有限的空間，無限的歡樂——小班區(qū)域自主游戲的探索與實踐

有限的空間，無限的歡樂——小班區(qū)域自主游戲的探索與實踐

 縱觀現(xiàn)在各級各類幼兒園，園內(nèi)環(huán)境，硬件設(shè)施日新月異，為幼兒的生活學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)著盡可能優(yōu)質(zhì)的條件，以便讓幼兒健康的成長，舒適的學(xué)習(xí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。游戲可以滿足幼兒生理、認知發(fā)展的需要，可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。正如福祿貝爾所說：“游戲是幼兒教育的基礎(chǔ)。”蒙臺梭利更加強調(diào)環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性：“幫助兒童不斷變好的正是環(huán)境本身。”她認為兒童自身具有發(fā)展?jié)摿Γ�教育的任�?wù)就在于提供一個環(huán)境使兒童個性在適宜的環(huán)境中得到自然發(fā)展。由此我們可以看出游戲是兒童的教育基礎(chǔ)，而環(huán)境又對游戲的開展具有重要意義。因此，作為一名幼兒教師，我們更應(yīng)積極地、全面地、竭盡所能地創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、豐富的游戲環(huán)境，保障兒童游戲的權(quán)利，讓他們在愉快的游戲氛圍中獲得全面發(fā)展。根據(jù)我園的實際情況，就我所在的班級開展區(qū)域自主游戲活動作以下探索與實踐：
初始條件：
硬件條件，環(huán)境設(shè)施現(xiàn)狀：
 我園系一所民營性質(zhì)的幼兒園，以我所在的小班為例，班級活動室面積為40平米左右，無獨立盥洗間，無獨立午睡房，有一條公共走廊，長約6米，寬為2米。幼兒活動室備有玩具柜一排（固定擺放），幼兒課桌四張外加一張小備餐桌，鋼琴。
幼兒游戲經(jīng)驗及游戲水平：
 小班上學(xué)期（08.9-09.1），幼兒使用“娃娃家”成品玩具進行以組為單位的桌面形式的游戲。以幼兒自由擺弄游戲材料為主，沒有角色分配，沒有互動形式的交流。
（3）客觀因素：我于小班期末階段接任班級教師一職。
小班下學(xué)期（09.3-09.6）幼兒區(qū)域自主游戲發(fā)展目標(biāo)：
利用現(xiàn)有條件，盡可能創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，滿足幼兒游戲的需要。
在一日活動中，幼兒可以積極愉快地參加游戲，建立游戲的規(guī)則意識，在角色游戲中，有角色分配并能夠愉悅自由的交流。
在形成一定游戲規(guī)則意識的基礎(chǔ)上嘗試進行自主游戲形式。
障礙：
活動室空間有限，區(qū)域劃分有困難，既要考慮到游戲的需要，同時兼顧游戲秩序和幼兒人身安全。
游戲材料不夠豐富，原有材料以成品桌面玩具為主，沒有角色游戲的場景、區(qū)域分割及小桌、小床等設(shè)施。無可移動玩具柜或玩具架。
幼兒沒有互動游戲經(jīng)驗，在實現(xiàn)自主游戲形式之前需要對主觀因素和客觀環(huán)境做整合考慮，需要時間和經(jīng)驗的積累。
幼兒沒有對開放式游戲所需要具備的規(guī)則概念及意識。
實踐方案：
豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，首先開展區(qū)域游戲，再融入自主意識，啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲及建立游戲規(guī)則。
 兒童心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)兒童認知發(fā)展階段把游戲分為：練習(xí)游戲、象征性游戲和有規(guī)則游戲。幼兒在上學(xué)期所進行的擺弄成品玩具行為即為練習(xí)游戲。在此過程中，幼兒嘗試了對現(xiàn)實生活的模擬和想象，處于模仿性游戲階段。他們有練習(xí)游戲的行為基礎(chǔ)和認知經(jīng)驗。因此在本學(xué)期的開學(xué)初的兩周時間里，我們依舊以幼兒的練習(xí)游戲為主，但是在游戲結(jié)束時強調(diào)收拾玩具的規(guī)則，要求幼兒從哪里拿的放回哪里去。在幼兒游戲的過程中，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒因自身認知的發(fā)展，開始出現(xiàn)了初步的角色意識，如：一組中相鄰的幾個幼兒，在自由玩“娃娃家”玩具時，一個女孩子對身邊的男孩子說：“我來當(dāng)媽媽，你當(dāng)爸爸”。還有孩子向老師告狀：“老師，他搶走我的水壺，我都沒東西燒開水了。”由此可見，在幼兒自由玩耍中出現(xiàn)了簡單的游戲情節(jié)，表現(xiàn)出他們對材料以及游戲內(nèi)容的需求，幼兒游戲水平開始由簡單的模仿性游戲向角色游戲、表現(xiàn)游戲方向發(fā)展。另一方面，幼兒的告狀行為也說明在游戲中，他們有了對規(guī)則的需求。在此基礎(chǔ)上，我們開始進行第二階段：角色游戲、表現(xiàn)游戲的探索與實踐。由于室內(nèi)空間和材料以及幼兒游戲經(jīng)驗的限制，我們只能進行逐步嘗試，在一定范圍內(nèi)給孩子自主的機會。在接下來的兩個星期里，我們開始讓幼兒以組為單位，在此范圍內(nèi)自由選擇玩伴進行角色游戲，然后每組幼兒輪流玩。例如：桃子組的小朋友周一玩“娃娃家”，幼兒可在游戲開始時相互選擇一個同伴組成“家庭”進行游戲，周二的時候換另一組進行。一周下來，全班的孩子都可以輪到一次游戲的機會。在游戲中，孩子們嘗試了角色扮演，鞏固了游戲規(guī)則，同時也提出問題，如：他們搶走了剪刀，我們沒東西剪頭發(fā)了。”（娃娃家的玩具每“家”都有一套，而理發(fā)店和醫(yī)院的材料只投放了一套）。這時候，我們提示幼兒回顧自己的經(jīng)歷：“你們是怎么剪頭發(fā)的？是自己剪嗎？”有幼兒立刻想到了去理發(fā)店剪頭發(fā)。于是，理發(fā)店的游戲以及醫(yī)院游戲就應(yīng)運而生了。有了幾個游戲主題的出現(xiàn)，我們的游戲指導(dǎo)計劃開始了第三階段：建立游戲規(guī)則意識。此時我們開展游戲已經(jīng)有一個月的時間了。在第二個月，我們開始讓幼兒嘗試半自主式的區(qū)域游戲，開設(shè)了娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店三個角色以及圖書角、建筑區(qū)兩個區(qū)域游戲。由于客觀環(huán)境的限制，我們不可能做到讓每個孩子都在同一時間玩到自己最喜歡的游戲，于是在每天的游戲時間里，想?yún)⒓幽骋粋�游戲的幼兒可以先自己想一想今天我想玩哪個游戲，然后舉手示意，由老師統(tǒng)籌安排。為了公平以及盡可能滿足每位幼兒的游戲需求，在游戲時，我們注意記錄當(dāng)天參與游戲的幼兒以及想玩游戲又沒有玩到的幼兒，在下一次的活動中，如果他還想玩，我們會優(yōu)先讓他選擇。在這樣的相對自主的環(huán)境下，游戲進行了一個月，幼兒逐步形成了區(qū)域的游戲規(guī)則意識，在一些環(huán)節(jié)中也實現(xiàn)了自主。
游戲場景的創(chuàng)設(shè)因地制宜，充分利用室內(nèi)外各區(qū)角，游戲材料就地取材。
 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，游戲是素質(zhì)教育的基本活動，而游戲活動的開展需要大量的物質(zhì)材料，才能滿足幼兒的探索的需求。”因此，在受客觀因素制約的情況下，我們把活動室現(xiàn)有的墻面、墻角以及各種物品都拿到游戲中來使用。活動室的桌子拉到墻邊，當(dāng)娃娃家的桌子，四張小凳子拼搭在一起，再鋪上手帕，娃娃家的床，被子都有了。買來泡沫墊，游戲時拼起來，孩子們脫掉鞋子，以各種舒坦的姿勢在大泡沫墊上自由構(gòu)建心中的美麗世界。布插袋釘在墻上，每個袋子里放上孩子們最喜歡的圖書，再把備餐桌搬過來，“圖書館”就開張了。“醫(yī)院”搬到了走廊里，換鞋子時坐的長凳子被孩子們當(dāng)作給“娃娃”掛水的地方。老師的凳子放在墻角，再放上電話，“電話亭”也可以使用了。有的孩子受到啟發(fā)從家里帶來了玩具手機，在游戲中使用。活動室的每個角落、墻面都充分的利用了起來，空出中間的場地供大家自由行走，也留出些空地，以便讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造空間。
（三）游戲過程中矛盾的探索與實踐。
 游戲進行到第三個月時，在游戲過程中，一部分幼兒產(chǎn)生了交換游戲的需求。開始選擇看書的幼兒，在看了一會后覺得“小吃店”更有趣，于是去了“小吃店”。一時之間，“小吃店”的桌子周圍擠滿了小朋友，而且個個忙的不亦樂乎。此時的情況是在保證安全的基礎(chǔ)上，隨幼兒情緒任他們盡情游戲，不去打擾他們，還是教師加以干預(yù)調(diào)控？如何干預(yù)，又以何種方式方法介入呢。掌握游戲指導(dǎo)的“度”既非常重要，同時也較難把握。完全的直接指導(dǎo)會導(dǎo)致幼兒墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新意識；不指導(dǎo)，完全隨幼兒的興趣，也會讓幼兒無規(guī)則意識，在游戲中侵犯同伴的利益，產(chǎn)生矛盾。結(jié)合本班的現(xiàn)裝，我想到利用一些標(biāo)記的形式來調(diào)節(jié)幼兒在游戲中因交換游戲所出現(xiàn)的問題。如當(dāng)“醫(yī)生”的幼兒戴上白帽子，“小吃店”的就圍上圍裙，在交換游戲時，如果有閑置的圍裙就可以圍上當(dāng)“廚師”了，如果沒有，那就先當(dāng)會兒客人，等待游戲機會或者就等到下次游戲的時候再選擇這個游戲。加入這些小道具，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲本身更加有興趣，同時也避免了大家都想玩同一個游戲時出現(xiàn)的爭搶現(xiàn)象。通過這樣的一個方式，幼兒的認知和社會交往能力、語言能力都得到了鍛煉，同時還可以幫助兒童控制自己的情緒，學(xué)會處理焦慮和內(nèi)心沖突。通過輔助物的運用，培養(yǎng)和鞏固了幼兒的規(guī)則意識。經(jīng)過兩個星期的游戲，幼兒逐漸掌握了交換游戲的方法，這樣既可以玩到自己喜歡的游戲，同時又不影響其他小朋友游戲，大家都可以盡情的享受游戲的樂趣。
研究成果：
 經(jīng)過前三個月循序漸進的游戲活動，現(xiàn)在在每次的游戲開始時，大部分幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇游戲，活動中幼兒情緒飽滿。各區(qū)角的創(chuàng)設(shè)可以滿足本班幼兒目前游戲水平的需要。墻面、墻角以及走廊的利用，拓展了幼兒游戲的空間，在有限的空間里基本可以實現(xiàn)區(qū)域自主游戲的進行。在幼兒的游戲過程中，他們還衍生出了許多情節(jié)，有幾名幼兒想利用“百寶箱”中的材料“包餃子”給娃娃吃，在這一情節(jié)需求出現(xiàn)情況下，我們和幼兒共同商量，開設(shè)了“小吃店”，其中的“關(guān)東煮”游戲是孩子們最喜愛的項目之一，在筷子上串好“羊肉串”、“海帶串”放在我們利用費舊材料制作的“涮涮鍋”里煮一煮，再來杯“珍珠奶茶”，每次的“顧客”都絡(luò)繹不絕。這個游戲是在孩子們玩耍過程中生成的，在游戲中，他們的情感得到了滿足，同時動手能力、語言交往能力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

 開學(xué)初與學(xué)期末小班幼兒區(qū)域自主游戲情況對照表：（不排除自然成熟因素）
 區(qū)域 情節(jié) 場地利用 生成新游戲 參與游戲人數(shù)
初期 0 3 0 0 一組（6人）
末期 6 15 6 2 全體（25人）
 
 從對照表可以得出：區(qū)域自主游戲的開展形式及幼兒的發(fā)展水平確有提高，值得肯定。在以后的游戲中，我們應(yīng)更注重對游戲的指導(dǎo)，使孩子們的游戲更加富有內(nèi)涵，讓幼兒在游戲中獲得更多發(fā)展。
 在40平米的活動室，孩子們一樣可以玩上喜歡的游戲，看著他們的笑臉，我們的付出是值得的。
 
 
參考文獻：
皮亞杰《認知理論》
蒙臺梭利《兒童教育》
高等學(xué)校教材《兒童心理學(xué)》