淺談激勵(lì)方法在教學(xué)上的應(yīng)用

本論文在其他論文欄目，由論文格式網(wǎng)整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請(qǐng)點(diǎn)論文格式范文查看淺談激勵(lì)方法在教學(xué)上的應(yīng)用
[摘要] 激勵(lì)是指激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)的心理過程，即通過各種客觀因素的刺激，引發(fā)和增強(qiáng)人的行為的內(nèi)驅(qū)力，使人達(dá)到一種興奮狀態(tài)，從而把外部的刺激內(nèi)化為個(gè)人自覺的行動(dòng)，并且指導(dǎo)和引導(dǎo)行為導(dǎo)向目標(biāo)。激勵(lì)是一種手段，也是一種方法。從狹義上講，激勵(lì)是在組織環(huán)境中激發(fā)、指導(dǎo)和維持行為的過程和所運(yùn)用的手段。廣義而言，激勵(lì)的實(shí)質(zhì)就是激發(fā)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新。激勵(lì)方法是調(diào)動(dòng)人的積極性的具體措施與運(yùn)作方式，那么，激勵(lì)作為一種被人們廣泛采用的教育手段和教學(xué)藝術(shù)，在以激勵(lì)為原則的基礎(chǔ)上可采用各種各樣的激勵(lì)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，
[關(guān)鍵詞] 激勵(lì)    激勵(lì)方法    創(chuàng)新思維
    德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”顯然，激勵(lì)在教育教學(xué)中是一個(gè)重要課題。怎樣激勵(lì)學(xué)生仍然是教育者們的一個(gè)永恒話題。由于現(xiàn)代教學(xué)的靈活性、多樣化的特點(diǎn)。建立了以"學(xué)"為主，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的教育理念，形成了開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的良好氛圍。使到我們教師在思想上、教學(xué)上轉(zhuǎn)變以往的教育思想和教學(xué)方法、手段，接受新技術(shù)新觀念，形成共學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀與拔尖的人才。現(xiàn)在在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到這種情況，老師提出一個(gè)問題，好多學(xué)生根本不考慮問題實(shí)質(zhì)，就盲目回答，更有甚者有的同學(xué)根本連思考都懶得思考，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常不利的，總觀現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)上的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維勢(shì)在必行。但怎樣才能夠通過運(yùn)用激勵(lì)方法更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？值得我們教師去總結(jié)和探索的問題。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維確實(shí)應(yīng)從我們每個(gè)教育工作者從日常工作中點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，特別是在我們的課堂教學(xué)中更注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想的能力；要培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和工作效率的意識(shí)，提高思維效率；要熏陶和培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生和形成創(chuàng)造的意識(shí)和欲望；還要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造的品格，有堅(jiān)定的信念，堅(jiān)強(qiáng)的意志，克服困難的毅力，不怕挫折和失敗。創(chuàng)新思維可以通過也應(yīng)該通過科學(xué)的方法來激發(fā)和進(jìn)行培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維可采用兩種激勵(lì)方法，即直接激勵(lì)和間接激勵(lì)。　　
一、直接激勵(lì)
直接激勵(lì)是指教師采用教學(xué)語言或各種教學(xué)形式、教學(xué)方法直接影響或作用于學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生較快進(jìn)入創(chuàng)新思維的階段，并產(chǎn)生創(chuàng)新思維成果。具體措施有：
1、在教學(xué)中充分采用“擴(kuò)散性問題”進(jìn)行提問。
教學(xué)中，老師的提問有：①判別性問題。如：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”它所追求的目標(biāo)是學(xué)生對(duì)是非作出判斷，課堂教學(xué)中可以出現(xiàn)齊聲回答的精神狀態(tài)和氣氛，但對(duì)思維活動(dòng)的要求很低，教師對(duì)學(xué)生回答的正確性不易作出正確的判斷，也不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在。②敘述性問題。如“是什么？”它所追求的目標(biāo)是學(xué)生根據(jù)提問中出現(xiàn)的對(duì)象作出正確的完整的敘述性回答，這種回答基本上是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，因此學(xué)生都可以通過記憶、背誦而作出正確的回答，教師易于對(duì)學(xué)生回答的正確性作出判斷。③述理性問題。如“為什么？”它所追求的目標(biāo)是學(xué)生講清楚道理、理由，要求學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。這種問題的回答，有一部分是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，有一些是教學(xué)內(nèi)容在應(yīng)用過程中進(jìn)行推理思維的結(jié)果。因此，有些問題學(xué)生可以僅用記憶、背誦和顯現(xiàn)作出正確的回答，也有些問題學(xué)生是通過創(chuàng)新思維來作答。④擴(kuò)散性問題。如：“對(duì)某一問題的解法或思路你想到了哪些可能性？”“還有什么不同的想法？”它所追求的目標(biāo)不是唯一的正確解法，而是使學(xué)生產(chǎn)生和提出盡可能多，盡可能新、盡可能是前所未有和獨(dú)創(chuàng)的想法、解法，見解和可能性。這種問題回答有一部分是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，但它所追求的卻是具有更為重要的價(jià)值的獨(dú)創(chuàng)性見解，這就要求學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新思維的過程中來作出回答，并顯示創(chuàng)新思維的成果。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極思維的質(zhì)和量主要是由教師提的述理性和擴(kuò)散性問題，以及學(xué)生對(duì)此作出的回答的質(zhì)和量的高低來決定的。學(xué)生的創(chuàng)新思維則主要是通過擴(kuò)散性問題來激勵(lì)的。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，判別性和敘述性問題所占量很大，因此，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需提高述理性和擴(kuò)散性問題在課堂提問中的比重。
2、在教學(xué)中充分顯示教師和學(xué)生思維活動(dòng)的全過程，通過思維過程的顯示來激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維是產(chǎn)生新的前所未有的思維成果的活動(dòng)，它不能通過知識(shí)信息的記憶、顯現(xiàn)來激發(fā)，而主要的是通過創(chuàng)新思維過程的顯示、傳遞來激發(fā)。
在課堂教學(xué)中，教師怎樣顯示思維的全過程呢？主要通過教師的講述來完成。關(guān)鍵是講什么？傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講的主要是知識(shí)信息，講做法、解法和解題過程，將教師或前人的思維結(jié)果，通過講授注入學(xué)生的大腦。在實(shí)施創(chuàng)造教育時(shí)，教師所講的重點(diǎn)是自己怎樣想的？怎樣思考的？主要不是講思維的結(jié)果，而是講思維的過程和思維的方法。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維過程主要通過教師的提問：“你是怎樣想的？”學(xué)生回答來顯示的。無論學(xué)生是正確回答，還是思路卡殼，教師都可以在顯示學(xué)生思維全過程的要求之下，充分利用這一環(huán)節(jié)，從而對(duì)其他學(xué)生的創(chuàng)新思維產(chǎn)生激勵(lì)作用。
.3、在課堂教學(xué)中，充分采用讓學(xué)生講的形式來組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用他們自己的語言來講自己的想法和思維過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主要有看、聽、寫、講幾種形式，實(shí)踐證明，看和聽的思維效率最低，寫的思維效率較高，講的思維效率最高。講時(shí)思維活動(dòng)在高效率進(jìn)行，并且對(duì)創(chuàng)新思維發(fā)生激勵(lì)，有許多思維過程的飛躍和問題的突破正是在講的過程中實(shí)現(xiàn)的。
4、在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維成果的獲得無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生興趣的狀態(tài)下獲得的，因此，要通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。興趣的培養(yǎng)是在學(xué)生創(chuàng)造欲望得到充分滿足的過程中進(jìn)人最佳狀態(tài)，問題的設(shè)置應(yīng)使學(xué)生通過努力可以完成，這樣學(xué)生每想出一個(gè)問題都能感受到一種無窮的樂趣，學(xué)習(xí)的興趣就在這一過程中形成和發(fā)展，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一經(jīng)形成，就會(huì)反過來激勵(lì)學(xué)生在更高的水平上進(jìn)行創(chuàng)新思維。
5、在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行必要的有針對(duì)性的訓(xùn)練，實(shí)施因材施教。對(duì)于習(xí)慣于進(jìn)行記憶顯現(xiàn)性思維的學(xué)生，要加強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，首先是擴(kuò)散思維的訓(xùn)練。即使對(duì)于較擅長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)新思維的學(xué)生來說，擴(kuò)散思維和集中思維兩種形式并不都擅長(zhǎng)，往往擅長(zhǎng)于其中一種，而另一種則多少受到某些抑制。要使學(xué)生順利進(jìn)行構(gòu)成創(chuàng)新思維的兩個(gè)階段的思維活動(dòng)，取得創(chuàng)新思維成果，就需要針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，特別是思維的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的目的。
在教學(xué)中充分注意教師對(duì)學(xué)生在感情、情緒上的交流、影響和感染對(duì)創(chuàng)新思維的激勵(lì)作用。
教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生除了知識(shí)的傳授外，還有著感情上的交流、傳遞和感染。有時(shí)教師一次極為親切的眼神可以激勵(lì)學(xué)生，而一次陰沉的臉色可以使大多數(shù)學(xué)生的思維進(jìn)入抑制狀態(tài)，因此，教師應(yīng)充分采用親切的語調(diào)，期待的眼光，及時(shí)鼓勵(lì)等方法，通過感情上的傳遞來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
6、在教學(xué)中充分注意發(fā)揮學(xué)生的相互之間對(duì)創(chuàng)新思維的激勵(lì)作用。課堂教學(xué)是一種集體活動(dòng)，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生思維信息的傳遞、交流和激勵(lì)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用他人的思維成果來激發(fā)自己進(jìn)行創(chuàng)新思維，充分顯示學(xué)生相互間激發(fā)創(chuàng)新思維的效果。　　
二、間接激勵(lì)
間接激勵(lì)主要指教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地消除對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的抑制因素，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。具體做法有：
1、當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和思維成果超越了教師所設(shè)計(jì)、安排和期望的軌道時(shí)，不強(qiáng)行地力圖將學(xué)生的思維過程重新納入教師設(shè)計(jì)的軌道，不以教師的思維成果和教材上的內(nèi)容去束縛學(xué)生的思維，也不采用粗暴的手段和語言中斷學(xué)生的思維活動(dòng)和思維過程。
教學(xué)活動(dòng)是師生之間的共同活動(dòng)，教學(xué)的對(duì)象是數(shù)十名能生動(dòng)活躍地進(jìn)行思維的學(xué)生，他們的思維過程和思維活動(dòng)都有很強(qiáng)的因人而異的特點(diǎn)，怎么可能完全接受教師的控制而納入同一軌道呢？教學(xué)中，學(xué)生提出或產(chǎn)生教師未能預(yù)期的，甚至是出乎教師意料的想法或解法，是一種必然的現(xiàn)象，也是一種正常的現(xiàn)象，這正是學(xué)生進(jìn)行積極創(chuàng)新思維的成果的顯示，應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)這一種有價(jià)值的思維活動(dòng)，都進(jìn)行了抑制。
2、就教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性而言，教師對(duì)學(xué)生的回答，不宜采用批評(píng)、訓(xùn)斥、蔑視的語言來取笑、譏諷學(xué)生，因?yàn)檫@樣會(huì)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有很強(qiáng)的抑制作用。教師的訓(xùn)斥，使學(xué)生流露出緊張的神色，已經(jīng)出口的話會(huì)卡然而止，思維過程也立即中斷。對(duì)于差生，更應(yīng)注意，即使學(xué)生回答不全面，甚至錯(cuò)誤，但這仍是他思維的結(jié)果，在他的思維活動(dòng)中也有合理、正確的地方，不能絕對(duì)的否定。
3、面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，更應(yīng)關(guān)注差生。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)優(yōu)生的關(guān)注較多，訓(xùn)練機(jī)會(huì)也多，教師總是希望把自己要講的東西通過優(yōu)生講出來，差生自然得不到必要的訓(xùn)練，他們受到了優(yōu)生和教師的心理上的抑制，從而抑制其思維活動(dòng)。
4、課堂教學(xué)中，教師的提問不宜過細(xì)、過小，要有較大的內(nèi)涵，不致使問題本身對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維產(chǎn)生抑制。
當(dāng)問題的內(nèi)涵越來越小的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維也就越來越困難，受到的抑制也就越來越強(qiáng)，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
5、課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)行和成果的顯示，要有足夠的耐心，要注意消除教師的急躁情緒對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的抑制。
在教師提出問題后，學(xué)生的思維活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)一前一后兩個(gè)高潮。第一個(gè)高潮出現(xiàn)在教師提出問題后不久，這時(shí)，大多是記憶顯現(xiàn)性思維的結(jié)果，思維活動(dòng)逐步進(jìn)入低潮，但仍有學(xué)生在積極思維，當(dāng)某一學(xué)生首先取得突破后，思維活動(dòng)又開始發(fā)展，出現(xiàn)第二個(gè)高潮，這時(shí)產(chǎn)生的是不同于第一個(gè)高潮中已顯示過的思維成果，而是具有創(chuàng)新的思維成果。在許多教師的教學(xué)中沒有激發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)入第二高潮的意識(shí)和耐心，因而在第一個(gè)思維高潮剛過，思維活動(dòng)開始顯現(xiàn)出向低潮發(fā)展的跡象時(shí)，往往就中止學(xué)生的思維活動(dòng)，結(jié)果正是將創(chuàng)新思維的高潮砍掉，使創(chuàng)新思維的萌發(fā)受到了抑制。
6、在教學(xué)活動(dòng)中，不進(jìn)行過量的記憶顯現(xiàn)性思維的訓(xùn)練。
從思維的訓(xùn)練上講，過量的記憶顯現(xiàn)性思維的訓(xùn)練會(huì)形成學(xué)生記憶思維的習(xí)慣，以后遇到問題會(huì)很自然地習(xí)慣于回憶和顯現(xiàn)信息，這對(duì)于創(chuàng)新思維會(huì)有很強(qiáng)的抑制。而且從記憶的效率上看，效果會(huì)隨著重復(fù)次數(shù)的增加而降低，不斷進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的訓(xùn)練，易對(duì)人腦產(chǎn)生催眠作用，使大腦疲勞和厭倦，從而對(duì)思維活動(dòng)產(chǎn)生抑制。
7、充分?jǐn)U散，延時(shí)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，擴(kuò)散思維要充分進(jìn)行，但對(duì)于擴(kuò)散思維得到的各種想法，解法要推遲作出評(píng)價(jià)，不一定每一種都在課堂上詳細(xì)地討論，要有取舍，有的問題可在課堂上討論解決，有的可讓學(xué)生課下研究和討論。
8、著眼于思維訓(xùn)練的質(zhì)量，不追求例題的數(shù)量，用思維質(zhì)量和教學(xué)效率的提高來解決時(shí)間上的消耗。不著眼于一節(jié)課在時(shí)間上的得失，而從整個(gè)教學(xué)計(jì)劃上來調(diào)節(jié)。創(chuàng)新思維訓(xùn)練在剛開始時(shí)，總要花一些時(shí)間，隨著思維訓(xùn)練效果的逐步顯示，教學(xué)效率會(huì)越來越高，從整個(gè)教學(xué)過程來講，教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度是可以完成的。
綜上所述，實(shí)施培養(yǎng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育，它不僅要求我們教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而且教師應(yīng)從課堂做起，更注重在運(yùn)用激勵(lì)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是實(shí)施創(chuàng)新教育重要的一步。

相關(guān)論文


上一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自..	下一篇：淺談農(nóng)村幼兒園如何利用家庭資源..

Tags：激勵(lì) 方法教學(xué) 應(yīng)用

【收藏】【返回頂部】