淺談在常規教育中注入人文精神

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常規就是需要經常遵守的規則和規定。一些學者對常規的理解各有不同。有的認為常規是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規則，而有的則將“常規”視為規定，具體包括三方面含義：（1）遵守各種活動和休息的時間及其順序的規定；（2）遵守一日生活各環節具體制度規定；（3）遵守幼兒的一般行為規范的規定。顯然常規是幼兒教育的主要內容之一。同時常規的建立也對幼兒園教育有著非常重要的意義。有人認為常規發揮著三種作用：（１）常規幫助幼兒適應幼兒園環境；（２）幫助幼兒學習在集體中生活；（３）維持班級活動的秩序；還有人認為通過常規培養，將道德教育同幼兒生活緊密結合，常規教育是道德培養的重要手段等等。
但無論如何定義，常規教育都是幼兒園教育內容中永衡的主題，雖然有關常規教育的研究從未間斷過，但受傳統教育等因素影響，幼兒園常規教育中依然存在限制幼兒過多、過死，缺少對幼兒應有的尊重，忽視幼兒發展規律的種種弊端。我們的老師在面對班上幾十個孩子提要求的時候，往往會用簡單的、命令似的語氣讓孩子不能這樣，不能那樣。雖然幼兒因為你的威嚴不敢這樣、不敢那樣，而只能這樣。結果，一天下來幼兒也只能在你的指令下進行機械的活動，他們會因為沒有了樂趣而倍感局限，甚至會“明知而故犯”的與你作對，表面看是他們頑皮，而實質上孩子是在為自己尋找樂趣，用以滿足他們心理上玩的需求。怎樣才能使日常規范變為幼兒樂于接受和遵守的規范，讓常規教育和培養變得輕松起來呢？在現實中，一個可以套用的、完美的常規教育模式是不可能存在的，我們只能在實踐中積極探索，逐步掌握常規教育的規律。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神實質就是“人文精神”，我的研究體會是可以在常規教育中借用歐洲文藝復興時期開始倡導的一種“人文精神”，也稱“人文主義”或“人本主義”精神，其內涵就是尊重人，即尊重幼兒。《綱要》中教育原則中第一條也是尊重幼兒。常規教育的對象是幼兒，只有基于尊重幼兒的常規教育才能有效。
而我們的研究表明，在常規教育中注入人文精神的關鍵是要在日常規范、規則的建立和對幼兒進行常規教育的培養中做到以尊重幼兒為前提。我認為在常規教育中尊重幼兒，又主要體現在尊重幼兒群體特點和尊重幼兒個性兩個方面。
一、常規教育必須尊重幼兒群體特點
因為兒童是與成人人格平等的獨立的個體。他們是學習和發展的主人，有著與成人不同的生理、心理特點，有自己獨特的思維和學習方式，同時他們之間又有明顯的個體差異。兒童享有發展權、參與權、受尊重權等等一些基本權利。所以幼兒是一個有著自身特點和發展規律的特殊群體，幼兒園常規的建立和培養，是針對這一特殊群體的，必須考慮適合、尊重這一群體的所特有的年齡特點。
　　１、在常規培養中采用適合幼兒年齡特點的常規培養指導策略
　　常規是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規則，從定義上就不難看出它是要求幼兒個體服從集體的要求和規定，良好的常規習慣的養成，是幼兒在反復做和執行常規教育要求的過程中形成的，需要幼兒做出意志努力的，因此，它是一個長期的培養過程，教師所能做的是將這個過程注入更多的人文精神，尊重幼兒的年齡特點，使它變得輕松、自然。
　　學前期是一個人身心發展最迅速的時期。幼兒之間的年齡差異客觀存在。兒童心理學研究和兒童的實際情況都告訴我們無論是教育還是保育，不同年齡階段的兒童都需要我們以不同的方式來對待。我們的實踐證明常規教育也是一樣，應結合幼兒的年齡特點進行，只有采用了適合幼兒年齡特點的教育方法、策略，才能取得較好的教育效果，即常規培養中采用適合幼兒年齡特點的指導策略有助于幼兒自然、輕松地形成良好的常規習慣。
　　小班階段的孩子，特別喜歡模仿；擬人化心理特征明顯。可以將小班的常規教育游戲化，在游戲中不知不覺形成了良好的常規習慣。將穿衣服、喝水、進餐等等環節常規教育內容編成了一首首的兒歌，一個個的小游戲，教師和幼兒一邊念著兒歌，做著游戲就進行了常規教育，將常規教育融入游戲和幼兒的一日生活之中。
　　如：在幫助幼兒形成收取玩具常規時，我們將其常規要求編成了兒歌，“玩具要住新房子，我來做個小主人，方形積木住樓下，圓形積木住樓上，最后千萬別忘記，積木都要找媽媽”。
　　中班階段的孩子，活潑好動；對規則感興趣；愛玩、會玩。可以在常規教育中注入玩的成份，強化幼兒的常規意識，達到養成良好常規習慣的目的。
　　如：《神奇的鞋》就是將班級中常規問題注入玩的成份，取得很好教育效果的一個好的案例。最近，常常會出現孩子不遵守常規要求，在活動室、臥室、盥洗室猛跑、亂吵、相互踢打的現象，嘗試了幾種教育方式之后，效果也不明顯。受孩子的啟發，我將孩子們的鞋子上貼上了小五角星，把孩子們的鞋子變成了一雙雙“神奇的鞋子”，并告訴孩子“神奇的鞋子”走路是輕輕的、是不會踢人的等等，果然很有效，孩子們會輕輕走路了，也沒有亂踢人等現象了。
　　大班階段的孩子自控能力增強，合作能力增強，認知積極性和能力增強，抽象邏輯思維能力也開始發展。因此，在大班常規教育中，增加教師和幼兒一起討論，共同找出解決班級常規方面問題的方法，達到常規教育的目的，也是很有效果的。
　　如：當幼兒之間頻繁出現違反游戲常規爭搶玩具現象時，我們請幼兒觀看幼兒爭搶玩具的錄像，并和幼兒一起討論：“兩個小朋友都想玩一個玩具時，怎樣辦？”開展為他們想辦法的活動。有的幼兒說：“兩個人一起玩”；有的幼兒說：“猜拳，誰贏了誰玩”；還有的幼兒說：“誰先拿到玩具誰先玩”；“用沙漏、油漏計時間，一人玩一會”；“交換玩具”等等。我們將幼兒想出的游戲規則，畫在表格中，選出較好的辦法，形成游戲常規，幼兒都能較好地遵守。　　
２、幼兒參與常規的建立和制定增強幼兒在常規教育中的自主性
　　在常規教育中，有許多規則是要幼兒記住并執行的，而幼兒的年齡特點又決定了體驗對于幼兒是非常重要的。因此，讓幼兒執行規則的最好辦法就是讓他意識到自己是規則的受益者。怎樣才能讓幼兒成為規則的受益者？一是教師和幼兒一起通過討論來制訂規則；二是當執行規則出現問題后，就要引導幼兒討論，共同選擇解決的辦法。在常規形成時，教師應從長期自居的“領導者”、“指揮者”的寶座上走下來，給孩子以平等、公平、合理的受教育環境。教師可把對孩子的要求在一個平等融洽的環境中提出與孩子們共同討論。
　　如：在建立玩具擺放的常規要求時，教師可以把它交給幼兒自己討論建立，并加入到幼兒的討論中，起到引導作用就可以了。主要聽取幼兒的想法，可以按玩具的種類擺放，也可以貼上小標記，按標記擺放等等。還可以觀察幼兒的擺放玩具的特點，引導幼兒嘗試新的擺放方法，只有這樣才能真正被其接受，使幼兒在一種有限制但又相對自由、有序的環境里，得到快樂、滿足，體驗到成功的樂趣。
　　再如：當幼兒在執行常規中出現問題時，也要引導幼兒討論，參與找到解決辦法。當出現幼兒亂扔玩具的問題時，我們沒有對孩子們機械地提出要求，而是創設情境，引導孩子們討論。首先，老師對孩子們說：“今天早上老師進教室時有哭聲，老師到處找發現是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會哭呢？”“它們餓了想吃飯。”一個孩子回答到。一個孩子卻說：“玩具寶寶哭是因為它們想出去玩。”一些孩子卻懂事的回答：“不對，是一些小朋友把玩具扔在了地上，所以玩具寶寶才會哭。”這時一些扔玩具的小朋友不好意思的低下了頭。老師拿起幾塊放在積木筐中的積塑問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢？”“是小朋友弄錯了，把積塑送到積木的家里去了。”一個孩子立刻回答到。老師緊接著問：“那我們應該怎樣幫助這些玩具寶寶呢？”“送玩具寶寶回自己的家。”孩子們齊刷刷的回答到。通過這種方法充分的調動了孩子們的自主性，使幼兒園的常規教育由傳統的“要孩子們怎么做”轉化成孩子們自主地“我要怎么做”。
　　3、為幼兒提供執行常規要求的必要條件尊重幼兒現有的發展水平
    任何事情的順利進行都要有必要的條件作保證，幼兒園的常規培養也不例外，在實踐中我們發現幼兒年齡小，在執行常規要求時常常會遇到困難，教師要為幼兒提供必要的條件，讓幼兒在執行常規時，感覺不太困難，尊重幼兒現有發展水平，這樣非常有利于常規教育的實施，才能保證幼兒形成良好的常規習慣。
　　如：“教師，他坐我的地方了”，“你不是坐這兒的”，．．．．．．剛入園的小班孩子常常會因為坐錯位置而發生沖突。我們分析了原因，幼兒年齡小，方位知覺發展不是很好，記錯位置不是故意的，做到這個常規要求對他們有些困難。我們把幼兒的座位分成５個“小動物桌”：小貓桌、小狗桌、小兔桌、小鴨子桌和大公雞桌，在桌上貼上相應的動物標志。然后，讓孩子們自己選擇座位。寶寶選擇了小貓桌，樂樂選擇了小兔桌。幼兒選擇自己喜歡的桌子，記憶比較深。孩子們選好座位后，我們請家長將孩子們的照片帶來。教師按幼兒的選擇把相應照片貼在墻飾“小動物寶寶桌”里，使墻飾與幼兒的座位相呼應，這以后幼兒再也沒有發生坐錯位子和為爭座位而發生爭吵的事情。接著，我們將幼兒放餐具的桌子也貼上“水果”標志。孩子們吃完飯后，很自然地就找到了放碗和盤子的地方。這樣的條件創設幫助幼兒很快養成了良好的習慣，使必要的常規很快建立起來。
二、常規教育也必須尊重幼兒的個性特征
    學前兒童受年齡特點和來自不同家庭的遺傳及父母、家庭成員的學歷、職業等不同成長環境的影響，他們之間又有明顯的個體差異。因此，在常規教育中必須考慮到如何尊重幼兒的個性，關注有特殊需要的幼兒，也就是說只有認真考慮幼兒個性特征的常規教育才能在幼兒園有效的得以實施，才會有利于幼兒的發展。
　　１、對幼兒提出的常規要求應考慮幼兒的個性的需求
　　常規從形式上是要求幼兒服從于集體，因而個體需要和集體要求之間經常會產生沖突，每個孩子都是獨一無二的，有著自己獨特的需求，教師在對幼兒提出常規要求時，應該接納幼兒的需要。我們應該清楚地認識到年齡相同的幼兒在個性和能力上仍存在顯著的性別差異和個別差異。在一日生活組織中，雖然整齊劃一的組織方式已被否定，但還是會常出現類似情況，如吃飯時不準說話；幼兒在同一時間午睡、起床；先拿到食物的幼兒必須等到老師一聲令下才可食用等。我們在向幼兒提出要求前，必須先思考這種規則是幼兒真正需要的，還是為了滿足教師自己的方便。常規教育對幼兒的行為是有一定的限制的，但限制并不是把幼兒管死，如吃飯要求可由統一飯量改變成根據身體狀況來決定飯量；睡覺時幼兒可選擇一個舒適的睡姿入睡，喝水、小便既有集體統一時間，也可根據自身情況靈活進行。根據幼兒的需要，創造必要的安全條件，讓大班幼兒自己用量杯倒水、喝多少幼兒自己決定，進餐環節變為自助餐的形式，在符合營養需要的前提下，為幼兒準備多種食物，幼兒可以根據自己的飲食習慣有所選擇等等。
　　２、對幼兒進行常規培養應避免過多限制幼兒活動
　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園的常規應有利于引導、支持幼兒的游戲和各種探索活動。以往教師對幼兒統一要求多，個體服從集體的規則多。有的教師，為了有個“安靜、有序”的教學環境，強制性地要求幼兒遵守她制定的“規則”，如禁止操作零件細小、不易收拾或容易發出響聲的玩具；在區域活動中，有意識地限制幼兒自主選擇活動內容、活動材料、活動形式以及合作伙伴。從“人文精神”上講，我們應更多支持、引發幼兒的積極活動，創設一個豐富、有吸引力、能刺激幼兒各方面發展又有序的環境，才是我們設置教育常規的最終目的。
　　如：我們將一次活動區活動幼兒只能選擇一個活動區，不能將其它活動區的材料帶到自己活動的區域中等等常規要求，改為幼兒可根據自己的需要選擇活動區活動，有需要可以到其它區選材料。當出現娃娃家的幼兒要給娃娃做衣服等情況時，可以到美工區取材料。
    ３、針對幼兒的需要靈活地執行幼兒園的常規要求
    常規教育滲透在幼兒一日生活的每一個環節中，是一個長期的過程，在執行過程中經常出現特殊情況，教師要善于觀察，發現真正的原因，要求不能太死，當幼兒出現違反常規要求情況時要進行具體分析，區別對待，以尊重幼兒、有利于幼兒發展為前提。常規教育中的尊重體現在教師與幼兒在一起的每一時刻，蘊涵在教師的每一個教育行為中。
如：一天早餐后，到了活動區活動時間，小朋友們都陸續的選擇了自己喜歡的活動區開始了游戲，只有鄭桐小朋友在盥洗室里玩水，遲遲的不出來，我們的常規要求是洗完手不能在洗漱間停留。我走過去一看，他左手扶著牙膏蓋，右手擰著水龍頭，一會兒把水龍頭開得大大的、一會兒又把水龍頭關的小小的，水龍頭里的水一會兒像小瀑布噴射出來，一會兒又像小溪緩緩流下，他專注地看著。我剛剛想說：“鄭桐你怎么這樣浪費水，還不去活動區活動”。這時，鄭桐感覺到了我的到來，轉過頭，興奮地大聲喊：“李老師！李老師！你看我做的小噴泉。”我走過去仔細一看，水流進牙膏蓋中再噴出來，還真像“小噴泉”。隨著水龍頭里的水量的大和小的不斷變化，“小噴泉”也變幻著不同的形狀，還真是很好看。好險呀！我心里暗暗想，差一點錯怪了鄭桐，險些扼殺了孩子一次很好的探索發現活動，剝奪了他一次發展的機會。
　　我意識到了這是一次很好的教育契機，就沒有要求他去活動區活動，而是問鄭桐：“你說為什么會出現小噴泉呢”？鄭桐說：“水太多了，裝不下了，就流出來了”。我說：“裝不下應該向下流，怎么向上噴呢？”鄭桐搖搖頭：“說：不知道。”我說：“李教師也說不太準確。”怎么辦呢？鄭桐說：“我回家問問爸爸和媽媽。”我說：“好吧。我也回家上網查查或者查查書上是怎么說的，明天我們在一起研究。”
　　接下來我說：“鄭桐，噴泉很好看，但有一個缺點，你發現了嗎？”鄭桐說：“太浪費水了。”我接著說：“你說得太對了，北京本來就缺水，這樣太浪費水，那怎么辦呢？”鄭桐低頭不說話。我說：“可不可以用用過的水來做小噴泉呢？”鄭桐抬起頭，高興起來說：“可以用洗手用過的水”。我說：“下次，你還可以用老師洗過毛巾的水，裝進瓶子里，來玩小噴泉的游戲。”鄭桐一把抓過小牙膏蓋，邊跑邊蘊涵在教師的每一個教育行為中說：“我去找瓶子去。”
　　通過反思我認識幼兒園的常規是為幼兒的發展服務的，不是死條款，教師在執行常規中要靈活，要真正做到尊重幼兒。尊重幼兒的關鍵是教師必須善于觀察幼兒，理解幼兒，善于解讀幼兒行為，發現其行為背后的蘊涵的教育價值，并利用這個教育價值，促進幼兒的發展。
總之，教師應做“有心人”，把握好常規教育的度，不應把簡單的事情復雜化，更不應把復雜的事情簡單化。教師要明確幼兒園的常規教育是為幼兒發展服務的，在常規教育中更多的是關注幼兒，引導幼兒建立適合其年齡特征，能促進其身心健康發展的科學合理的常規，在幼兒園常規教育中應注入人文精神，只有以尊重幼兒的，尊重幼兒的個性為前提的常規培養才能收到良好的效果。
[參考文獻]
　　１、北京市教育委員會編著的北京市貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施細則
　　２、幼兒園快樂與發展課程編寫組編著的《幼兒園快樂與發展課程》教師指導用書　北師大出版社
　　３、張雪紅等《小班幼兒的常規培養》《促進教師專業化成長的實踐策略》學前教育增刊北京教育音像報刊總社

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