農村中學生心理健康現狀分析及對策研究

農村中學生心理健康現狀分析及對策研究
【摘要】：為保證農村中學生心理健康教育有序、健康、順利地開展。必須對心理健康教育過程中存在的問題、產生的原因進行探討。從而構建起農村中學生心理健康教育的對策。 
【關鍵詞】：農村中學生；心理健康教育；問題；對策 
 一、農村中小學心理健康教育存在的問題  　　(一)對心理健康教育的重視程度不夠  　　目前，隨著社會經濟的進步，生活節奏的加快，人際關系的復雜。這一切給人民的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了學校，波及到了學生，但許多農村中學生對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學校領導、班主任、德育工作者或心理輔導員的事。與自己無關，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學生身上發生的心理問題。認為對心理健康的學生沒有必要搞心理輔導。學校沒有把心理健康教育提到課堂上。  　　(二)心理健康教育師資隊伍專業化水平不高  　　　在目前我國專職教師數量嚴重不足應培養提高專職教師但也需要加強對兼職教師及其他參與人員的培訓與提高，這是促進我國高校心理健康教育工作專業化、規范化的重要舉措，也關系到我國心理健康教育工作進一步發展與深化。許多農村中學校長、教師包括心理輔導教師。也缺乏應有的心理健康教育專業知識技能。在實際的心理輔導過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學生的身心健康，不能及時的疏導，導致了一系列的心理問題。還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發現和正確判斷學生的心理問題，簡單地把學生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當的教育措施，從而影響了學生的健康發展；部分教師不能調節好自己的心態，本身存在著心理健康問題。給學生的成長帶來不利影響。  　　(三)學生的心理問題突出  　　農村中學生處在長知識、長身體的關鍵時期。面臨著理想與現實、獨立與依賴、成就動機與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環境，其心理壓力不僅來自學習、認知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學生深感力不從心，無法適應，再加上長期以來受應試教育的影響，學校忽視學生的心理健康教育。導致了一部分學生產生了嚴重的心理問題。　　  　　二、農村中學生心理健康教育存在問題的原因  　  (一)社會、家庭因素的影響  　　當代社會競爭加劇，價值觀念的多元化、社會上的不良因素對中學生的心理影響極為嚴重。社會上的不正之風、黃色書刊、色情網站、低級庸俗的生活方式都給中學生心理健康帶來潛移默化的負面影響。家庭是社會的基本細胞，常言道：“家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。”孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環境。所以家庭環境也是導致學生心理問題的直接動因。目前父母對孩子的學習期望值過高。給學生帶來很大的苦悶和壓力；父母關系的不和、離婚、對孩子漠不關心或過分溺愛、過分嚴厲，都會造成孩子不健康的心理。  　　(二)學校認識偏差 ，學生本身心理因素的影響　　一些農村中學認為心理健康教育是出于上級要求、形勢需要，所以只是待簡單應付，即使是名義上開展了一些活動。如開設心理輔導課、建立心理咨詢室、開通心理輔導熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉變和更新，缺乏正確的認識，最終也只能形式而已。有些學校，為應付檢查，甚至弄虛作假，名不符實地開展一些心理健康教育活動。  　　學生的心理問題或心理障礙有些是與遺傳、體質、突發事件有關。大多數情況都是逐漸積累而成的。家里有心理障礙患者或因孕期孕婦營養不良、孩子出生時窒息缺氧等一些因素。這些因素都有可能導致孩子心理上的問題。更多的情況是孩子在社會適應或人際交往過程中心理的沖突和矛盾。由于缺乏正確的判斷能力，需要得不到滿足。無法達到預定目的，使他們感到失望、悲觀，心理受到嚴重挫折。  　　(三)組織體系不健全，保障機制不完善  　　心理健康教育在我國20世紀80年代中期才興起，學校心理輔導更是一項全新的教育內容。目前高校開設相關專業較少，師資培訓又跟不上，導致了心理健康教育的師資隊伍專業性不強，學歷較低，尤其是農村中學心理健康教育師資力量嚴重缺乏。[ ]許多學校沒有開設正式的心理衛生課，即使有個別學校每周開了1次課，也因沒有合格的老師，而導致心理衛生課流于形式，僅僅是應付上級檢查，當前農村中學從事學校心理健康教育的教師大多數是半路出家，有團隊干部、德育工作者、班主任、校醫、政治課教師和其他管理人員，而且多數是兼職人員，對心理學知識尤其是心理健康的基本知識缺乏必要的了解和掌握，對心理測試技術和心理輔導方法不熟悉。在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規律和要求。對教育對象產生副作用。保障機制不完善，對心理健康教育的經費投入、管理機制、從業人員編制、待遇、職稱評聘都沒有得到很好落實。從而影響開展心理健康教育的積極性。 　
 　三、開展農村中學心理健康教育應注意的問題  　　  　　學校心理健康教育的對象應以心理正常的學生為主，同時兼顧有心理困惑的學生。在對學生進行心理輔導時，應遵循發展性原則，以提高全體學生的學習、生活、人際交往和社會適應等方面的心理素質。充分開發學生潛力。從而提高全體學生的心理健康水平。

 (一)重視學生的文化背景  　　學生的出生地、出生環境、年齡、受教育程度不同，便會有不同的心理特點。教師開展心理輔導工作要靈活多變。因此在輔導學生時一定要因人而異。
　　(二)心理健康教育要區別于德育  　　心理健康教育與德育在目標、動力、方法等方面有著很大的差別。不能用德育代替心理健康教育。德育指教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對學生基本的道德觀與良好的道德品行的教育。發揮學生主體作用的動力主要來自于規范性要求，其方式是通過教誨與訓練實現的；心理健康教育是根據心理活動的規律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養良好的心理素質，促進學生的人格完善，最終達到自我實現，其原動力來自于內部需求，其工作方式是助人自助。所以兩者不能混同于一體。  　　(三)尊重學生，作好保密工作　　心理健康教育過程中，最重要的一條原則就是尊重學生，保護學生的隱私，尤其是對有心理問題的學生更要尊重，充滿真誠、同情、愛心去傾聽求詢者的心聲，保護學生的自尊心。由于學生傾訴的內容往往會涉及到學生的隱私。為了消除學生的顧慮，保護學生的隱私是十分重要的。作為心理輔導員或教師，必須遵守職業道德，沒有得到學生的同意，不得向任何人泄露學生的隱私。學生的心理健康檔案不允許任何人查閱和借用。  　　  　　四、構建農村中小學心理健康教育的對策  　　  　　(一)充分認識和全面領會心理健康教育的意義  　　實施心理健康教育是黨和政府全面推進素質教育的一項重大決策，也是對教育提出的一項戰略性任務，對于提高全民的整體素質。加快社會主義建設步伐的建設具有重要意義。農村教育是我國教育的重要組成部分，農村學生占我國學生的絕大部分。農村中學心理健康教育的實施情況如何，直接決定著素質教育在我國的推進和實施，直接決定著我國基礎教育的質量和未來人民的基本素質。因此，各級教育行政部門和農村中學必須站在國家的前途、民族的命運對學生進行心理健康教育。    　　(二)加強農村中小學心理健康師資隊伍建設  　　目前，農村中小學心理健康師資隊伍無論是從數量還是質量來看。都與城市學校的差距很大，不能適應農村中學開展的心理健康教育的需要。各級教育行政部門和學校要抓緊建立和完善心理健康教育師資培養和培訓機制；要通過高等院校加強學科和專業建設，培養心理健康教育的師資：各級教師培訓機構要通過在職培訓、專題研修、送教下鄉、等多種形式，提高農村中學心理健康教育師資水平，讓他們盡快掌握心理健康教育的知識和技能：對于心理健康教育中的一些難點問題，可以邀請專家、學者深入農村中學，開展對校長和教師的培訓。解答校長和教師在實施心理健康教育過程中遇到的各種疑難問題。或與農村中學校長和教師共同探討。解決心理健康教育過程中的各種問題；也可利用城鎮學校在心理健康教育過程中積累的知識和經驗進行對口交流、共同探討。要通過各種途徑和措施，努力提高農村中學心理健康教育師資隊伍的水平和能力。  　
 　(三)啟動農村中學心理健康教師的職稱系列評定工作  　　為心理健康教師隊伍的建設打開一條通道，積極鼓勵有專業化水準的農村中學心理健康教師長期從事這項工作。啟動農村中學心理健康教師的職稱系列評定工作，切實改善心理健康教師的生存環境，完善各種保障機制，為他們的成長解除后顧之憂，只有這樣才能提高農村中學心理健康教師的積極性，促進心理健康教育的不斷發展。

參考文獻

【1】俞國良、我國中小學心理健康教育的現狀與發展、【J】教育科學研究。2001、（7）：62