幼兒的興趣為出發點確立主題內容

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“主題”是探究活動的核心，它既表明幼兒將要參與的系列活動，又是教師選擇組織學習的內容、開展教育教學過程、創設環境的引航燈，因此，“主題”是探究活動的起點和靈魂。
1、主題選擇的依據
主題的選擇要貼近幼兒的生活經驗，要充分運用幼兒園和社區現有資源，從而能引起幼兒的學習興趣，有便于幼兒動手操作的各種材料，還要看主題是否含有多種教育價值，能否促進幼兒主動發展。
2、利用幼兒熟悉和感興趣的事情生成主題活動
“興趣是最好的老師”，幼兒只關注他們感興趣的和正在發生的事物，這是由他們的年齡特點和學習特點所決定的。
“生成”活動的主題都來源于幼兒的興趣或需要，這是勿庸置疑的。教師要做的最重要的事是判定其是否是蘊涵著內在的教育價值，是否利于幼兒的發展。判斷標準大致有如下幾點：
(1)是否能幫助解決幼兒學習、活動中期待解決的問題或遇到的困難。
(2)是否有利于拓寬幼兒的見識，增長其對“世界”的經驗，讓孩子們從中能夠獲得“快樂”和“真理”。
(3)是否有利于發展幼兒對某一事物的好奇，增進其對探究過程和方法的了解、運用。
案例：在小班“雪花”的主題活動是老師在觀察小朋友玩雪的活動中生成的。如：二零零六年十二月三十日，北京地區下了入冬以來的第二場雪，下雪的那天正趕上小三班老師組織小朋友和爸爸媽媽一起在室內進行新年聯歡活動，活動結束后小朋友們都跟爸爸媽媽們一起回家了。好在到一月四日時幼兒園的雪還沒有完全融化，當老師帶著小朋友去玩雪時，小朋友顯得異常興奮：肖云小朋友首先發現了雪地上的小動物的腳印，于是自己也伸出小手在雪地上印手印。吳小萱和楊一航抓起雪花說：雪花好涼啊！王九同拿起一塊帶冰的雪，看了一會兒，很自然的將它往嘴巴里喂，老師馬上制止道：別吃！臟！王九同茫然的看著老師，這時，孫一凡說：雪花是從天上落下來的，不干凈不能吃！李苑茂說：雪花是白白的不臟……
為了引導小朋友探討他們喜歡的雪花，我們開展了“雪花”活動。

3、充分利用幼兒身邊的素材自然生成主題活動
教師在主題活動中要充分地了解幼兒，從幼兒的興趣出發，使活動內容自然生成。
（1）、教師要注意傾聽孩子們相互之間的對話、討論或對某一件事情的爭論、辯解、質疑，發現孩子的興趣點，從而抓住教育契機，調整活動方案“生發”新的更有意義的活動。
(2)幼兒對自己感興趣的活動會表現異常激動和專注的神色，因此活動中教師應密切注意觀察幼兒的表情和神色，同時了解幼兒心思及行為背后的動機，引領著他們自己找到活動的樂趣。
(3)在主題活動過程中，教師要注意幼兒的行為，發現幼兒的興趣，并延展幼兒的興趣而生成教育活動。追蹤幼兒行為的過程會有意想不到的收獲，同時也會幫助教師抓住“生成”教育活動的契機。
(4)教師在教育活動中，為了保證幼兒思維的流暢性，引導幼兒拓展興趣，并使他們能夠從中獲益而生成更有興趣的活動。

(二)了解幼兒心理需要，創設機會與條件，促進幼兒發展
“幼兒是積極的活動者和主動的學習者。直接經驗的感知、操作和游戲活動是幼兒學習的主要方式。幼兒在學習中所獲得的主要是具體的經驗。幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇心是幼兒內在生命本質的展現。幼兒在好奇心和探究欲望的驅使下，對周圍世界中任何新穎、陌生或難以理解的事物都會產生探究的興趣和欲望，并以自己的方式與周圍世界相互作用。”
1、教師要做有心地觀察者，全面了解幼兒地學習動態，善于抓住教育契機，使幼兒得到有效地發展。在主題教育的實施過程中，我們更深切的體會到，師生的關系是平等的，他們在學習上是相互促進的合作伙伴，從純粹意義上的教學計劃執行者轉向教育實踐的研究者。
2、教師成為幼兒活動的支持者、參與者、引導者、合作者。在主題活動的過程中，教師要做到：“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持鼓勵幼兒大膽探索與表達。并善于發現幼兒感興趣的事物、游戲與偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”在主題教育的過程中我們深深體會到：課程的最大價值在于師生之間共同有深度地探討一個主題，通過自主探究等多樣化的研究性學習活動形式，豐富了幼兒自身學習生活的經驗，培養了幼兒自主探究的意識、習慣與能力。發揮了幼兒的主動性，促進了幼兒的主動探索與學習，引導幼兒在愉快的體驗中獲得成功與發展。
(三)創設互動環境，激發探究愿望，擴展主題
幼兒的發展是在與環境的相互作用的過程中進行的，引導幼兒通過自己參與設計、環境創設，引發幼兒進一步探索的興趣，使主題不斷擴展。充分發揮幼兒自主學習、動手操作，才能使他們成為環境的主人，更好的發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，使他們成為環境的主體。
1、創設與主題活動相適應得教育環境
幼兒在幼兒園接觸到的所有精神氛圍、物質材料、常規作息、人的活動構成了幼兒園的教育環境。其中，物質環境包括目標化的或主題化的墻飾、活動區、材料。活動區應根據幼兒的興趣、需要，結合教育目標而生成。同時，教師要引導幼兒參與各種環境的創設及活動。
活動區的設置應遵循一定的原則。主要看活動區物化教育目標，與主題及教育目標是否相結合，活動區材料是否具有挑戰性，是否能夠引起幼兒的認識沖突，使幼兒在認知沖突中獲得發展與提高；活動區材料是否有利于調動幼兒學習的積極性與主動性，使幼兒在活動中實現主動發展。并且活動區材料的創意、收集、準備、制作、使用、收拾、整理等各個環節都要有幼兒參與。活動區的內容可隨主題活動的內容及幼兒的興趣、需要而隨時調整，同一內容可用不同的形式來表現，根據主題活動及游戲的需要來決定活動區在教室中的位置和所占空間，教師可以根據幼兒對主題活動及游戲的興趣與愿望決定活動區在班級中保留多長時間。
2、鼓勵幼兒大膽猜想可能發生的結果并引發幼兒對活動的興趣
猜想活動會給幼兒將要開展的主題活動蓋上一層神秘的面紗，使活動變得更加有趣，提高幼兒探索的積極性和主動性，使活動過程變得豐富，使幼兒對每個活動都充滿期待。
這種教學程序設計首先呈現整體性的任務，讓幼兒嘗試進行問題的解決，在此過程中，引導幼兒自己發現要完成整體任務先完成哪些子任務，以及完成各級任務所需要的知識技能。
（1）選擇與幼兒生活經驗有關的問題。可通過設置問題情境，讓幼兒在其中發現問題。
(2) 提供用于更好地理解和解決問題的工具。
(3) 讓幼兒單個的或在小組中進行探索。
(4)發現解決問題所需要的基本知識和技能。
(5)在掌握這些基本知識技能的基礎上，使問題得以解決。

3、以互動的墻面、豐富的材料、寬松平等的氛圍，充分激發幼兒的潛能
“幼兒對周圍世界的認識主要是通過運用多種感官，進行探索和實踐活動實現的。他們對物質世界的認識必須以具體的事物和材料為中介，在很大程度上依賴于對物體的直接操作。幼兒正是在與周圍世界相互作用的過程中獲得了各方面的知識和經驗。”
在主題活動中，活動的內容與過程要引導以圖畫的形式及時展示在活動室的墻面上，另外，還要及時把幼兒的想法以圖畫的形式展示出來，引起幼兒的關注達到與幼兒互動的目的。墻面上不再是老師的想法和作品，完全是孩子的，孩子是整個環境的主人。這樣幼兒的想法得到了重視，他們的作品也得到了展示，他們在活動中不僅各方面的能力得到了發展，重要的是還收獲了成功，精神上還獲得了愉悅。
(四)充分利用家長的教育資源
《幼兒園教育指導綱要》總則第二條明確指出：“幼兒園與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在組織與實施中進一步指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并積極幫助家長提高教育能力。”
1、家長的參與使活動內容更加豐富，共同探究，成為幼兒活動的合作者和支持者
家庭資源是主題活動中不可忽視的一個重要資源。主題展開前的前期工作及開展中的活動，均離不開家長這一重要的資源，家長的配合，是活動開展中重要的一環。因此，我們在學期初的家長會時就向家長介紹主題活動的一些情況，這樣家長才能更進一步了解我們的主題開展情況，也會更樂意接受與配合老師與幼兒一塊積極通過多種途徑查找有關資料，家長的及時參與和支持也是主題活動開展的有效保證。同時，我們在每次主題在活動開展前還向家長征詢孩子的熱點，以便使主題活動的內容更貼近孩子。這樣家長也非常樂意參與其中，幫助、支持和激勵孩子。家長們在幫助收集資料的同時，還協助我們豐富孩子一些和主題活動相關的知識，擴大孩子的知識面。
在主題活動中，家長的力量不可估量，家長的參與可以使主題活動的內容更加豐富、更加充滿感情，使幼兒的活動熱情更加高漲。另外，家長的參與也是活動的材料更加豐富多樣，為幼兒的發展提供了豐富的物質基礎。如：家長可以參與幼兒的猜想活動，家長可以和幼兒一起準備活動材料和準備相關知識儲備。家長還可以到幼兒園來和孩子們一起做小實驗活動等。
2、親子活動能促進幼兒主動、和諧、有效地發展
家長是幼兒成長的最親密的伙伴，幼兒教師要懂得利用親子之間的天然情感開展活動，使幼兒在活動中更加主動、和諧、有效地發展。
綜上所述，主題活動的開展，只有通過幼兒感興趣的事物做載體，在幼兒的“最近發展區”中，不斷的關注幼兒的興趣、自主、需要和創造，“以幼兒發展為本”的新思想與區域活動突現的教育理念相吻合，以游戲為幼兒的基本活動，在家園的共同合作中，通過豐富有效的游戲活動，使幼兒在與周圍環境與材料的互動中不斷探索、表現、操作中得到寬松、自主、個性化的發展。

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