幼兒說(shuō)謊心理因素解析

幼兒說(shuō)謊心理因素解析

[摘 要] 從幼兒認(rèn)知和心理理論能力發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，3歲幼兒已有說(shuō)謊的經(jīng)驗(yàn)，4歲幼兒開始出現(xiàn)策略性說(shuō)謊，但這一時(shí)期幼兒的說(shuō)謊行為基本上都是無(wú)意識(shí)的、不自覺(jué)的，屬于無(wú)意說(shuō)謊，常表現(xiàn)為滿足愿望的心理、理解性心理錯(cuò)覺(jué)和自信心的萌動(dòng)等。有意說(shuō)謊在幼兒5歲時(shí)開始萌芽，如果這時(shí)成人不注意教育或引導(dǎo)，有意說(shuō)謊就會(huì)發(fā)展成嚴(yán)重的欺騙行為，從而影響幼兒的道德發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 幼兒  無(wú)意說(shuō)謊  有意說(shuō)謊  教育對(duì)策
 說(shuō)謊往往被人們視為一種惡劣的品質(zhì)問(wèn)題。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“說(shuō)謊”的原因是多方面的，性質(zhì)各不相同，不能一概而論，需要具體問(wèn)題具體分析。根據(jù)心理因素來(lái)分析，幼兒說(shuō)謊大致可分為無(wú)意說(shuō)謊和有意說(shuō)謊兩大類。
一、 無(wú)意說(shuō)謊
　　這是由幼兒的心理展特點(diǎn)造成的，主要表現(xiàn)為以下幾方面：
　　1． 滿足愿望的心理
　　幼兒有時(shí)會(huì)把幻想、愿望與現(xiàn)實(shí)混合在一起。他們?yōu)榱藵M足某種生理需要，常常無(wú)意識(shí)地和不自覺(jué)地“說(shuō)謊”，這與品德行為無(wú)關(guān)。如一幼兒在電視上看到海邊的孩子玩得非常開心，就在幼兒園和小朋友繪形繪色地說(shuō)自己在大海邊玩得多么開心。
　　2． 理解性心理錯(cuò)覺(jué)
　　幼兒常因認(rèn)識(shí)不足和理解錯(cuò)誤產(chǎn)生心理錯(cuò)覺(jué)，用想像的情節(jié)代替記憶不確切的情節(jié)。于是便出現(xiàn)了“說(shuō)謊”現(xiàn)象。例如，有的幼兒在園里做了錯(cuò)事，老師教育說(shuō)：“你做錯(cuò)事是不對(duì)的，以后注意改了，就同樣是好孩子。”幼兒聽到“好孩子”這樣詞語(yǔ)，往往會(huì)把它當(dāng)成“表?yè)P(yáng)”，回家就高興地報(bào)告給爸爸媽媽，說(shuō)：“老師今天表?yè)P(yáng)我了，說(shuō)我是好孩子！”這種情況就是由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的理解性心理錯(cuò)覺(jué)。
有的幼兒不理解某些概念的真正內(nèi)涵，往往不自覺(jué)地“說(shuō)謊”。例如，有的幼兒在家看過(guò)爸爸媽媽和朋友打撲克、下象棋，就對(duì)老師說(shuō)：“我會(huì)打撲克，也會(huì)下象棋。”其實(shí)，他只不過(guò)是會(huì)模仿大人的樣子，并不理解這類活動(dòng)的真正含義。
　　3． 自信心的萌動(dòng)
　　幼兒由于理解問(wèn)題的簡(jiǎn)單化和不善于分辨想像與現(xiàn)實(shí)，往往不切實(shí)際地說(shuō)“大話”，夸“海口”。例如，在運(yùn)動(dòng)會(huì)前挑選小運(yùn)動(dòng)員時(shí)，教師問(wèn)：“咱班誰(shuí)跑得最快？”結(jié)果全班幼兒都爭(zhēng)著舉手說(shuō)：“我跑得最快！”這是幼兒自信心的萌動(dòng)。
二、有意說(shuō)謊
 5歲幼兒正好處在思維和智力從無(wú)意性、不穩(wěn)定性向有意性、穩(wěn)定性過(guò)渡的階段，抽象思維也開始萌芽，此時(shí)幼兒心理所發(fā)生的質(zhì)變主要體現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)的概括性和行為的有意性開始發(fā)展。由此可知，5歲幼兒的說(shuō)謊行為開始帶有有意性，但還處于萌芽階段，其目的是為了滿足某種愿望或避免責(zé)罵等，并常伴有緊張不安、恐懼內(nèi)疚等情緒體驗(yàn)。
主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：
　　1． 取悅家長(zhǎng)，虛夸成績(jī)
　　幼兒有時(shí)想取悅家長(zhǎng)而沒(méi)有實(shí)際成績(jī)，往往會(huì)出現(xiàn)有意說(shuō)謊現(xiàn)象。例如，有個(gè)幼兒在老師指導(dǎo)大家剪五星的過(guò)程中，留下一顆紅五星放進(jìn)口袋里，回家后向媽媽夸耀：“媽媽，我今天得了一顆小紅星。”媽媽說(shuō)：“得了小紅星不是貼在《好孩子》專欄里嗎？”這孩子又說(shuō)：“老師叫我拿回來(lái)讓爸爸媽媽看的。”幼兒的這類說(shuō)謊，屬于有意編造事實(shí)騙人，是幼兒說(shuō)謊現(xiàn)象中錯(cuò)誤性質(zhì)較為嚴(yán)重的一種，多發(fā)生在五歲以上的幼兒身上。 
　　2． 謊造優(yōu)越感，滿足虛榮心
　　幼兒有時(shí)也會(huì)謊造優(yōu)越感，以滿足自己的虛榮心。這類說(shuō)謊在幼兒中是多見的，如見別人有一件好玩具，便謊說(shuō)自己家中那件更好；見別人的爸爸是一個(gè)警察，也謊說(shuō)自己的爸爸是個(gè)“大警察”，還捉住了很多大壞蛋……其產(chǎn)生的原因也是常與家庭教育不當(dāng)有關(guān)。如有的家長(zhǎng)為使孩子“幸福”，過(guò)多地提供優(yōu)越的物質(zhì)條件，人為滋長(zhǎng)了孩子過(guò)強(qiáng)的優(yōu)越感。但不論物質(zhì)還是精神追求，都是無(wú)窮無(wú)盡的，一旦某一方面比上不別人，孩子便可能以說(shuō)謊來(lái)滿足自己的虛榮心。
 3． 開脫責(zé)任，逃避懲罰
 幼兒的這類說(shuō)謊，往往是恐懼心理所致。；而濫施懲罰就是造成幼兒產(chǎn)生恐懼心理從而導(dǎo)致說(shuō)謊的一個(gè)重要原因。如有的家長(zhǎng)怕孩子變壞，常常不問(wèn)清事由就訓(xùn)斥責(zé)備孩子；有的家長(zhǎng)受傳統(tǒng)思想影響，認(rèn)為“棍棒之下出孝子”，動(dòng)輒打罵；有的家長(zhǎng)性格粗暴，孩子稍有不當(dāng)之處就呵斥打罵。這些錯(cuò)誤的家庭教育，都容易造成孩子的恐懼心理。孩子做錯(cuò)了事或有行為過(guò)失時(shí)，為了開脫責(zé)任，逃避家長(zhǎng)、教師的懲罰或打罵，便有意說(shuō)謊。
 4． 成人說(shuō)謊，殃及幼兒
　　有些幼兒說(shuō)謊，往往與成人的影響有關(guān)。特別是幼兒家長(zhǎng)的說(shuō)謊行為，常是造成幼兒說(shuō)謊的直接原因。教師對(duì)幼兒說(shuō)的話不兌現(xiàn)，也往往被幼兒視為“騙人”。父母和教師是幼兒心目中的權(quán)威人物，如果在孩子面前說(shuō)了謊，就會(huì)使孩子產(chǎn)生“說(shuō)謊不為錯(cuò)”的錯(cuò)覺(jué)，起碼為他們的說(shuō)謊騙壯了膽。
　　例如：在老師帶領(lǐng)幼兒布置室內(nèi)環(huán)境時(shí)，看到孩子們很積極，老師高興地說(shuō)：“下一節(jié)我們搞評(píng)小紅花活動(dòng)，看哪些小朋友最能干！”可是，老師只是一時(shí)高興說(shuō)說(shuō)而已，下一節(jié)卻在室外組織起了游戲活動(dòng)。這使很多孩子認(rèn)為老師在“騙人”。老師的行為是無(wú)意的，但的確又是在“騙人”，這不能不影響到孩子。
三、教育對(duì)策的思考與建議
 培根說(shuō)過(guò)，習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。5歲幼兒如果養(yǎng)成習(xí)慣性有意說(shuō)謊的不良品質(zhì)，無(wú)疑將影響其一生的健康成長(zhǎng)。因此，教師和家長(zhǎng)必須在有意說(shuō)謊發(fā)展的萌芽階段就采取相應(yīng)的有效對(duì)策，對(duì)其進(jìn)行積極的教育和引導(dǎo)。
 (一)重視“第一次說(shuō)謊”，防微杜漸
 第一，抓住幼兒說(shuō)謊時(shí)的矛盾心理。幼兒說(shuō)謊的實(shí)質(zhì)是幼兒出于恐懼心理所采取的一種“自我防御”的措施。幼兒第一次說(shuō)謊時(shí)內(nèi)心其實(shí)很矛盾，想認(rèn)錯(cuò)但又害怕失去信任，缺乏認(rèn)錯(cuò)的勇氣。此時(shí)，成人應(yīng)消除幼兒說(shuō)謊的心理刺激動(dòng)因，抓住幼兒第一次說(shuō)謊時(shí)的矛盾心理，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。
 第二，善于“察言觀色”。與其他認(rèn)知任務(wù)一樣，有意說(shuō)謊會(huì)占據(jù)個(gè)人有限的認(rèn)知資源，從而導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題反應(yīng)的潛在時(shí)間延長(zhǎng)，幼兒有意說(shuō)謊時(shí)所出現(xiàn)的認(rèn)知與情緒表現(xiàn)會(huì)泄露說(shuō)謊的線索，從而出現(xiàn)更多的停頓和言語(yǔ)錯(cuò)誤或表現(xiàn)。如果任其說(shuō)謊，以后幼兒的說(shuō)謊水平會(huì)逐漸提高。因此，成人應(yīng)有敏銳的觀察力和判斷力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)謊的行為。
 第三，不輕易定位“說(shuō)謊”。5歲幼兒正處于心理成長(zhǎng)期，武斷的言語(yǔ)和行為等處理方式很容易導(dǎo)致幼兒的心理創(chuàng)傷，因此不能輕易將幼兒的某些不誠(chéng)實(shí)的行為或不真實(shí)的陳述定位為“說(shuō)謊”，不要貿(mào)然作出判斷，否則會(huì)給幼兒帶來(lái)道德上的壓力。
 第四，給予幼兒“愛(ài)”的撫慰，緩解心理壓力。幼兒有過(guò)失時(shí)最怕失去愛(ài)，所以矯正幼兒的有意說(shuō)謊行為，成人首先要有寬容的心態(tài)，允許其犯錯(cuò)，并通過(guò)一些動(dòng)作向幼兒傳遞“愛(ài)”的信息與暗示，以緩解幼兒的情緒和較大的心理壓力。
 (二)榜樣主之．教誨輔之
 幼兒的許多情感、態(tài)度和價(jià)值觀是由模仿他人的言行而習(xí)得的，觀察他人作出行為選擇時(shí)所獲得的關(guān)于榜樣的行為、行為情境以及行為結(jié)果的知識(shí)，能使幼兒獲得替代性強(qiáng)化，影響其自身的行為選擇。然而，現(xiàn)實(shí)中有些家長(zhǎng)常常有意無(wú)意地“指示”幼兒說(shuō)謊，如“來(lái)電話時(shí)說(shuō)我不在”“鄰居來(lái)借東西說(shuō)沒(méi)有”，這無(wú)異于訓(xùn)練幼兒有意說(shuō)謊，成人所表現(xiàn)出的這種不誠(chéng)實(shí)行為對(duì)幼兒進(jìn)行了負(fù)誘導(dǎo)，在潛移默化中形成了類似成人的說(shuō)謊行為模式，并在幼兒的心里埋下了說(shuō)謊的種子，隨時(shí)可能生根、發(fā)芽。家長(zhǎng)、教師首先要做到誠(chéng)實(shí)、言行一致、以身作則，以良好的人格魅力影響幼兒，以自己的實(shí)際行動(dòng)向幼兒傳遞正確的價(jià)值觀。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，分析其說(shuō)謊動(dòng)機(jī)，用其能理解的語(yǔ)言耐心解釋說(shuō)謊的危害性。
 (三)信任幼兒，防止說(shuō)謊
 德國(guó)教育家克雷奇默認(rèn)為，說(shuō)謊是由于幼兒對(duì)成人尤其是父母的不信任，如果父母能采用理解的方式對(duì)待幼兒的說(shuō)謊，便可避免幼兒出現(xiàn)最初的有意說(shuō)謊。成人首先要信任幼兒，并向其說(shuō)明“做錯(cuò)事不要緊，重要的是如何改正”，讓幼兒感到改正了說(shuō)謊的缺點(diǎn)依然能得到成人的信任。
 另一方面，要給幼兒營(yíng)造一個(gè)大膽說(shuō)真話的氣氛和環(huán)境。幼兒由于說(shuō)謊而擔(dān)心受到斥責(zé)，不想辜負(fù)父母對(duì)其的期望，如果父母不顧一切地“逼”其坦白，結(jié)果只能讓其“自圓其說(shuō)”，有意說(shuō)謊。那種用簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待幼兒說(shuō)謊的做法，只能加重幼兒有意說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化其有意說(shuō)謊的行為。
 (四)引導(dǎo)良好社交，強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)行為
 幼兒的主要交往對(duì)象是同伴，“同伴的交往對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化過(guò)程起著重要影響，出現(xiàn)更多的分享，友好的說(shuō)話，會(huì)促進(jìn)幼兒的社交行為向友好、積極的方向發(fā)展”。因此，成人要引導(dǎo)幼兒積極地參與社會(huì)交往，形成良好的人生觀、價(jià)值觀。對(duì)于誠(chéng)實(shí)守信的幼兒，成人要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，給其他幼兒以正向影響。
除了引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行積極的交往外，還可以讓幼兒多與品行正直、優(yōu)秀的成人打交道，使幼兒在潛移默化中受到良好的熏陶，明白對(duì)與錯(cuò)、好與壞的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化幼兒誠(chéng)實(shí)的良好行為。

參考文獻(xiàn)：
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