談三年級習作起步訓練研究

談三年級習作起步訓練研究

[摘 要]    對于現在的大多數學生來說，對作文是最懼怕的，他們總覺得無話可說，無從下筆，更提不起一份興趣，而三年級，是學生作文的起步階段，也是關鍵的一年，如何激發學生的寫作興趣，讓學生輕松愉快地進行作文？我覺得教師要給學生一個扶手，從教材入手，根據不同課文的特點，充分挖掘習作資源，進行不拘形式地讀寫結合，將會起到事半功倍的效果。
[關鍵詞]    仿作    填補    改寫    續寫

 小學生初寫作文多數表示不喜歡，甚至害怕。他們害怕寫作文的主要原因就是見題無從下手或者無話可寫，即使心中有話，筆下卻無法表達。對三年級學生來說，他們正處于書面作文的起步階段，作文教學正式開始。怎樣調動學生的寫作積極性，提高他們的寫作能力，使其對寫作充滿信心呢？作為教師，如何通過各種途徑使絕大多數學生的作文水平真正得到提高，這些問題至關重要。鑒于此，這成為我們本年度習作教學中重點探討研究的問題。
 小學語文教材上的課文，都是比較經典之作，不乏名家名篇。三年級教材中，更是有許多優美的文章。諸如《廬山的云霧》、《長城和運河》、《美麗的南沙群島》、《荷花》等，這些文章寫得生動優美，對學生進行寫法指導很有好處。教學中，我們應該重視課本，善于發現和挖掘課本中可以點燃創新火花的空白處，那也是訓練習作創新的一道亮麗的風景。為了避免學生犯許多不必要的寫作毛病，提高寫作指導的效率，我也作出了一些嘗試，獲得了一些成功的體驗。
一、仿寫文本，夯實寫作基礎
 仿寫就如書法中的臨摹，是學生寫作的良好開端。所謂仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照一句、一段、一篇的寫作方法來練習寫作的一種方法。借助范文指導學生仿寫，能激發學生寫作的興趣，提高寫作的能力，發展創造思維，培養和提高學生的創造能力。只要由易及難，由淺入深，循序漸進，就能水到渠成，實現真正創新的目的。從我們平時教學積累的案例來看，主要有以下幾種類型：
仿寫片段。
葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，聯系閱
讀和寫作的熟練技能。”顯然這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。小學語文課本中的每一篇課文，都是讓學生仿照“例子”練習的好材料，關鍵是教師要根據教材特點精心選擇仿寫之“點”，給學生提供借鑒的對象和創造的依據。值得注意的是讓學生寫的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。
按總分順序寫。
  “先總后分”是小學課文中常見的段落結構形式。這種段落結構形式總起句位于句首，是全段的中心句,分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。教師引導學生從讀中悟出了寫的門道后，就應要求學生結合寫來加深認識。如《廬山的云霧》第二、第三段都是總分結構，學完后，我讓學生仿寫其中的一段，如“藍天上的白云真是變幻莫測、瞬息萬變。眼前的白云，剛剛還是一只溫順的小綿羊，轉眼間就變成了一條兇猛無比的巨龍在天空中翻騰。明明是一匹在奔馳的北方烈馬。還沒等你完全看清楚，它又變成了一只兇惡的老鷹在空中盤旋……”再如“公園的噴泉真是千姿百態。那直沖云天的水柱，像一條小白龍沖向天空；那不停翻轉的圓球形的噴泉，像哪吒腳下的風火輪，又像一個個巨大的珍珠球一路向前滾去；噴泉往四周散開，像一朵朵盛開的水蓮花 ……”
 （2） 按連續動作的先后順序寫。三年級的學生由于觀察得不仔細，描寫動作往往不具體或順序顛倒。又由于受方言影響，不能準確運用動詞。教師在有關課文的講讀教學中要讓學生找出描寫動作的詞，換詞比較推敲詞語用法，接著進行仿寫。如學了《你必須把這條魚放掉》后，可讓學生結合課文中出現的一連串釣魚的動作，在熟讀的基礎上，讓學生回憶自己釣魚的過程，仿寫一段話。
 （3）按“從整體到部分”來寫。描寫的順序可以從上到下（或從下到上），可以從整體到部分（或部分到整體）。如仿寫習作例文人物篇《我的同學》中，先整體介紹了我和他的關系，然后從個兒、發型、眼睛等部位描寫，寫得很形象，讓人讀了仿佛如見其人。
 2、仿寫課文。
 仿寫以課文為基礎，為學生拓開作文的思路，而不能成為限制他們創造力的框框。因此范文必須具有典型性，使學生觸類旁通。作為教師，在進行課文教學時，應充分挖掘文章中的寫作知識，加以強化訓練。如教完了第一課《長城和運河》后，我對課文的結構作了一番講解，最后總結：“長城和運河是我們祖國的兩大奇跡，其實，祖國的奇跡還有很多，請小朋友說說你還知道哪些？”學生說了一大通，有故宮、天壇、東方明珠塔、江陰長江大橋、陶俑、秦始皇兵馬俑等等。于是我就布置學生回家通過查閱資料，了解你最感興趣的一到兩個古跡的特點，仿照課文寫一首詩歌。第二天，交上來好幾篇作業非常精彩。其中有這樣寫的：
 故宮和天壇
 我來到祖國首都北京，
 一個奇異的景象出現在我的眼前：
 像雄獅屹立在大地，
 莊嚴宏偉，威震天下。
 太和殿、中和殿、保和殿三殿組成，
 北京故宮譜寫了不朽的詩篇。
 是誰創造了這人間奇跡？
 是我們中華民族的祖先。
 
 我來到祖國首都北京，
 一個奇異的景象出現在我的眼前：
 像巨塔矗立在大地，
 光彩奪目，氣宇非凡。
 北有地壇祭地，南有天壇祭天，
 北京天壇譜寫了悠久的詩篇。
 是誰創造了這人間奇跡？
 是我們中華民族的祖先。”
 這位同學能從原文介紹的長城與運河的特點聯想到故宮和天壇，通過查閱資料了解其特點進而仿作，一方面拓展了學生的課外知識，如故宮的特點：“像雄獅屹立在大地，莊嚴宏偉，威震天下。太和殿、中和殿、保和殿三殿組成。”天壇的特點：“像巨塔矗立在大地，光彩奪目，氣宇非凡。北有地壇祭地，南有天壇祭天”一方面也初步掌握了詩歌的一般結構，學會了句子的回旋反復在詩歌中的應用，這一遷移運用與精讀感悟結合，點燃了學生的創作火花，讓學生體驗到了仿作的樂趣。
 二、填補空白，給予想象空間
 《語文課程標準》中特別重視鼓勵學生自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。因此，我們要充分利用文本，給學生留下充足的想象空間，讓孩子放膽去寫，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話寫下來。
 《狼和鹿》是小學語文國標版教材第六冊的一篇童話故事。這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事。在教學第一自然段時，學生了解到一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃后，在熟讀的基礎上，結合課文插圖，我讓學生發揮想象，這是一幅怎樣歡樂祥和的畫面呢？讓學生充分地說，然后，用填空的形式讓學生完成一個片段，效果較好。有一個學生這樣寫到：
 “眺望遠方，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。天空一碧如洗，萬里無云。樹木郁郁蔥蔥，像是茫茫的綠色海洋。碧綠的草地上鑲嵌著形形色色的花朵，有紅的、黃的、紫的、粉的……真是五彩繽紛。燦爛的陽光透過樹枝，斜斜地射進小河，河面上閃閃發光，如同一面碩大的銀鏡；射在草地上，出現了金黃色的圈圈點點……”
“凱巴伯森林真是鹿的天堂。如果餓了，鹿兒們可以隨時吃到腳下嫩綠的小草；如果渴了，
就來到小河邊，暢飲著清涼清涼的小溪水；如果累了，就靜靜地趴在草地上，美美地睡上一覺……”
 我想：只要教師給學生足夠的時間和空間，放手讓學生去想、去做。這樣的教學，學生感到輕松、愉快 ，參與的熱情高漲，創造性被大大激活，學生愿寫。想象力得到了訓練，創造性思維得到了培養。
 三、改寫教材，傳承文化經典
 古詩語言精煉，意境優美，同時，又具有含蓄、跳躍的特點。教學時可啟發學生展開合理想象，進行改寫。例如，學習了《送孟浩然之廣陵》后，學生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在黃鶴樓上怎么想的？會說些什么？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？學生受到啟發后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。讀寫結合應該結合得確切自然，不能牽強。如果能堅持進行言之有物、言之有序的訓練，一定會收到良好的效果。
教材中安排了許多這樣的“小練筆”。有的是利用課文內容，練習改寫。如《航天飛機》，要
求學生“根據課文內容，為航天飛機寫一段自我介紹”。有的是學習課文的寫法寫一段話，如《石榴》，要求學生“品嘗一種水果，并仿照課文第四自然段寫一段話”。
四、續寫內容，提高閱讀能力
文章貴在“言盡意遠”，但對于小學生來說，由于其閱讀經歷的限制，并沒有完全把握這種寫
作方式的能力，甚至連完全的閱讀都不一定能夠完成。而續寫既能觀察學生的閱讀狀況，又能寫出原作者沒有寫盡的意。《我應該感到自豪才對》這篇課文，我就設計了一個“續寫”的環節:“這一天，小駱駝又遇到了小紅馬。……”要求學生能運用文中的詞語，并鼓勵學生從課外閱讀中學來的詞語進行續寫。學生本來就對童話感興趣，所以他們也樂于去寫。很多同學的續寫非常生動精彩，更為可貴的是有些同學的續寫中還讓小紅馬認識到了自己的錯誤，不能以貌取人，學生不僅內化了語言，發展了語言，還受到了一次思想上的自我教育。
總而言之，課本是我們最好的老師，我們要善于挖掘課本習作資源，不拘形式地進行讀寫結
合，拓展習作范圍，讓孩子們在大量的練筆中學會傾吐，學會習作，愛上寫作，為他們創設一個渴望傾吐、期盼交流、急于表達的情境，長此以往，定會點燃學生習作創新的火花，讓他們輕松快樂地完成每一篇習作，從而提高寫作水平。