論多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

論多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

多媒體不再是傳統(tǒng)的輔助教學(xué)工具，而是為構(gòu)造一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造了條件，特別是對于教育社會化來說，是一種更理想的傳播工具。多媒體本身具有：融合性、非線性化，無結(jié)構(gòu)性、相互交涉性、可編輯性、實(shí)時性等特點(diǎn)；同時運(yùn)用在教育教學(xué)上又有其特長：利于信息的存儲利用、是培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具、促使學(xué)習(xí)個別化的實(shí)現(xiàn)。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用多媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、能、想等多種方式的形象化教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
 一．多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的必要性
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多媒體創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境主要有兩種形式：一種是“先設(shè)情境”，另一種是“后設(shè)情境”。先設(shè)情境是創(chuàng)設(shè)一個虛擬的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，再引導(dǎo)學(xué)生對需要解決的問題進(jìn)行觀察，展開思考，研究對策，確定方法。如教學(xué)“時、分、秒”的認(rèn)識時，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個正在工作的“鐘”，讓學(xué)生看到鐘在走動，聽到“嘀嗒、嘀嗒”鐘的聲音，學(xué)生就在一個活生生的“大鐘”面前來研究它、認(rèn)識它。由于多媒體演示具有“復(fù)原”功能，因而這種練習(xí)不斷重復(fù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷強(qiáng)化。“后設(shè)情境”是先提出問題讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生解題的興趣，再創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行驗(yàn)證與說明，達(dá)到“豁然開朗”的效果。如教學(xué)最大公約數(shù)最小公倍數(shù)的應(yīng)用，一間長4.8米，寬3.2米的房間，最少可以鋪多少塊正方形地磚？當(dāng)學(xué)生解決有困難時，利用多媒體進(jìn)行“情境仿真”，把學(xué)生帶到“真實(shí)”的環(huán)境中去觀察、思考，最終得到解決的方法。
《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中明確指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的教學(xué)活動中去。”而數(shù)學(xué)知識是在解決問題中獲得的。在解答問題的過程中，學(xué)生既要掌握知識，又要訓(xùn)練思維發(fā)展能力，然而，常規(guī)教學(xué)由于受時間、空間等限制，無法有效地創(chuàng)設(shè)較多的實(shí)際問題情境，限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題能力的發(fā)展，而多媒體教學(xué)卻具備這方面的長處，能創(chuàng)設(shè)豐富的虛擬應(yīng)用情境。如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》課的開始就可以用熊寶寶分蘋果引入。熊寶寶將6個蘋果分給爸爸媽媽每人3個，把兩個桔子分給爸爸媽媽每人1個，把一塊蛋糕分給爸爸媽媽每人（半）個，這時無法再用整數(shù)來表示，熊寶寶為難了。同學(xué)們隨著故事的深入也產(chǎn)生了疑問，新課自然展開了。這樣進(jìn)行新課的引入，既建立了新的知識的聯(lián)系，又滲透了生活親情教育，既使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識源于生活，知識的學(xué)習(xí)從疑問開始，又使學(xué)生自然地產(chǎn)生探索新知識的欲望。多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用情境，可有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入虛擬的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生通過對方法與策略的思考和實(shí)踐操作，收到培養(yǎng)應(yīng)用能力的效果，值得我們注意的是培養(yǎng)應(yīng)用能力的主渠道在于實(shí)踐。
2．展現(xiàn)教學(xué)過程，提高學(xué)生思維能力。
多媒體可以把多角度、多方法去分析問題、解決問題的探求過程展示出來，使學(xué)生的思維向深層次升華。學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強(qiáng)的具體形象性，我們利用多媒體技術(shù)可形象逼真地再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程和學(xué)生探求知識的學(xué)習(xí)過程、思維過程，把過程暴露在學(xué)生面前，促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。如教學(xué)“圓的面積”時，把多媒體演示與學(xué)生實(shí)際操作結(jié)合起來，學(xué)生會通過多媒體的演示過程，能摸到“圓的面積公式”的根蒂。多媒體可以清晰地展示圓―→組合成近似的長方形的過程。學(xué)生經(jīng)過看―→想―→驗(yàn)證―→明理的學(xué)習(xí)過程，真正掌握新知。
多媒體可以巧妙地引誘學(xué)生的思想，使學(xué)生的辯證思維能力得到提高。如在教學(xué)“周長相等的長方形面積也相等”這一不正確的定義時，有很多學(xué)生不能理解這一題，多媒體可以用等長的若干條線去圍若干個長、寬不等的長方形，讓學(xué)生去算各個周長相等而長、寬不等的長方形的面積。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)面前進(jìn)行實(shí)踐，真正明白長方形的面積是長與寬決定的，比較長方形面積的大小要從它們的長與寬去考慮，而不能單從它們的周長的長度去考慮。
多媒體可以拓展教學(xué)時空，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維與發(fā)展的過程，促使學(xué)生多向思維。如學(xué)習(xí)“直線、射線”時，多媒體可以顯示直線、射線延長的動畫，把直線可以無限延長，沒有端點(diǎn)。射線一個端點(diǎn)，一邊可以無限延長，它們不可度量的特點(diǎn)形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。把傳統(tǒng)的直線、射線的長度“無限長”這一無法講清的概念清楚地演示出來，使學(xué)生突破現(xiàn)實(shí)的局限，能在大腦中展開發(fā)散性思維，這樣既建立了學(xué)生的空間概念，提高了空間思維能力，又從中滲透了“無限”的思想。
3．動態(tài)演示提高學(xué)生的認(rèn)識技能。
變靜為動這是多媒體的最大特點(diǎn)，這一特點(diǎn)可以幫助教師突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生對運(yùn)動變化的東西、新鮮有趣的事物特別感興趣，教學(xué)中可以充分利用多媒體的“動”的特點(diǎn)，有效地吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其認(rèn)知技能。如學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”時，顯示屏上先打出一個會閃爍的亮點(diǎn)，然后從這一點(diǎn)引出兩條射線，通過演示，蘊(yùn)含了角的定義及大小與所畫邊的長短無關(guān)的道理。再如教學(xué)“追擊問題的應(yīng)用題”時，多媒體可以將題中學(xué)生難以理解的甲比乙多走的路程演示出來，讓學(xué)生看到甲乙要相遇，只要甲在一定時間多走他們相距的一段路就可以了。數(shù)學(xué)教師大都有這樣的經(jīng)歷，為節(jié)省上課板書時間，課前準(zhǔn)備了大量的小黑板，把板書內(nèi)容逐條寫上，為增加課堂的練習(xí)量，把各式習(xí)題都抄在小黑板上，至使上課出現(xiàn)“紙條滿黑板，小黑板到處掛”的現(xiàn)象。在一些“公式”推導(dǎo)的教學(xué)中，又由于無法充分展示“無限增加”的效果，使學(xué)生信息量不足，接受起來比較困難。多媒體介入課堂教學(xué)就比較好地解決了這一難題。由于它的“動”性強(qiáng)，因而傳遞信息容量大、速度快，再加上交互性又強(qiáng)，使高密度的訓(xùn)練和信息交流成為可能，這樣教師可以精心組織課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化了教師的教，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)。4．突出學(xué)生主體，建立和諧的師生關(guān)系。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生則是被動的學(xué)習(xí)主體，處于被教育的客體地位。多媒體參與教學(xué)后，教師更多地處于協(xié)調(diào)和合作者的地位，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生行使主人的義務(wù)，與學(xué)生一道面對問題，尋找解決問題的方法。這樣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體得到充分的確定。那么教師呢？由于多媒體在很大程度上代替了教師在課堂教學(xué)中的部分作用，他們可以從課堂教學(xué)的部分說教和高工作量中解脫出來，這樣可以更有效地發(fā)揮其課堂主導(dǎo)作用，使之在教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)、組織、評價的作用體現(xiàn)的更加明顯。
多媒體介入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它不僅能使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)元素及其互相之間的關(guān)系發(fā)生變化，更符合素質(zhì)教育所提倡的教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，學(xué)生主體地位的突出，同時，師生間的服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系更加明確與和協(xié)。
二．多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的關(guān)鍵
在多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，要達(dá)到優(yōu)化教學(xué)組織，提高教學(xué)效率，就必須把準(zhǔn)多媒體輔助教學(xué)的分寸，怎樣把準(zhǔn)其分寸呢，我認(rèn)為要把準(zhǔn)以下幾個方面。
1．應(yīng)用形象、直觀要講究適度。
能動會變、有聲有色、圖文并茂、形象直觀是多媒體的優(yōu)點(diǎn)，但數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，抽象性很高的學(xué)科，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的直觀應(yīng)有個限度。例如在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，多媒體可以展示大量的實(shí)物讓學(xué)生觀察，幫助學(xué)生建立圓的概念。然而，學(xué)生通過實(shí)物觀察建立的僅僅是圓的表象，大量的直觀事物并不能幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的圓的概念。因此，更主要的是教師應(yīng)幫助學(xué)生在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上舍去非本質(zhì)的東西，抽取其本質(zhì)的內(nèi)涵。因此，我們可以先利用多媒體展示大量豐富的具體實(shí)物讓學(xué)生大腦中形成表象后再隱去非本質(zhì)的東西，留下圓的外形，接著，從圓周的任一處開始以閃動的點(diǎn)沿著圓周閃爍運(yùn)動，再讓學(xué)生思考，圓是怎樣來的？也可利用圓內(nèi)的一條直徑的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動來認(rèn)識圓的特征，而無數(shù)條直徑旋轉(zhuǎn)的交叉點(diǎn)即是圓心，這就是先利用實(shí)物幫助學(xué)生建立表象，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象化思維來認(rèn)識事物的本質(zhì)，最后建立抽象的概括性經(jīng)驗(yàn)。直觀是手段而非目的，因而把準(zhǔn)直觀的“度”非常重要，要注意“動”是輔助，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生思維才是真正的目的。
2．進(jìn)行模擬演示要講究適度。
多媒體模擬是為了展示操作過程，幫助學(xué)生理解與掌握知識發(fā)展思維，最終為的是促進(jìn)學(xué)生動手操作能力的提高。要注意的是不能用多媒體模擬代替學(xué)生操作，不然產(chǎn)生的后果就是學(xué)生喪失動手操作能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“積木塊的巧算”時，如果只讓學(xué)生動手操作積木，讓其說出操作過程與計(jì)算方法，往往會出現(xiàn)說不清，想不清的現(xiàn)象。這時，利用多媒體模擬展示操作過程，使積木塊在屏幕上動起來，尤其是當(dāng)學(xué)生看到局部方塊動起來的同時配以其它方塊靜止的背景發(fā)射時，學(xué)生的想象如同插上了翅膀，在這一動靜結(jié)合暴露的變化過程中很好地理解了方法，增強(qiáng)了操作的針對性與思考性。但如果就此為止的話，學(xué)生也僅僅是“理解”了，根本談不上掌握，也無從談到學(xué)生動手能力的提高。因此，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生動手操作，掌握技能，“演示”是為了更好的“操作”。
3．發(fā)展學(xué)生思維要講究適時。
課堂教學(xué)的大部分教學(xué)效果是在小部分時間里達(dá)到的，教師應(yīng)恰當(dāng)安排課堂教學(xué)進(jìn)程，把握好時機(jī)，適時有效地促進(jìn)學(xué)生展開思維，科學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維能力。但如果過分地注重追求學(xué)生思維能力的發(fā)展，也會忽略學(xué)生獲得的知識的容量，出現(xiàn)丟了西瓜得到芝麻的現(xiàn)象。例如在教學(xué)“三角形三個內(nèi)角之和等于180度”這一定義時，如果直接讓學(xué)生把各種三角形的三個內(nèi)角剪拼的話，既費(fèi)時，又不便于總結(jié)結(jié)論，這時利用多媒體展示各種三角形，讓學(xué)生上黑板操作。使他們看到雖然三角形的形狀各不相同，各個三角形的角也不盡相等，但合拼起來的結(jié)果都是一樣的（180度）。這樣，在多媒體“動”的顯示過程中，輔之以學(xué)生“靜”的思考，使多媒體動態(tài)的畫面緊密地聯(lián)系學(xué)生思維的活動，有利于學(xué)生主動地獲得思維的發(fā)展。
4．教學(xué)的節(jié)奏要講究適拍。
掌握適拍的教學(xué)節(jié)奏是一門藝術(shù)，由于多媒體呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)的速度，忽視學(xué)生思維的節(jié)奏，使課堂教學(xué)變成“走馬觀花”的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)適時地“停一停、頓一頓”，讓學(xué)生“想一想，議一議”。如在教學(xué)“長方體與正方體的認(rèn)識”時，在認(rèn)識“相對的面面積相等，相對的棱長相等”這一知識點(diǎn)時，利用多媒體演示很快就能完成，但學(xué)生的思維是跟不上的，此時，如果顯示中用閃爍一組相對的面幫助學(xué)生理解“相對”的含義，然后移動一個面進(jìn)行重合比較，再讓學(xué)生議一議，它們有多少對這樣的對面，對面都相等嗎？最后得出結(jié)論，學(xué)生理解起來就扎實(shí)，到位。這樣利用多媒體“移動”的優(yōu)勢，輔之以“停頓”的過程，就能較好地迎合學(xué)生的思維節(jié)奏，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，善于調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，避免教學(xué)節(jié)奏的過快。
5．課堂教學(xué)密度要講究適量。
由于多媒體輔助教學(xué)能實(shí)現(xiàn)大容量、高密度的信息交換，教師就容易過分地加大課堂練習(xí)量，從而使多媒體機(jī)械地代替教師向?qū)W生按部就班地灌輸知識，變成換個樣式的“現(xiàn)代化”注入式教學(xué)。例如數(shù)學(xué)練習(xí)課，由于利用多媒體輔助教學(xué)，教師省去了課堂上抄寫題目的大量時間，加之屏幕切換迅速，容易使教師忽視學(xué)生思維強(qiáng)度與節(jié)奏，致使練習(xí)過量，訓(xùn)練不到位，不扎實(shí)，這種在練習(xí)中變“人灌”為“機(jī)灌”的練習(xí)是十分有害的，因而練習(xí)中特別注意要適量，更要注意反饋。
三．多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的作用
 布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中學(xué)生是一個積極的探求者，教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。
 1.用多媒體輔助教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
 如：在《平行四邊形的面積》教學(xué)中，在平面公式的推導(dǎo)過程中，多媒體顯示出了它的特長，通過一系列的切割、平移，展示了平行四邊形轉(zhuǎn)化為等底等高的長方形的整個活動過程，學(xué)生從中得到啟發(fā)，歸納出最簡單的平行四邊形面積計(jì)算公式。這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將終身受益。
 2.突破難點(diǎn)，發(fā)展思維。
 多媒體的優(yōu)勢在于既能提供大量直觀的運(yùn)動圖象，又能隨著圖象的展開作簡單的說明或者伴隨著音樂，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒。這為激發(fā)學(xué)生思維，突破教學(xué)難點(diǎn)起了積極的作用。如：《三角形面積》教學(xué)中，三角形面積公式地推導(dǎo)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何能通過具體形象的直觀表象幫助學(xué)生推導(dǎo)抽象的三角形面積公式，多媒體顯示了它的優(yōu)勢。通過一系列的復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、平移，聲像兼?zhèn)洌�形象、生動地展示了三角形轉(zhuǎn)化為等底等高的平行四邊形的活動過程。從而將知識點(diǎn)由難轉(zhuǎn)易，把新知的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為舊知地應(yīng)用。此時，學(xué)生就能輕松歸納出三角形面積計(jì)算公式。這樣的教學(xué)，學(xué)生思維活躍，克服了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，增長了學(xué)生的想象能力和探索、解決問題的能力。
 3.提高創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
 如：在一節(jié)實(shí)踐活動課上，教師設(shè)計(jì)了一組上機(jī)練習(xí)題。讓學(xué)生用學(xué)過的正方形，長方形等圖形設(shè)計(jì)一個花壇。一時學(xué)生操作的計(jì)算機(jī)屏幕上五彩繽紛，一幅幅美麗別致，形態(tài)各異的花壇盡現(xiàn)眼前，學(xué)生完全沉浸在創(chuàng)作成功的喜悅之中。讓人深切感到，未來的發(fā)明家、建筑師，不就誕生在現(xiàn)在的搖籃里嗎!
四．多媒體技術(shù)在與數(shù)學(xué)教學(xué)整合中存在的問題及對策
 問題1．所有制作過課件的教師都知道：制一個好的課件是很不容易的，特別是對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師更是如此，有時：一幅動畫就是一兩個小時，對于一個完好的課件，構(gòu)思、收集資料再制作，往往需要一周的時間。而事實(shí)上中學(xué)教師本來就比較辛苦，在課件上消耗的精力多了，勢必減少在教學(xué)上投放的精力，真是撿芝麻丟了西瓜。
 對策：我們必須有務(wù)實(shí)的態(tài)度，絕不能務(wù)虛，制作課件時不一定追求完整，面面俱到，因?yàn)槲覀冎谱髡n件的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，絕不是為做課件而做課件，達(dá)到教學(xué)目的即可。
 問題2．在很多教室中，計(jì)算機(jī)常常被放置在教室的一角，當(dāng)教師站在計(jì)算機(jī)前，面對計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只注意大屏幕，看不見教師的活動，教師的教與學(xué)生的學(xué)分離，使教師的主導(dǎo)作用退化為解說作用，而教學(xué)過程不僅僅是學(xué)知識的過程，更是師生情感交流的過程。因此，這種離開了師生交流的教學(xué)顯然是失敗的。
 對策：在使用課件上課時，計(jì)算機(jī)離大屏幕不要太遠(yuǎn)。這樣教師可以及時掌握課堂上學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；還可以通過自己旺盛的精力、良好的情趣、富有表現(xiàn)力的體態(tài)語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
問題3．學(xué)生的基礎(chǔ)是各不相同，教學(xué)內(nèi)容絕不可能千篇一律。而多媒體制作好以后，一般不易改動，教學(xué)被一種固定的模式所束縛，教學(xué)的內(nèi)容、方式、程序都由教師安排好，為了使課順利的進(jìn)行，學(xué)生必須按上述步驟一步一步地執(zhí)行。但事實(shí)上課堂上是充滿變數(shù)的，忽視了教學(xué)中的主體──學(xué)生，這勢必影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮，大大地降低了課堂效率，這是多媒體在使用中最大的敗筆。
 對策：在制作課件時根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的內(nèi)容，將一些選學(xué)材料制成超文本的形式，在課件制作時要給學(xué)生留有可發(fā)展的接口，應(yīng)該盡可能多的為學(xué)生留有發(fā)展的空間，使我們的課件的智能化更高，更好的發(fā)揮多媒體的作用。這樣在實(shí)際操作時教師可根據(jù)學(xué)生情況和課堂反映進(jìn)行選擇，因材施教。使所制作的課件具有靈活性、多樣性、具體性、智能性。
 總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。多媒體在一節(jié)課中切入時機(jī)，切入量，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，宜用則用，不宜用則不必勉強(qiáng)，一般要用在教材的關(guān)鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深奧處。
 多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，在為教學(xué)提供更多的方便的同時，也對教師提出了更高的要求，每位教師應(yīng)成為研究者，成為“專家型”的媒體使用者，才能更好地發(fā)揮多媒體的作用，擴(kuò)充新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要達(dá)到這個目的，必須終身不斷地為自己“充電”，充分了解現(xiàn)代化技術(shù)中教師的地位和作用，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術(shù)魅力，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。