學生談談對“溫暖而舒適”的認識，學生已經有了新的體會，他們感觸極深，甚至帶著自己的感慨、希望。他們增加了：家庭和睦，成員之間互相關懷、支持、諒解，充滿著愛，勤勞儉樸等等。這樣的訓練，不僅提高了學生的語文水平，而且陶冶了學生的思想情操，這樣的教學自然生動、扎實有效。
二、恰當運用想象，掌握語言的形象。
 學習語文離不開想象，想象和語言文字緊緊聯系，想象的依據是語言，想象的目的是為了正確、深刻地理解語言。有了它學生就能進入文本意境，體會文本感情，發掘文本含意；于是，驅譴想象朝哪個方向，走多少路程，到什么程度，都得跟教學的要求相配合。
 有時需要促使學生“咬文嚼字”據文想象，正確呈現意境。如古詩《涂州酉澗》（獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。），學生推想、描述了上兩行的景色：林深草茂，人煙稀少，澗水淙淙，鳥啼聲聲；明確了這是在春季僻靜的野外。教師用簡筆板畫，勾勒野外渡口系只小舟；要求學生按自己對后兩行的理解，給老師的畫面加以修改。先要改筆的是“橫”，這就需要研究它怎么會 “自橫”？學生聯系上文，認識到春潮春風催水急，急水推舟舟自橫，于是改動的小舟是小離堤岸，微微傾斜在河水之中。教師再提示，畫中應該體現 “無人”。這下，重點在正確理解“野渡”上。有學生主張在岸邊渡口畫上草叢。立刻招人反對，理由是“野渡”是渡口，野外的渡口平時有人往來，不可能長草。有個學生提出畫鳥，一只站在舟頭，一只飛在岸邊，大家馬上贊同，認為這才貼切，而且巧妙。文因圖而躍然紙上，圖因文而栩栩如生，這樣的教學使學生和作者身同此景，心同此情，課堂教學的理想效果得以實現。這樣的訓練，能培養學生一絲不茍、一字不漏認真讀書的態度，能培養學生周密、敏捷的思維，能培養學生的創新意識。
 有時需要引導學生推敲修辭造句，感受語言和情景的優美。例如教學古詩《望洞庭》。（湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。）上三行，學生體會到了水天一色，月光下洞庭湖面寧靜的、柔和的美。我用手勢、語言引導學生想象：浩渺無際銀光閃閃的湖面托著那座精巧的君山，是個什么景象呢？學生讀最后一行比喻句。教師追問：為什么把君山比作“青螺”？學生從形態考慮，從顏色考慮，最后恍然領會了詩人用君山的小似青螺來映襯洞庭湖面寬展、遼闊，領會了詩人圍繞主題、突出主題的巧妙。教師還要求學生課后運用剛剛學會的水墨畫的筆法，給古詩畫一張自己題名的畫。這樣，學生運用想象，再三琢磨了文字。在咀嚼了文字的情味，推敲了形象的表達后，學生的讀寫能力得到了進一步提高。
 又如教學古詩《山中留客》。教師要求學生自學思考：客去山中目的是什么？留客山中目的又是什么？學生經過想象、分析，意識到春晴、日、山景是那樣的秀美誘人。客去山中，山中留客就為了觀賞山景。教師指出，直接寫山景的只有第一行，山光物態弄春暉。遂要求學生根據詩文想象春陽里山的“光”，物的“態”，用自己的話描述春日山景。任憑學生想象的馳騁，但應有依據，有范圍，而且要求合情合理，突出一個“弄”。學生選取山中能展示美的景物，想象它們各自有聲有色、各種各樣的姿態；以它們的欣欣向榮、生機勃勃，來表達“弄”字所蘊含的活生生的情狀。把本來只能 “會意”的情景生動的“言傳”明白。這樣學習，有利于培養學生樂于琢磨、探索，追求掌握字詞確切意思的興趣、能力和習慣。
 有時需要啟發學生反復揣摩，培養學生對語言文字的靈敏感。例如教學《凡卡》，教師先抓住開頭兩個小節，要求學生觀察插圖，想想讀讀，特別注意寫凡卡準備寫信的句子，仔細揣摩文句的樣子、凡卡的動作，從而推想凡卡的處境、心情。學生最敏感的是全家丟下他孤單單一個，冷清清地過一年一度盼望已久的重大節日。其次是他工作了三個月，拿不出寫信的錢，偷偷湊全拾來的紙筆還那么不易；三個月的生活折磨得滿心恐懼，無奈而寄希望于上帝。于是歸納為：生活孤單，處境困苦，心情抑郁。因為學生用心去體會文句，用情去感覺內涵，心目中凡卡的形象就鮮明具體；不僅了解他而且同情他，為他憤憤不平。有了這樣的認識和感情，就成了深刻理解下文的基礎。教師要求學生給插圖提詞，以測定學生對全文中心的感悟程度。學生用“傾訴”，“祈求”，“盼”，概括了凡卡的處境、心情和寫信的目的；用“昏暗的燭光”，“一絲微光”，“燭光”，預示凡卡的小小心愿將無法實現。
 所以，語言和形象始終形影不離。
 
 三、引導分解疑難，掌握語言的形象。
 教材中還有些地方不是學生的能力可以自己感覺得到，看得清楚的。這正是教師應該著力引導、指點的重點。幫助學生辨析有關語句，解開有關疑難，對培養學生分析能力、提高閱讀質量起著重要的作用。例如《種子的力》是一篇難度較大的課文，語言文字、思想內容都跟小學生的生活、思想實際、認識水平有相當大的距離。為了切實收到教學效果，教師明確教學目標：在讀懂課文的基礎上，引導學生理解時代作用，體會現實意義；確定教學重點：把寫小草生長這部分作為理解的主要詞句，掌握全文中心的基點。小草力排阻難頑強出土的情景學生普遍有所見聞。所以，在教學時，教師先要求學生默讀、想象，然后敘述親眼目睹的情狀，教師結合學生的描繪，及時切當地配以課文中的詞語：小草生根發芽逐步伸展，顯示出“看不見的生命力”；遇到上壓的石塊，迂回曲折尋找空隙挺出身來，這就是它“有彈性，能屈能伸的力”（教師補充個“靈活機動”，為的是教育學生：適應實際隨機應變比靜待、忍耐積極）；它日又一日堅持奮進，終于挺出地面，說明它是“長期抗戰的力”，“有韌性，不達目的不止的力”；從而歸結證明種子的力是“不可抗拒的力”，“超越一切的力”。根據小草生長的具體現象，用課文上的詞語歸納、贊頌它的精神，本來抽象的詞語有了想象的內容，可以想象，可以感受，理解課文也就化難為易了。
 又如學習《別了，我愛的中國》，要讓學生深切體會作者熱愛祖國的赤誠之情，引起感情的共鳴，教學中，重要的一環是引導學生去理解作者——二十年代的革命志士；了解他的處境，體諒他的遠行，體會他的心情。理解作者的通道就是比較艱深的語言文字。于是教師提出這樣的課堂預習題，提供學生自己分析理解、疏通課文的“線路”：1﹒從作者臨別時見到的、想到的一切，體會作者此時此刻的思想感情。2﹒分析思考：作者遠去歐洲的主要心愿是什么，他熱愛祖國的最大希望是什么。3﹒體會他怎樣認識、對待祖國和自己的關系。4﹒按照文章敘述的內容，分好段落，理清層次。5﹒表情朗讀課文，看看全文有幾次寫到“別了，我愛的中國”，各表達了什么樣的心情。
 教學中，注意圍繞全文中心，抓住關鍵語詞，體會人的思想、精神，例如學習課文的第二段（寫思念勇士的第一小節），教師先讓學生說說四一二反革命政變之后勇士們怎樣斗爭、工作。然后要求學生讀讀想想：作者想著勇士，比比自己，是什么樣的思想感情？找出最能表達他這種思想感情的詞匯。學生從“不忍”、“不負責任”、“罪人”等詞體會他的內疚，同情他的被迫，體諒他的無奈；更主要的，敬重他由熱愛祖國而生發的保衛祖國、建設祖國的責任感。教師適時地舉出“天下興亡，匹夫有責”。讓學生朗讀記取，加深對作者的認識；強調“國盛我榮，國衰我責”，感染愛祖國、為祖國的思想感情。
 學習第二小節，讓學生默讀課文后說說作者去歐洲的目的。學生從“為的是求得更好的經驗，求得更好的戰斗武器”上去琢磨，懂得了句子的含義，理解了作者出國是為了回國更好地參加斗爭、建設。再抓住兩個“終將”，兩個“暫別”，幫助學生進一步感知作者出國為了回國，出國一定要回國的思想和決心。在此基礎上，教師介紹作者說到做到，一九二九年初回國工作、斗爭的概況。在學習課文的過程中，學生了解、理解他，因為他的文字表達了他的愛憎，抒發了他的感情，反映了他的品德，學生通過具體的形象真切地感受到了，所以愛他、尊敬他。
 四、運用繪畫藝術，掌握語言的形象。
“形象”是文學藝術反映現實的特殊手段。語文用語言來塑造形象；音樂用聲響來表達形象；繪畫運用色彩、線條來表現形象……因而它們都可以激發人的感情，喚起人的想象，供人細細品賞；都可以培養審美的能力、愛美的情操。教學中，教師應重視運用關系藝術的相同點，輔助學生更好地完成學習任務，并且起到學科滲透，相得益彰的作用。
例如教補充教材郭沫若的《石榴》，主要運用繪畫幫助學生掌握語文生動的形象。從“那小茄形的骨朵”開始，教師在黑板上畫了一個黃綠色的骨朵。然后隨著課文“逐漸翻紅”，并且“逐漸從頂端分裂為四瓣”，還在“紅瑪瑙”似的“花瓶”里“精巧地插上了花”（花瓣）。至此，庭院枝頭的石榴花簡直復印到了紙面。學生讀課文等于看著石榴成長；順利地學懂了語言，同時學到了運用生動形象的語言勾劃物態自然現象的一種方法。課文跳躍著，下文寫“秋天來了”，教師在春秋之間作了填補：花落了留下了花萼。我還是每天去觀察，而且仔細地、懷著希望去觀察。你知道我看哪里？看什么？學生興奮地指著板畫適當的部位說看這里怎樣慢慢長成石榴。教師說：對了，這里滿懷著希望，孕育著果實，經過一個夏天的醞釀（我隨筆畫出石榴逐漸逐漸形成、長大），秋天一到，它成熟了，鼓鼓囊囊的，飽脹得像裂開似的（教師用一個在《荷花》里學過的句子，引導學生去聯想、意會；用彩筆加深了皮色，布上紅黑的稀點，以線條勾劃出它的鼓鼓囊囊、飽脹）。學生讀到“忍俊不禁地破口大笑起來”，“暴出了一口皓齒”時，教師鼓勵學生上黑板用畫筆描繪出自己心里體會到的，腦子里浮起的形象：一個畫“破口大笑”，一個畫“露出皓齒”。隨即提起筆來說，裂開的大嘴里甚至還會掉出幾顆個兒特別大，長得特別飽滿（同時畫上幾個掉落的豐腴的顆粒）的皓齒。接著，要求學生用個詞表達出什么樣、什么味的“皓齒”。至此，學生被活動的畫，優美的文吸引住了，自然地引起了回味，活躍地爭相用詞：透明的、水露露的、光亮嬌嫩的、像手指一戳就會滴下水來似的；甜滋滋、酸溜溜的，甜中透著酸味的……隨著學生饒有興味的描繪，教師笑著說：你們都快禁不住直流口水了，正如課文的“唾津潛溢”，你看，哪個詞兒講口水（唾津）？“溢”是什么意思？（流出來）“潛”呢？（偷偷地）學生輕而易舉地共同剖析了這個生僻的新詞語。
教師恰當運用了圖畫的色彩、線條，使語文的形象更加豐滿，更加生動。雖然課文的語言比較艱深，學生還學得很愉快、敏捷，印象也特別深刻。
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 語言是豐富多彩的，以形象的語言教學生掌握的語言形象是生動活潑的，學生經受這樣的語言訓練，對語言文字就會有正確的理解力，有靈敏的感覺（語感），就能逐步形成賞析語文、駕駛語言的能力，達到語言學習的理想境界。就目的而言，“以形象的語言教學生掌握語言的形象”是語文教學的天職；就方法而言，它是一種技巧；就教學過程中可以產生的效用來說，也許它還稱得上一門藝術。
 
 
 
參考文獻：
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