如何培養幼兒的早期閱讀

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幼兒早期閱讀是一個大的閱讀觀念，是為了培養幼兒終身學習的素質。由于幼兒早期閱讀理論研究總體上滯后于實踐的需要，一些學前教育工作者在學習、貫徹和落實《綱要》的過程中，出現了理解不全面和不深刻的問題。為此，本文擬從有關早期閱讀問題入手，明確早期閱讀能力的內涵，探討早期閱讀教育的價值，分析其目前存在的誤區及如何有效的開展早期閱讀教育。
一、早期閱讀對幼兒發展的重要性
在社會經濟發展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的、具有很高的價值能力。因為閱讀時學習的基礎，人的閱讀能力往往決定了他的學業成就，同時也是這個人未來成功從事各項工作的基礎條件。所以在現代社會中，人的閱讀能力被看作是當今社會人們獲得成功基礎。
1、在關鍵期培養早期閱讀能力的可行性
人的腦細胞數量達140億個之多，據專家們研究，人們目前只能使用自己腦細胞數量的百分之幾，就是說，還有90%以上的細胞沒有用上。那么一個人的潛力究竟有多大，幼兒的潛力究竟有多大呢？美國心理學家、教育家陶曼博士做了關于幼兒潛能的調查和實驗并取得了令人吃驚的成果。兩歲的女孩埃娜可以流利的講解《尼爾斯騎鵝旅行記》；四歲的史歌德使一位音樂教授為自己的耳朵大傷腦筋，因為他的耳朵告訴他這個唱片的演奏者起碼有十年的演奏經驗。這批神童的實例表明，人的潛力是很大的，關鍵是看用怎樣的方法和怎樣的時期去合理的最大限度的開發。
有關研究者發現，人的閱讀發展大致可以分為兩個層面，即獲得閱讀能力的學習和通過閱讀獲取信息的方法能力的學習。當幼兒能夠通過閱讀學習獨立思考，解決問題時。他們才有良好的在校學習適應性與學業成就，才具備個人終身學習的傾向與能力。
2、建立口頭語言與書面語言對應關系的能力
學齡前階段是幼兒口頭語言發展的關鍵期，對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經獲得的口語分不開的，學習書面語言是調動自己口語經驗，將書面語言信息與自己已有的口語經驗對應起來，是幼兒自主閱讀能力發展的一個重要方面。比如，在他們閱讀的時候，認讀“媽媽”這兩個文字，必須要調動自己原有的語言經驗，使之與文字符號對應起來;再如“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同語法表現形式，需要幼兒在閱讀這樣的書面語言時，能夠調動口語語法經驗來完成認知加工過程。
二、利用多種閱讀材料，激發幼兒閱讀興趣
閱讀材料是早期閱讀中比較重要的一個方面，除了統一購置和要求幼兒從家中帶以外，幼兒園還可以采取其他一些方式。比如，爭取當地政府、社區、甚至個人的資助或者捐贈；建立一個公共“圖書館”，鼓勵全體教師、幼兒、家長和其他社團體參加圖書館的建立、管理和使用；注意幼兒自己動手或參加圖書制作的游戲。這樣既豐富了閱讀內容，又保證了閱讀數量。
1、為幼兒提供必要的圖書豐富幼兒閱讀的材料
提供一些具備表意性的閱讀材料，讓幼兒能接觸的書面語言一般是他們知道的東西的代碼。從幼兒的身心特點出發，幼兒閱讀應該提供一些具體、形象、生動的閱讀內容，通過那些有趣的圖文并茂的故事，使幼兒獲得書面語言的初步知識
2、創設寬松的互動閱讀氛圍
要促進幼兒早期閱讀能力的發展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當的支持和指導，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養幼兒閱讀策略和良好閱讀習慣的重要保證。成人的支持和指導包括各個方面：
（1）用積極的態度對待幼兒的早期閱讀行為
成人需要對幼兒的閱讀行為表示關注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經常“閱讀圖書”的習慣。
（2）參與幼兒的閱讀
這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質疑的問題，幫助他們理解閱讀內容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢的感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應關系。參與幼兒閱讀的過程既是指導幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。
（3）鼓勵幼兒與圖書、文字進行創造性的互動
在早期閱讀過程中，成人在指導幼兒閱讀時應當引導幼兒通過復述、推測和假設結果、分享人物觀點、討論圖畫內容等方式與作者進行“對話”，使他們成為主動的閱讀者。幫助幼兒學會創造性的使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字材料的創作者。
三、兒早期閱讀與繪畫活動整合
早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀技能等。但因幼兒不識字或只能識別少量的簡單的文字，因此，他們的閱讀活動不能像成熟讀者那樣直接閱讀文字、理解文字內容，而只能從一幅幅生動逼真的畫面中完成對閱讀內容的理解，同時，早期閱讀活動又是比較枯燥的，他遠遠比不上玩具、游戲對幼兒的吸引力大，若只是一味單調地強迫幼兒進行閱讀，會讓幼兒產生厭煩的心理。
1、孩子們在畫畫之前的“早期閱讀”
繪畫活動之前，我總要求孩子們先想一想怎么畫，自己的畫紙上都要畫些什么東西。孩子們總是熱血沸騰，興趣高漲的告訴我他要畫什么……。這個時候孩子們會天馬行空的說很多，在這個時候，我喜歡讓孩子們說一說，這是他們在構思自己的美麗畫卷，也是3歲的孩子在脫離實物之上的想象。只是我個人認為這個時間不能太長，如果太長會讓孩子們陷入一種沒有目標的空想中，也就失去了設計美術課的初衷了。
2、孩子們在畫畫中的“早期閱讀”
孩子們畫畫之前的想象總是暫時的，沒有持久性。他們剛開始的時候也許會給你說很多很多，但是在拿起畫筆的那一瞬間也許就會把剛才自己說的所有都忘得一干二凈，又開始了一種新的構圖。孩子們畫畫總是喜歡畫自己認為好玩的東西。比如在《小兔吃青草》的課上，丹丹小朋友一下就把我要求的青草畫完了，開始興致勃勃的畫小房子，畫小鳥，畫太陽，畫他認為很美的東西，他不管總體的布局構圖，總之把自己認為應該有的東西都畫上了。在我們來看，他的畫一團糟，主次不分，可是他卻振振有詞：小兔子要有房子住，不然他會生病的；小鳥是小兔子的好朋友，他們在一起玩；太陽公公也很高興和他們一起玩……這不能說不是孩子們的一種閱讀吧？所以在孩子們畫畫的時候，我會給他們充分的時間讓他們去畫，更給他們充分的空間去想象。
3、孩子們在畫畫之后的“早期閱讀”
這個環節應該是體現孩子們早期閱讀最明顯的一個環節。孩子們畫畫完之后總會喋喋不休的告訴我他們畫的是什么。往往每一副畫都是一個美麗的童話故事。雖然小班的孩子在說畫時不是圍繞著一個主題，甚至東說一句，西說一句，但說明他們動腦筋想了，也在編他們心中的童話，雖然不是像《丑小鴨》那樣完美。有時候他們也能講出美妙的童話故事，至少在他們心中是完美的。所以我認為孩子們畫完之后的說畫是很有必要的，對孩子們早期閱讀興趣的培養是十分必要的。
四、早期閱讀的教育誤區
盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關注，但由于受傳統因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認識上的誤區，這不得不引起我們的重視。
1、早期閱讀就是提前識字和認字
提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前識字和認字”。這種觀點之所以流行，除了受我國對“文字”和“神童”崇拜的傳統文化觀念的影響外，還與對早期閱讀的錯誤認識有直接關系。那些認為“早期閱讀就是提前識字和認字”的做法，只會讓父母自己的虛榮心撥亂了孩子的航標。因為識字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動質量的高下，識字量也不是早期閱讀活動成效的佐證。由此，我們必須認識到，幼兒的早期閱讀與小學生正規的讀寫有著本質區別，它僅僅是一種“讀寫萌發”，是在真實的生活情境中為了真實生活的目的而自然發生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。
2、早期閱讀有利于幼兒潛能的開發
這種說法隱含了兩個觀念，其一是幼兒的潛能開發最為重要，其二是提前讀寫必然導致潛能的開發。其實真正意義上的早期閱讀對兒童的全面發展具有其他活動不可替代的價值，但這種價值并不體現在“開發幼兒潛能”上，而體現在使幼兒通過接觸書面語言獲得與書面語言有關的態度、期望、情感和行為，培養幼兒認識世界的基本能力，發展其終身學習的能力上。
五、早期閱讀的教育指導
早期閱讀是一個多元的復雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經驗，從而建立起自主閱讀的意識和技能，這種自主閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環境中，在父母師長的正確引導與溫暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，發展幼兒的自主閱讀能力的關鍵在于為幼兒提供自由自在、豐富多彩的多元閱讀環境、條件、動機和技能。
1、創設與幼兒經驗相似的閱讀識字環境，增強幼兒早期閱讀的信心
教師運用多種辦法指導，激發幼兒的閱讀興趣。定期講解和朗讀新書的故事，激發幼兒閱讀的愿望，從中極大的調動幼兒閱讀的積極性，不斷豐富幼兒的閱讀經驗，幫助幼兒成為獨立的、成功的閱讀者。
2、設置“小朋友講故事”欄，提高幼兒閱讀與說話的積極性
在區域設置“講故事”欄目，在輕松、愉快的親密氣氛中，幼兒和同伴之間來共同閱讀一本書。起初，以幼兒逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節的語言的熟悉性增加來逐步提高幼兒對閱讀的興趣和愛好，并最終過度到孩子自己閱讀。
3、引導幼兒認真觀察、積極思考，逐步積累早期閱讀的經驗。
在幫助幼兒閱讀識字能力的同時，要善于抓住教育時機，及時地關注與鼓勵幼兒的點滴進步。這種進步可以說每時每刻都會發生。當幼兒學會認一個新字，要表揚他；當出現陌生的字，幼兒感到好奇或由此產生學習動機時，也要及時鼓勵他；當幼兒忘記已學過的漢字，則要耐心啟發，幫助幼兒回憶。不能把識字多少和幼兒的聰明與否劃等號，每個幼兒都是聰明的小天使。
4、培養幼兒良好的取書、還書、看書指讀等閱讀習慣也是還很重要的一環。
老師放富有節奏、活潑的音樂，孩子們一個接一個到“講臺”取書回到自己的座位放好，沒有老師的指令，不隨便翻動，取書完畢后老師關掉音樂，指導幼兒翻書本，練習一頁一頁的翻書。學習完畢，老師再打開錄音，孩子一個接一個有序地把書送回“講臺”放整齊，等待的孩子可以打拍子，做律動。對于剛參加早期閱讀實驗的孩子來說，取書、還書成一件誤時間的難事，對于不寫不畫的講述活動及讀書活動取書、還書倒很隨便，只要放整齊就好。但遇到寫一寫、畫一畫時，這時就非得要老師一本一本喊著名字發書和作業本，這種方法費時、費力又費神，幼兒的紀律又亂，怎么辦呢？我們以“封面取書，封底還書”的形式解決了個這問題。培養幼兒閱讀手口一致習慣，及手眼協調訓練指導孩子邊指小動物圖案漢字符號邊說出名稱，口手一致，一一對應，開始速度慢一點，逐步加快速度。通過一個月的實踐，我們就發現了幼兒閱讀時手口一致地指讀，成為幼兒閱讀的一個難點。如經常發現有的幼兒不會換行，有的幼兒亂指，大部分幼兒手口不一致，我們就進行了分析，分析得出這是因為幼兒手眼協調力差，不認識的生字較多，老師訓練不到位所致，于是制定訓練方法。經過兩個星期的訓練，幼兒基本上都能手口一致閱讀作品了。
5、據不同內容，采用集體、分散、個別等形式，做到既面向全體，又顧及個別
在幼兒園組織有計劃、有目的的集體早期閱讀活動，會產生不同于幼兒在家或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中，教師和幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在不同的環境中進行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。
六、家園合作，促進幼兒早期閱讀的運用與實踐
營造良好的閱讀環境，從家園配合入手，早期閱讀的培養，不僅需要幼兒園的努力也需要家庭的共同參與，家長同樣需要在家庭中為幼兒創設良好的建立一個充滿閱讀信息的家庭環境。讓孩子在生活中有很多機會接觸書面語言信息。在生活中培養孩子閱讀的興趣，提高閱讀能力。在生活中隨機對孩子自發談寫給予指導。家長應認真傾聽孩子的講述，并定期帶孩子到書店看書。提供適宜的早期閱讀材料。這對于他們未來形成學習的主動性和學習技能都是十分重要的。
參考文獻：
1.張杏茹：《多元閱讀的世界》，《早期教育》，2002年第7期
2.王麗珍：《早期教育》，南京市草場門石頭城出版社，2002年版
3. ③康金超，《如何培養幼兒的閱讀意識、習慣和能力》，教育部“科學教育——開發兒童少年潛能研究”子課題“相似性原理在幼兒潛能開發中的應用”優秀成果匯編
4. 季紅，《“圖”中閱讀，“聽”中感知，“趣”中識字》，教育部“科學教育——開發兒童少年潛能研究”子課題“相似性原理在幼兒潛能開發中的應用”優秀成果匯編
5. 周兢，《我國學前兒童語言教育的幾個新的發展趨向》

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