談對(duì)幼兒的表揚(yáng)與批評(píng)

談對(duì)幼兒的表揚(yáng)與批評(píng)
  [摘 要] 自從事幼兒教育三年來，我發(fā)現(xiàn)不論是在平時(shí)的教育教學(xué)中，還是生活游戲中，對(duì)幼兒的表揚(yáng)與批評(píng)總能起到至關(guān)重要的作用。有的幼兒會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁P(yáng)信心倍增，也有幼兒會(huì)因?yàn)楸頁P(yáng)的話語洋洋自得；有的孩子會(huì)因?yàn)榕�評(píng)而難過失望，當(dāng)然也有孩子因?yàn)槌１慌�評(píng)而自暴自棄。所以作為一名專業(yè)的幼兒教育工作者，我認(rèn)為在這些必不可少的表揚(yáng)與批評(píng)中，我們應(yīng)該掌握一定的技巧，盡量做到不進(jìn)行沒有作用的表揚(yáng)與批評(píng)。只有這樣，才能讓每一個(gè)孩子在成長的啟蒙階段更清晰地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界。

[關(guān)鍵詞] 表揚(yáng) 批評(píng) 孩子

 眾所周知，表揚(yáng)和批評(píng)是教師常用的教育方法，目的是為了讓孩子更加正確地了解自己，明確努力的方向。所謂表揚(yáng)是對(duì)孩子的長處和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美，它講求實(shí)事求是、成心誠意，以達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)積極性的目的。批評(píng)則是對(duì)孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的分析和否定的過程，批評(píng)是善意、公正地幫助孩子認(rèn)識(shí)和糾正錯(cuò)誤，接受教訓(xùn)，增強(qiáng)生機(jī)和活動(dòng)。在教育過程中，因人因時(shí)正確運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)的形式，可以使孩子提高認(rèn)識(shí)水平，強(qiáng)化良好的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，激發(fā)積極的精神情感，促進(jìn)能力的形式和發(fā)展，增強(qiáng)上進(jìn)心和責(zé)任感.
 一、表揚(yáng)與批評(píng)要因人而異
   要正確的運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)，首先要關(guān)注孩子受表揚(yáng)與批評(píng)的歷史狀況。對(duì)于經(jīng)常受表揚(yáng)的優(yōu)等生來說，表揚(yáng)無異于錦上添花，過量的表揚(yáng)可能會(huì)導(dǎo)致他們自以為是、不思進(jìn)取、經(jīng)不起挫折，所以對(duì)經(jīng)常受表揚(yáng)的孩子，老師要誠懇而善意的指出他們的缺點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)〉酶�大的進(jìn)步。相反對(duì)經(jīng)常受批評(píng)的差等生來說批評(píng)也無異于雪上加霜，一味的批評(píng)只能使他們對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)甚至是生活都失去信心，因此缺點(diǎn)較多的孩子更需要老師的善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛，老師要仔細(xì)關(guān)注孩子的行為，一旦有一點(diǎn)進(jìn)步就要及時(shí)給予肯定，也許這一點(diǎn)進(jìn)步在一般孩子中是微不足道的，但只要及時(shí)予以肯定，使他們看到自己的進(jìn)步，也會(huì)讓他們對(duì)自己有信心，從而取得更大的進(jìn)步。
 其次，對(duì)不同的孩子進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)要有不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯說過這樣的名言：“對(duì)一個(gè)孩子來說，5分的成績是標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)孩子來說，3分就是了不起的成績，教師要善于確定自己的孩子在此時(shí)此刻能夠做到什么程度”。對(duì)一個(gè)在平常只能考40分的孩子，你不能要求他一下子就考出100的好成績，達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就不給予表揚(yáng)。對(duì)于這樣的孩子只要能有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，哪怕這進(jìn)步只有5分，就應(yīng)該給以較大程度的贊美，相信這樣的表揚(yáng)會(huì)勝過任何嚴(yán)厲的批評(píng)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該要根據(jù)孩子個(gè)體來定，而不是在班級(jí)乃至年級(jí)制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在了解了每個(gè)孩子在特定階段所處的位置后，教師再給不同的孩子制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
 第三， 表揚(yáng)與批評(píng)要符合孩子的個(gè)性特點(diǎn)。法國教育家盧梭說過：“每一個(gè)人的心靈都有他自己的形式，必須按他的形式去指導(dǎo)他，必須通過他這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心取得成效。”因此只有掌握孩子的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的施加表揚(yáng)與批評(píng)，才能收到良好的效果。教師對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)，一定要從孩子的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點(diǎn)，采取最佳的方式，有針對(duì)性地實(shí)施表揚(yáng)與批評(píng)。比如有的孩子喜歡和風(fēng)細(xì)雨式的交談；有的孩子把輕描淡寫式的批評(píng)當(dāng)作耳旁風(fēng)；有的孩子做了好事或取得好的學(xué)習(xí)成績時(shí)，只要教師伸出大拇指，說上一句“你真棒！”他就會(huì)高興得不得了……所以表揚(yáng)與批評(píng)要因人而異，要做到“對(duì)癥下藥”。
 二、表揚(yáng)與批評(píng)要實(shí)事求是
   表揚(yáng)與批評(píng)都要掌握準(zhǔn)確度，要做到實(shí)事求是，恰如其分，不夸大、也不縮小。表揚(yáng)過了頭孩子容易產(chǎn)生驕傲自滿心理，而且會(huì)引起其他孩子的反感。批評(píng)過了頭則容易引起對(duì)立或?qū)�抗情緒，挫傷孩子的積極性。表揚(yáng)應(yīng)注意以事論事、以理服眾。公開的表揚(yáng)，一定要在孩子取得公認(rèn)的成績時(shí)再采取這種方式，以免讓其它孩子感到老師偏心、不公正，從而產(chǎn)生逆反心理；在表揚(yáng)中要尊重客觀事實(shí)，盡可能多地引用受表揚(yáng)孩子的有關(guān)實(shí)例與數(shù)據(jù)，用事實(shí)來化解某些孩子的消極逆反心理。而批評(píng)無論是公開的還是私下的，都應(yīng)該作到以上原則。特別是要讓當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，否則當(dāng)事人容易不服，導(dǎo)致對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理。
 其次，表揚(yáng)與批評(píng)要就事論事，尤其批評(píng)切不可帶上孩子以前的錯(cuò)誤、行為，這樣會(huì)使孩子失去前進(jìn)的動(dòng)力和努力向上的積極性。有些老師的評(píng)價(jià)是看人的，比如后進(jìn)生犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤（不小心把班級(jí)的東西弄壞了），老師就會(huì)給予比一般孩子更加嚴(yán)厲的批評(píng)，有的甚至?xí)�說：“你這個(gè)孩子就是沒救了，讀書讀不好就算了，連這點(diǎn)小時(shí)也做不好，簡直就是無藥可救了。”之類的話；有的老師則是喜歡翻舊底，把孩子以前犯過的錯(cuò)誤一一列舉出來。無論是哪一種都不是批評(píng)的最佳方法。心理學(xué)家認(rèn)為“一個(gè)錯(cuò)誤，一次批評(píng)”、“對(duì)事不對(duì)人”才能起到較好的教育效果。孩子絕大多數(shù)是積極向上的，他們一般都想改正自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，但由于自制力差，有時(shí)會(huì)一而再，再而三地犯錯(cuò)誤。有經(jīng)驗(yàn)的教師批評(píng)孩子時(shí)，不會(huì)去糾纏孩子的舊賬，而是就事論事，錯(cuò)在哪里就批評(píng)到哪里，批評(píng)目標(biāo)集中。如果用灰色的眼光看待犯了錯(cuò)誤的孩子，會(huì)使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。
 第三，表揚(yáng)與批評(píng)不可依著老師的情緒來。在班級(jí)里教師應(yīng)保持一種平常心態(tài)，尤其是在對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候。有些老師對(duì)孩子表揚(yáng)或批評(píng)到會(huì)根據(jù)自己的心情而定，心情好的時(shí)候會(huì)無限量的夸大表揚(yáng)，對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為則只是一帶而過；心情較差時(shí)則正好相反。這是極不專業(yè)同時(shí)也是對(duì)孩子極不負(fù)責(zé)任的行為。
 三、表揚(yáng)與批評(píng)要講究藝術(shù)
 （一）善用表揚(yáng)的老師不會(huì)滿足于對(duì)個(gè)人或集體的優(yōu)點(diǎn)、長處和成績作簡單地肯定與贊揚(yáng)，而是善于挖掘表揚(yáng)的潛力以努力提升表揚(yáng)的效果。具體做法是：
  第一，在表揚(yáng)中寄予希望。面對(duì)孩子某個(gè)方面的不足，教師不可以輕易的說：“希望你...”，而是在孩子在某個(gè)方面取得交好成績受到表揚(yáng)之后，再話鋒一轉(zhuǎn)，提出相應(yīng)的希望。別看孩子年齡小，其實(shí)他們能夠體會(huì)到當(dāng)一個(gè)人因努力取得較好成績受到表揚(yáng)時(shí)的那種成就感、榮譽(yù)感和自豪感，這種積極的心理反應(yīng)不僅會(huì)使他們感到心情愉快，還能使他們自信心大增。在這種狀態(tài)下，如果對(duì)孩子提出帶有希望性的要求與建議，不僅不會(huì)使他們感到是在挑刺，而且會(huì)使他們真正從中感悟到老師的關(guān)心與愛護(hù)，這是孩子最易接受老師希望的絕妙時(shí)機(jī)。因此，表揚(yáng)不能滿足于對(duì)成績的肯定，而應(yīng)注意趁熱打鐵，在表揚(yáng)中提出有針對(duì)性的希望，給受表揚(yáng)者以新的目標(biāo)。
 第二，在表揚(yáng)的同時(shí)傳授道理知識(shí)。當(dāng)孩子需要表揚(yáng)時(shí)老師不能只是一句簡單的“做的不錯(cuò)”，而應(yīng)該善于借表揚(yáng)將受表揚(yáng)者的正確做法傳授給其他孩子，以實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面與資源共享。如：“xxx，你真是個(gè)愛幫助同伴的好孩子，看見同學(xué)有困難就及時(shí)給予幫助，你的這種做法很值得大家學(xué)習(xí)”，在表揚(yáng)之中向其他孩子傳授了處理類似情況的方法。凡是受到表揚(yáng)者，或是在考試中取得較大進(jìn)步，或是幫助老師或孩子的行為等等，都說明受表揚(yáng)者領(lǐng)先一步，高人一籌；比別人付出了更多的辛勞與努力。成功者的事例是難能可貴的教育資源，教師應(yīng)該善于利用這些資源進(jìn)行教育。當(dāng)然在表揚(yáng)之前，教師要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查分析，歸納總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn)和有效的方法，以便表揚(yáng)時(shí)能夠向其他孩子詳細(xì)介紹受表揚(yáng)者一事當(dāng)前是怎么想的，遇到困難是怎么克服的，關(guān)鍵時(shí)刻是如何做的。不僅要讓孩子受其感悟，更要使大家能從受表揚(yáng)者的經(jīng)驗(yàn)與方法中有所得益。
 第三，在表揚(yáng)的同時(shí)鞭策其他。最佳的表揚(yáng)應(yīng)該既鼓勵(lì)先進(jìn)，又鞭策落后。事實(shí)上，對(duì)先進(jìn)的表揚(yáng)，本身也就意味著對(duì)落后者的批評(píng)。由于這種批評(píng)是緩轉(zhuǎn)的、間接的，是一種引導(dǎo)與鞭策，往往比直接的批評(píng)更有說服力，更有利于激發(fā)落后者的內(nèi)在動(dòng)力。因此，作為老師在表揚(yáng)先進(jìn)的同時(shí)，要善于不點(diǎn)名地指出落后者存在的相關(guān)問題，啟示他們?cè)趯?duì)比中看到差距，認(rèn)識(shí)自我，明確努力的方向，以求達(dá)到不用揚(yáng)鞭自奮蹄的效果。
 （二）批評(píng)也是引導(dǎo)，是一種警醒性的引導(dǎo)。問題是這種引導(dǎo)并不象表揚(yáng)那樣令人暢快，也不是人人都能“聞過則喜”，這就要求我們老師在對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)時(shí)，一定要講究方式方法，講究批評(píng)的藝術(shù)。具體做法是：
 第一，批評(píng)要帶有情感性。蘇霍姆林斯基的名言：“真正的教師如果是出于良好的動(dòng)機(jī)而做事急躁、考慮欠周，兒童是會(huì)諒解的。可是兒童不會(huì)原諒那些態(tài)度冷淡、缺乏情感、好作長篇說教、總想置身于孩子的憂慮與激動(dòng)之外的教師。”這段話表明了兩個(gè)意思，一是孩子能敏銳地感受到老師對(duì)他們的態(tài)度，二是教育需要“感同身受”。當(dāng)面對(duì)一個(gè)態(tài)度和藹、能與你感同身受的老師，孩子的心靈大門自然會(huì)向你敞開，你的批評(píng)得以進(jìn)入他的內(nèi)心花園；相反，如果教師是不耐煩的，冷漠的，高高在上俯視孩子的，他的批評(píng)就是指責(zé)，這種指責(zé)，只會(huì)引起孩子內(nèi)心的恐慌甚至厭惡、反感。孩子犯錯(cuò)誤老師要進(jìn)行批評(píng)之前，應(yīng)該先對(duì)自己說“孩子現(xiàn)在需要我的幫助”，如果我們懷著這樣的心態(tài)去教育批評(píng)孩子，就不會(huì)說出傷害孩子尊嚴(yán)的話了，相信說出來的道理孩子也會(huì)欣然接受的。
 第二，批評(píng)要帶有趣味性。外國有這樣一個(gè)小故事，說是有這樣一個(gè)測驗(yàn)：有兩兄弟上課遲到了，理由是自己開車來時(shí)車胎壞了。于是，組織者對(duì)三十多個(gè)國家的教育工作者進(jìn)行了測驗(yàn)——你相信兄弟倆的話嗎？你怎樣教育？由于文化傳統(tǒng)的不同和國情的差異，答案可謂五花八門，有的是嚴(yán)厲的批評(píng)，有的是叫家長，有的甚至是讓他們?cè)谏系勖媲捌鹗摹�…拿著著五花八門的答案，組織者請(qǐng)不同國家的數(shù)百名孩子進(jìn)行選擇，選一選你最喜歡的受教育方式。結(jié)果令人大吃一驚，但又在情理之中。幾乎百分之八十的孩子選擇的是這樣一個(gè)方案——教育者設(shè)計(jì)了一份問卷，請(qǐng)兄弟倆分開答題，題目有類似這樣的幾道：你們的車哪邊的哪個(gè)輪子壞了？是什么毛病？……我對(duì)這位教育者深感欽佩，他的這種方式，不但達(dá)到了批評(píng)、教育孩子的目的，更重要的是，它使孩子樂于接受。在教育活動(dòng)中，我們常會(huì)運(yùn)用各種游戲的形式展開教育，因?yàn)槲覀兩钪�游戲是孩子的天性，那么在批評(píng)與表揚(yáng)中，我們?yōu)槭裁床灰布尤胗螒虻某煞帜兀肯嘈胚@樣的批評(píng)會(huì)讓孩子更加容易接受。
 四、要堅(jiān)持表揚(yáng)為主的原則
   著名特級(jí)教師王蘭說過：“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會(huì)使孩子更聰明。”每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)需要我們老師去發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)、擴(kuò)大。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)的眼睛，特別是對(duì)平時(shí)成績相對(duì)差的孩子，我們要善于捕捉他們的優(yōu)點(diǎn)適時(shí)給予贊美，堅(jiān)持作到以表揚(yáng)為主的原則，少批評(píng)，不斷強(qiáng)化他們進(jìn)取向上的精神力量。例如在我新接的一個(gè)班里，有一個(gè)“胖小伙子”成績較差,平時(shí)又愛調(diào)皮搗蛋,幾乎所有的老師和同學(xué)都不喜歡他.我第一天到班里他就幫著我一起搬桌子,我表揚(yáng)道:“你真能干!真是老師的好幫手。”他開心極了，在以后的日子里他也常幫我的忙，有時(shí)還會(huì)幫助同學(xué)，上我的課也很認(rèn)真。成長中的孩子天真爛漫，他們渴望老師給與精神鼓勵(lì)。就是一句簡單的話語讓他有這么大的改變，這正證明了只要我們發(fā)現(xiàn)了孩子的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)給予表揚(yáng)，那么這個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)會(huì)越來越多，他的進(jìn)步會(huì)越來越大。