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淺談小學語文有效教學

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有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。
有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
　關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。
　　關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
　　關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”
有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。
身為一名語文教師，感到現在的語文學習的時間在減少，卻沒改變學生所要掌握的知識量，甚至要掌握的知識更多了，也更難了。面對這樣的現狀，我們應該為之去創造，去耕耘,使課堂教學逐漸活了起來。于是，“有效教學”的理念破冰而出，成為大家共同的追求。隨著課程改革的不斷深入，在眾多新觀點、新方法推陳出新的今日教壇，學生是否得到發展是教學的最終目標，也已成為我們的普遍共識。因此我們要努力做到：在教學過程中給予學生空間，讓學生做到“我要學，而不是要我學”，在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。我細讀了不少有關小學語文有效教學的論文，其中不乏真知灼見，然而大多居高臨下，滿紙是規范的專業名詞和教育術語。作為一名一線的農村語文教師，我們固然需要相關理論來導航，可是，我們最需要的還是真正能夠付諸實踐的操作指導。以下是我對農村小學語文有效教學的一點思考，權作拋磚引玉——
一、建設“大語文”環境
新課程實施到今天，其評價體系正日漸成熟，研究近年來各課改區的小學語文試題不難發現：著眼于學生三維目標的發展，在實際情景中考查學生的語文素養是一大趨勢。實踐題、開放題和創造性的探究題所占的比分正在逐步加大。
誰都知道，語文的外延與生活相等，所以，語文教學絕不僅僅是教幾篇課文，背幾篇詩文，寫幾篇作文了事，只有真正回歸生活的語文才是真正有效的語文。所以，教學應貼近生活，走向生活，把語文和現實世界結合起來，用時尚鮮活的生活來補充相對滯后呆板的語文教材，才能真正達到“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的理想境界。
然而，建設大語文環境是個非常龐大的工程，很多人根深蒂固地認為：冰凍三尺，非一日之寒，光憑我們小學能夠做些什么？能夠提高多少？傻子才去做這吃力不討好的事情。的確，語文素養的提升是一個長期的潛移默化的過程，學科性質決定了我們的教學不可能立竿見影。但是，越來越大的升學壓力之下，老師們又不得不去尋求出路，于是很多人無奈地選擇了延長教學時間這一雙刃劍，試圖用這個武器來拼得小考的成績，于是，學生的早讀、午休……可以毫不夸張地說，學生吃喝拉撒睡以外的所有時間都遭遇了侵占，并且這種狀況正呈愈演愈烈之勢。然而，歷年來考試的結果顯示，縣城學校的語文成績總要遙遙領先于全縣語文平均成績很多很多，有一大半農村學校始終無法跨越那高不可攀的均分線。為什么縣城的學生就有相對較高的語文素養呢？認真分析可知，他們的數理化成績并沒有像語文這樣的絕對優勢。對這種看似奇怪的現象最合理的解釋就是，縣城學生受社會環境和家庭環境的影響，讀的書多，眼界更開闊，耳濡目染的大語文環境比農村的優越，他們的語文素養就是這樣日積月累而來的。所以，我們完全有必要，也迫切需要在農村建設一個優化的大語文環境，相信幾年堅持下來，學生的語文素養一定會得到較大的提升。
目前，很多有識之士已認識到建設大語文環境的重要性，不少學校紛紛開設廣播臺，培養眾多的小播音員，定期播出朗誦、佳作欣賞、每日新聞、心理熱線等節目；增設櫥窗，指定專人負責，定期展出寫作指導、優秀作文、時文快訊等版塊；學校圖書館也購進了大包大包的師生讀物；還開辟了校園讀報欄、班級圖書角，就連花圃里各種各樣的花草樹木也都被悄悄地掛上了“身份證”。表面看起來，整個校園的語文氛圍濃多了。然而，僅僅如此還大大不夠，因為它涉及的只是極少部分的學生和教師，還有絕大部分的師生置身事外，甚至對何為大語文建設一概不知，對于自己應該為大語文建設做些什么更是茫然無措。圖書館的書靜靜的躺在書架上，因為我們的學生沒有時間去讀，更沒有足夠大的閱覽室供其容身。借幾本回去吧，只有課間能看上幾眼，有時一不小心還得被任課教師的“火眼金睛”瞄上，那書往往也就慘遭被沒收的命運了。
種種現狀告訴我們，建設大語文環境需要充分調動全體師生的積極性，大家首先得從思想上認識其重大意義，再從我們的生活中去尋找語文因素——小到一個班級的語文角，一個學校的廣播臺，大到一個鄉鎮的語文教育網，甚至是一個縣，一個市的大語文夢想；其次得真正發揮已有的大語文環境的影響力；再次還得進一步挖掘潛在的大語文資源，大語文，不能只是文字的，不能只是聲音的，它還應該包括音樂、美術、雕塑、影視等審美因素，當然，在這些方面，農村的資源大大不如城市，尤其是目前使用信息技術整合課程資源方面更顯貧弱；但農村學校在自然風光、文物古跡、風俗民情等資源又明顯優于城市學校。所以，我們應該多組織鄉土特色的語文實踐活動，比如《家鄉特產新聞發布會》，《家鄉河流的環境調查》等，學生們一定會樂于參與，因為這是他們身邊的事物，他們會通過調查、參觀、訪問、實踐等學習方式去了解家鄉，在此基礎上我們還可以引導學生進一步思考：如何為家鄉建設盡心盡力。此外還可以定期搞一些競賽、游藝、集會、采訪等活動�？傊挥谐錆M活力的大語文才是學生真正喜歡的大語文，只有學生喜歡的大語文才能真正對他們起到潛移默化的影響作用。
二、抓實“大集體”備課
“大語文”建設需要一個大前提來保障，那就是“大集體”備課。新課程背景下，我們已充分認識到合作的力量，并已初步嘗到集體備課的甜頭，然而，這個集體太小了，小到一個學校，一個年級，很可憐的三四個人。它的成員太少，它的資源太少，它的活力太少，它的效果也就相對太小了。而且，年級的變更、人事的調配、頻繁的分班，各種因素往往會或多或少地影響到我們這個集體的組成狀況，會影響我們這個集體的預設計劃。所以，我們為什么不放眼全校、全鄉、全縣甚至全市，搞一個真正的大集體備課呢？相對而言，縣城學校幾乎集中了全城最好的教師和硬軟件設施，并有相對規范系統的教學計劃和備課程序。如果我們能夠充分發揮他們的示范作用，充分學習他們的思想，充分共享他們的成果，可以想見，師資參差不齊、經驗多少不等的狀況將得到極大的改善。當然，因材施教的原則不可偏廢，各校可以在集體備課的基礎上再考慮本校實際情況進行修訂，這樣建構出一個真正的大集體。因為計劃相對同步，內容相對統一，訓練相對系統，并且，不同年級段之間也可以更好地協調發展，整個教學體系就變得非常有序，可以避免很多無效的嘗試、重復的教學、脫節的困擾，更重要的是，大集體內可以更多地溝通交流，可以更多地聽課學習，可以更多地辯論借鑒，其前景必然樂觀。
當然，集體一大，組織管理起來難度也相對變大，尤其是每個年級段最初的一年，“萬事開頭難”這是必然的，搞不好就會流于形式或是滋長部分教師的依賴思想。這就需要學校行政來組織有效的干預，比如制定一些獎懲措施，對于集體備課中貢獻大的教師要適當減輕他們的課務壓力，讓他們騰出時間來多作研究，使他們的指導更得法，更有效。對于依賴成性的少部分教師，可以考慮硬性規定他們每周或每月必須聽課多少節，寫一定質量的心得筆記多少篇等；要提供適當的協調幫助，保證社會實踐活動得以順利展開；還要定期組織網上沙龍活動，組織同題課的研討，組織資料的收集與上傳等等；教導處必須有配套的措施和正常的督查。在切實有效的各項政策措施的保證下，我們的大集體備課只要能渡過最艱苦的第一年，就一定能逐漸步入良性循環的軌道，因為只要等到第二年，就可以在第一年的基礎上去補充，去完善，這時我們每個人要做的工作就是在原來備課的基礎上爭取提升，而非簡單的重復勞動，可以想見，其有效性必將成倍遞增，這是一個多么鼓舞人心的燦爛遠景！
除了行政干預，更要緊的是教師必須守住一個大語文夢想，要將辛苦經營的大集體備課恒久地堅持下去，否則半途而廢，整個體系就成了一盤散沙，而且短期內也不可能有較明顯的收益。簡言之，不要怕吃苦。我們小學的語文教師已經夠苦了，苦得沒日沒夜的“死揪”，這個苦不光是精力上的付出，還是付出與收獲的不成比例，更是以犧牲學生的健康與快樂為代價的！高強度的勞動換得的是低效益的苦果，并且還得不到學生的理解與配合，更惶論感激了。還有比這更苦更累的嗎？所以筆者認為，搞這個大集體備課正可以把更多的教師從苦海中解脫出來，一個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的，有了一個由全縣上百名教師組成的龐大的備課網，有了一個極系統的體系來理性地指導、科學地運行，我們將不再孤軍浴血，我們將不再得不償失，我們將不再苦不堪言。
三、完善“大課堂”教學
有了客觀的環境，有了優質的教案，更重要的就是去有效實施了。有效教學需要一個“大課堂”。我們的大課堂，是一個充滿活力，旨在提升真正的聽說讀寫能力、體驗真實的過程和方法、激發豐富而獨特的情感態度價值觀的大語文課堂。這個大課堂教學沒有“捷徑”可走——我曾親耳聽聞一位老師這樣處理六年級下冊的實踐活動“賽詩會”：由于時間關系，我們就不組織競賽了，但是，大家切記，小考是要考古詩賞析的，是要考古詩文默寫的，所以，大家抽空把已學的古詩詞整理一下，我們要測驗的，分數少的要罰抄——這樣做誠然可以應付考試，然而同時也將學生本就少得可憐的語文學習興趣扼殺殆盡！類似的例子還有很多，譬如：本該走上社會去糾正錯別字的省略為家庭作業，本該學生去調查采訪的變成教師直接給出相關資料，本該在情境中體驗的變成書本上浮光掠影的瀏覽……我們都知道，興趣是最好的老師，想像一下，莘莘學子僅僅為了考試而被迫無奈地坐在教室里，日復一日地讀寫訓練，這不是折磨又是什么？這樣就能達到急功近利者們所追求的高分了嗎？答案顯然是否定的！
大課堂之所謂大，一是教學空間的盡量闊大：除了小小的教室及其他大語文環境，更要與家庭、社會接軌；二是學習形式的活潑多樣：合作學習，小組探究，專題研討，演講賽，講故事比賽，書法比賽，辯論會，辦手抄報，看電影，評論電視節目，家庭讀書競賽……；三是訓練時間的持續恒久：我們為什么一定要等到快畢業了才去沒日沒夜地臨陣磨槍呢？我們要瞄準小考，從一年級的第一天起便系統地教學我們的大語文；四是知識體系的相對完整：它不是要考根據語境和拼音默寫常用詞語嗎？那我們就每天都去關注一下報刊雜志上出現頻率較高的詞匯，家里訂的電視報，學校的櫥窗，班級的語文角都可以發揮作用；它不是要考理解性的古詩文默寫和古詩詞賞析嗎？我們就來個每日一練，大家輪流來試著賞析自己喜歡的唐詩宋詞，先講給老師聽，再去當小老師，跟大家共享你的閱讀體會，在理解的基礎上把它背出來、默出來。還可以搞幾次賽詩會，給學生充分準備的時間，給學生充分表現的機會，讓學生真正感受“興觀群怨”的詩歌功能，讓學生親身體驗“人外有人”的樸素真理，激蕩其詩情，豐富其底蘊；它不是要考成語的運用嗎？我們就來個日積月累，從成語詞典中去查找每一個常用成語的典故、比喻義，弄清楚它們的感情色彩、運用范圍和注意事項；它不是要考辨識、修改病句嗎？我們就來個每周一練，到同學和自己的作文中去揪錯、改錯；它不是要考一句話概括新聞內容嗎？那我們就真正來關注每天的國內外標題新聞，花個三五分鐘，既了解了真實的世界，充實了寫作素材，又提高了概括能力，一舉多得；它不是要考實踐活動嗎？那我們就真正活動起來，該采訪的鼓勵他們采訪，從采訪同學開始，再到采訪老師、校長直至校外各界人士，該辦報的放手讓他們辦報，從策劃到編輯、組稿、摘抄、創作、美術、謄寫都讓他們去嘗試，讓他們各盡其才，各顯神通；它不是要考名著閱讀嗎？那我們就真正閱讀起來，晚自修，午休時間，雙休日，按一定的要求，將自己讀到的情節和心得拿到閱讀課上去交流，去碰撞；它不是要考現代文閱讀嗎？我們不妨著眼于對材料的整體感受，將課堂上學到的詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的能力遷移到課外，選用一些文質兼美且符合小學生實際的文本，尤其是科普類小品文和哲理散文、敘事、寫景、抒情類散文，把真實閱讀的時間和機會還給學生，“書讀百遍，其義自現”，再加上教師的適當點撥，這樣要比書山題海的訓練要省時省力省心而且效果要好得多；它不是要考文言文閱讀嗎？從內容上來講，文言文講的都是歷史人物、事件，那我們就多去關注史書故事，尤其是經典的篇目，比如《資治通鑒》、《史記》、《三國志》、《宋史》等，我們可以文白結合起來去閱讀，甚至可以組織觀看相關的電影、電視片斷。比如《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《舌戰群儒》等等。這此基礎上再去弄清楚文言語段的字詞意義，去感受人物形象，去總結歷史教訓，相信學生會更感興趣也更感輕松；它不是要考自身體驗、真實感悟類的作文嗎？那我們完全可以將以上種種真實的語文學習納入寫作的范疇，相信豐富多彩的活動、生動活潑的形式帶給學生的將是鮮活而富有情趣的寫作素材，而且源源不盡，這是寥寥幾冊課本所根本無法給予的。
這就是我們的大語文，我們的大集體，我們的大課堂！身處全縣師生共建的大語文環境之中，一旦享受到大集體備課和大課堂教學的快樂，我相信，每個人都會變被動參予而為積極投身其中，畢竟我們都是人類靈魂的工程師，我們的宗旨只有一個：一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。

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