游戲在幼兒教育中的地位與組織

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現代兒童教育家陳鶴琴說：“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲。”游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和幼兒教育契機。幼兒自主發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在幼兒游戲中體現得淋漓盡致，這是游戲本質所確定的。游戲的過程即孩子自我發展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內含著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值。
一、游戲在幼兒園中的地位
1、游戲與教育的獨立與統一
就活動的本質來說，游戲和教育是兩種不同的活動。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發自選的活動，而教育則是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。首先，從游戲與教育的目的來看，游戲的價值在于實現兒童認識能力、運動能力、社會性和情感的發展，其每一方面的發展又含有眾多的內容，可以說囊括了兒童身心發展的各個方面。教育的目的就是將兒童身心發展的各個方面納入一個有計劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進兒童身心全面發展。只不過游戲是一個自然發展的過程，教育是一個有目的、有意識的培養過程，兩者在終點上達到一致，即游戲和教育的結果都是兒童的發展。其次，從活動的內容來看，在游戲的自發探索過程中所涉及的關于自然界和社會生活領域的各種知識經驗，創造表現過程中所涉及的想象、構思操作，運動過程中所涉及的動作技能、大小肌肉的平衡協調力，游戲規則的內化過程中所涉及的對規則的理解、遵守和用規則進行的同伴協作交往等等，正是體、智、德、美教育的重要內容。也正因為如此，才出現了對應于教育領域的游戲形式：更多體現造型想象的結構游戲（與美育有關），更多體現大肌肉動作技能的運動性游戲（與體育有關），更多體現人際交往能力的社會性裝扮游戲（與德育有關），更多體現手腦并用和解題能力的智力游戲（與智育有關）。
總之，兒童的發展是游戲與教育內在聯系的紐帶，游戲對幼兒具有自然發展的價值，教育對幼兒具有引導發展的價值。游戲的特征和游戲的發展價值告訴我們，游戲這種活動形式，雖不是以獲得系統而特定的知識和能力為目的的，但對前述能力的培養卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結合。
2、課程與游戲的關系
幼兒園課程應該是游戲的——游戲是幼兒的基本活動。幼兒健全人格的養成有賴于游戲，游戲是對幼兒的成長最具價值的活動，是最適合幼兒身心發展特點的活動，也是幼兒最愿意從事的活動。因此，游戲也應該是幼兒園中開展頻率最高的活動。幼兒園的課程與游戲密不可分。
游戲是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。一個無視幼兒游戲的課程不可能是真正適合幼兒的課程，在幼兒園中，也不存在與課程無關的游戲。任何游戲都有內容，任何游戲也都有形式，游戲是內容和形式的結合。游戲所涉及的內容是與幼兒的興趣相關聯的，游戲應該與幼兒的行為相關聯，游戲應該與幼兒的主動、自發相關聯。因此，幼兒的游戲，是幼兒參與課程“設計”的一個途徑。
游戲應該是自發的，游戲也可以是引發的，引發是引發幼兒游戲的興趣，不是強加幼兒游戲的內容和形式，因而，引發的游戲不是強迫的游戲。幼兒真正的游戲應是積極投入的，主動的，自由的，有序的，享受的，快樂的，創造的。
游戲可以成為教學活動的一種手段，一個環節，但游戲首先不是作為手段和環節而發生的，游戲更不能僅僅作為手段和環節而存在。相反，應鼓勵幼兒將教學活動中的經驗運用到游戲過程之中，豐富和發展游戲的內容和范圍，讓教學為游戲服務。
總之，在了解了游戲和教育的諸多特性以后，我們已經不難理解，為什么游戲能使兒童得到發展的無意收獲，而教育的有意收獲卻來之不易，關鍵在于內在需求和外在要求所導致的活動過程是主動的還是被動的。實際上，兩種過程的心理氛圍是不一樣的。兒童在游戲中的收獲是兒童主動活動的結果，兒童要在教育中得到發展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導的教育過程也能轉化為兒童主動活動的過程，那就是游戲與教育的成功結合。
二、游戲的組織與指導
1、選擇合理的內容，滿足幼兒的需要
（1）有計劃地與班級進行的主題活動相聯系
游戲活動的內容是廣泛的、淺顯的，與班級中進行的各項活動是相互銜接、相互依托的。有的是數學活動的前期經驗準備，有的是語言活動的后期操作部分等等。均可以在游戲活動中進行承上啟下的整合，突出活動的過程性，所以，我們在選擇游戲活動的內容時，結合班級進行的教育教學活動內容預先設置部分活動，如進行《我愛我家》主題活動，在進行早期閱讀活動《爸爸親親》后，將書及桌面操作材料投放到語言游戲活動，美工游戲活動引導孩子添畫《我幫媽媽繞毛線》，探索游戲活動給幼兒提供自制的印有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、寶寶頭像的拼圖等等。
（2）追隨幼兒的興趣與需要，生成活動
幼兒園的教育教學活動隨機性是很強的，是在不斷變化的，教師只有準確的了解幼兒的興趣、需要，追隨幼兒，才能使內容的選擇更具有針對性。如春游動物園后，幼兒對大獅子頭上的鬃毛產生了興趣，有的說：“它的頭發好長啊！”有的說：“它的頭發像我媽媽的頭發，卷卷的”……于是教師抓住幼兒的這一興趣點，結合在使用剪刀方面的教育內容，在美工游戲活動給幼兒提供了一個大獅子的頭像，但沒有鬃毛，再準備畫有螺旋型線條的紙，引導幼兒沿著線剪，剪好后貼在大獅子的頭像上，就好像是大獅子的卷毛。通過這一活動，幼兒不知不覺地學會了沿曲線剪，而且把這一經驗還遷移到了角色游戲“理發店”里，“理發師”有模有樣的給“客人”做卷發呢！
2、提供豐富、適當的材料，引發幼兒游戲的欲望
材料是游戲活動的靈魂，幼兒依靠材料為載體，在與材料互動與客體互動中發展，因此提供與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料很重要，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題，能使幼兒感受到學習的樂趣,更加積極地參與活動。
（1）趣味性原則
材料要引起幼兒操作的欲望，趣味性是絕對首要的條件。考慮到小班幼兒剛剛入園，無意注意占主要地位，因此，我們給幼兒提供的各種成品玩具以及教師自制的玩具都是形象生動、色彩鮮艷的。例如，讓幼兒學習扣撳鈕，單用衣服練習顯得太單調了，老師想出了做毛毛蟲的方法，讓幼兒一節一節地扣鈕扣，幼兒在這些憨態可愛的毛毛蟲誘惑下很高興地練習起來了，沒多久，人人都會扣鈕扣了。此外，從逐步增加的半成品玩具和原始材料則同樣要求色彩鮮艷、干凈、有趣，是幼兒常見的、生活化的物品。這些物品雖然已經失去了它原來的使用功能，卻能變廢為寶，加以利用。這本身對孩子來說就是件有趣、新奇的事情，因此班里的"百寶箱"得到了孩子們的青睞，分門別類的廢舊材料成為幼兒活動中的替代物和創作的原始材料，也給了幼兒極大的想象和創造空間。如在我們進行《汽車嘟嘟嘟》的活動，孩子們利用大大小小的紙盒等方形和卷紙芯等圓形的廢舊材料，做出了各種汽車，雖然都很簡單，但幼兒個個喜笑顏開，因為那是幼兒創造的火花，在這樣的過程中幼兒體會到了活動的樂趣。
（2）層次性原則
為了使游戲活動真正落到每個幼兒的身上，促進每個幼兒的發展，我們所提供的材料就必須滿足不同能力層次幼兒的需要，讓幼兒能根據自己的需要選擇。如剛開始進行拼圖這一活動時，我們給幼兒提供了4片、6片、8片、10片等不同片數的拼圖，對于片數較多的拼圖我們又提供了有部分拼好的和光底板的，并讓通過貼上一顆、兩顆、三顆星等方法，表示難度不斷增加。使材料能滿足不同層次幼兒的需要，使幼兒在與材料的互動中不斷發現、并不斷調整自己的操作行為，從而不斷地產生新的發展，使每一個幼兒都能從活動中獲得成功感。
（3）操作性原則
做做玩玩，邊做邊想，先做后想是幼兒思維與活動的一大特點，在對材料進行操作的過程中，思維能力、動手能力會得到有效提升，他們會主動地去思考如何做、怎么玩，同時利用自己的經驗與感受付諸實踐，不斷內化，從而實現真正意義上的“做過了就學過了，學過了就明白了”。所以，游戲活動選擇的內容要避免光想不做，光說不練的活動題材，要注重讓幼兒動手、動腦、動口并駕齊驅。如：智力游戲活動中《找找缺少哪一塊》的活動，開始給出幼兒提供的是在一張紙上畫也物品的平面圖示，讓幼兒用邊線的方式進行活動，但對于幼兒來說，只依照目測不能完成，無法從自己的操作中得到結果，也無法檢驗自己的判斷，于是我們將圖示剪下，幼兒可以拼一拼、擺一擺，過程中幼兒能夠自我嘗試、自我調整，得到提高。
3、觀察、指導并重，展開活動過程。
（1）耐心、細致的觀察
要更好地指導幼兒進行游戲活動，首先要觀察幼兒，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，了解幼兒已有的經驗、興趣愛好，以便采取相應的措施，或向幼兒提出有效的建議。切忌在幼兒活動時，教師以“導演”的身份控制游戲活動，急于用自己心目中的游戲水平標準去要求幼兒。這樣會剝奪幼兒解決問題的機會，打斷幼兒活動的思路，造成活動的停頓。應當保證幼兒在游戲中有自由選擇和自主決定的權利與可能，使我們組織的活動成為幼兒“真正喜歡的活動”，而不致使活動失去“靈魂”。
（2）適當、有效的介入指導
恰當的指導要有計劃、有步驟、有目的地進行，并注意在活動常規、語言交往、知識技能、創新性和堅持性的全方位指導，如此才能有效地循序漸進地促進幼兒的發展。在過程中，尤其要注意加強指導語的藝術性，對不同年齡段的幼兒所采取的指導語也不同，幼兒年齡小，對語言理解力差，教師在用語言指導時力求突出直觀性、趣味性，即教師要運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動。
（3）細節暗示、了解規則
游戲活動中的規則提示具有保障功能，保障了活動的基本進程，保障了幼兒在活動中的基本權利，制約了不符合活動要求的行為。幼兒年齡小，抽象、說教的規則幼兒不能掌握，于是在活動中我們便將抽象的規則變得直觀，便于幼兒自我對照、檢查。有人數提示，幼兒園游戲活動空間和操作材料所限，需對每個活動游戲人數的多少有約定，如：我們在建構游戲活動入口處的地面上貼上小腳印，活動時，幼兒將自己的鞋子脫下放在小腳印上，放滿了其他幼兒就不能再進去活動了。它提示幼兒關注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況，當幼兒的游戲愿望與游戲環境有沖突時，學習約束自己、與同伴協商、運用智慧爭取等，幫助幼兒逐漸學習調整個體行為。有操作提示，在部分游戲活動中，還有這樣一類規則，有的表示操作的順序，提示玩法；有的表示游戲的連續性，說明游戲內容的層層遞進；有的則表示游戲的合作要求等。操作提示能幫助幼兒更好地理解游戲的內容，賦予游戲豐富的內涵。如：美工游戲材料的擺放，將剪刀、膠帶、紙張等材料的擺放位置用圖示表示張貼出來，幼兒便可對照檢查。
初步的探索實踐使我有了甜蜜的收獲，幼兒喜歡來園了，對學習，始終保持著一份積極、愉快的心態，探索能力、學習能力、動手能力、交往能力、表達能力大大增強。當然，在游戲活動中開展中還有許多的問題有待研究，在以后的教育實踐中，我將對游戲活動做進一步的關注和探究，使本班的游戲活動更加趨于完善，成為孩子們真正的游戲樂園。

參考文獻
季梅：《幼兒園教育》，北京師范大學出版社。
楚英：《幼教課程模式》，心理出版。
3、張元：《幼兒教育》，《教育發展的動力》。

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