小學語文探究性學習探索

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《基礎教育課程改革綱要》（試行）指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。要求教師，不但要更新教育觀念，而且要對自己教學行為進行分析和反思，要不斷提高教學藝術，以適應課改的發展形勢。我覺得在教學中應該深化研究性學習，構建三維式課堂。
     教學改革要求實現師生雙方和諧共生與發展，目前，課堂教學處于新舊交替的門檻上，教師應該如何把學生從舊的教學模式引到新的探究性學習的軌道上來呢？我結合自己的經驗，提出幾點體會。
    一．“拋香誘魚，滿池開花”，實行課堂的開放性，把學生引進知識的殿堂。
    我以為，教書有如垂釣之事。垂釣者面臨滿目靜水，該怎樣撐釣呢？垂釣者必須根據魚兒的生活習性、及地理、氣候條件選擇垂釣點，并配制香噴噴的食餌吸引魚兒，激起滿河漣漪，誘發魚兒滿池開花的局面。可以說，學生在課堂接受知識時，教師所提出的有關課文的起始問題，或知識點就是一捧誘餌，學生以此為突破口開展系列的學習活動，諸如質疑、討論、評價、探索等。教師的指導藝術即配制魚餌的藝術，能激起學生的求知欲。“拋香誘魚”的實質是利用學生的好奇心，勾起學生學習的自覺主動性。其方法有借題發揮，抑或課題延伸及拓展，其形式可分為三種，一是不加考慮的吸收知識，主要緣于對知識的占有欲及興趣；二是據某一知識信息，學生自主的開展學習活動，或者由此而引申與之相關的故事，敞開話題，并給予相關評價，制造一種“追根溯緣”學習的氛圍；三是就某一個問題或景象展開想象，加工、創造，信息刺激，有“更上一層樓”之盛況；因此，“拋香”的過程實際上是引導學生“質疑”的學習過程，孔子曰：“學而不思則罔”，教師是學生的引路人，在教學中一定要引導學生對所學的問題進行質疑，敢于創新，邊學邊思，領會知識的深刻含義。例如，我在教課《親人》一文時，在通過學生讀熟課文后，我只抓住了三句話，一是媽媽的話；“放學回來，你也該幫老奶奶做點事，少先隊員應該懂得尊敬老人，照顧老人。”二是老奶奶的話：“你真是一個好孩子，你們這樣幫助我，照顧我，真的比我的女兒還親啊，我該怎樣謝謝你們呢？”三是我說的話：“您說哪兒去了，幫您做點事應該的……”我把著三句話（即誘餌）先后投影到屏幕上，并設計了下列程序進行教學；①同桌對話②表演情景③文本理解④思考問題⑤借題拓展⑥再結合自己的行為思考問題：1、少先隊員應該做些什么？2、我為什么這樣做呢？3、我們應該怎樣尊敬老人？抓住問題進行質疑并借題發揮，學生既理解了課文內容，也受到了教育。另外，借題發揮和知識的拓展過程培養了學生動腦筋愛思索的習慣，促進創造性思維的形成。如德國19世紀數學家高斯的“速算論”就是受益于他老師的課堂提問，在老師的一再恩賜下，他的思維潛力得到開發，以至后來成為了 “數學王子”。
     因知識本身的誘惑力，激發了學生的求知欲，從學生感興趣的知識點入手，向立體化的方向延伸，帶領學生“雙手推開知識窗，一言激起千層浪”的境地，所以教師通過誘發傳授知識，激活學生思維，讓學生自主學習，是新型教課的出發點及歸宿。
     二．“鍋中煮肉，點火生香”，實現課堂的實踐性，重視學生的學習過程的實施和學法的運用。
     我打一個比喻：教師上課，學生學習就是“鍋中煮肉，點火生香”的過程，課堂情景就是一只鍋，而知識就是肉，“點火生香”的過程就是學生學習實踐的過程，因此，課堂實踐是學生獲取知識的關鍵。
  新課標理論強調：“教師所主持的學習活動要真正使學生成為學習的主人，讓他們主動活潑的學習，喚醒他們的自主意識。”然而課堂教學學生的主體地位要老師栽培給予，要把學生帶入一個富有趣味色彩的生動課堂。在快樂的課堂氛圍中感知、認知、學習，從課堂的特點來看，我以為課堂情景有三種。
     A、觸景生情式課堂情景。教師選擇一些學生感興趣的佳作或者音樂散文，故事，讓學生聆聽、品味、體會、嘗試，演練和再創作。通過直觀性的聽覺和視覺場景，陶冶了學生的美感。
     B、交往溝通式課堂情景。如教師組織的語文集體學習活動，諸如一課一論、課題討論、信息交流，文學沙龍等，在師生的交往中求互助、求理解、求溝通、求發現。
     C、競賽活動式課堂情景。把競爭機制引入課堂，培養學生的競爭意識，樹立自信心，此活動有學科賽、游戲賽、表演賽等。讓他們在競爭中嘗到樂趣，例如，我在低年級的識字教學中就創設游戲式實踐競爭式課堂情景，經過研究實施，我編了一個識字口訣并配合動作的教學片段。
上下結構字體記字法：
       　　　　　　　　　　　　口訣　配合動作
       　　　　　　　　　　　　……
       　　　　　　　　　　　　我們一起寫Χ字　　　（右手撫胸，伸手，出食指畫圓）
       　　　　　　　　　　　　上邊是×字頭　　　　（右手臨空指頭）
       　　　　　　　　　　　　一　×一　×　一×　（右手書寫筆畫）
       　　　　　　　　　　　　下邊是×字底　　　　（左手下落指腳）
       　　　　　　　　　　　　一　×　一×　一×　（左手書寫筆畫）
       　　　　　　　　　　　　我們把它記心底　　　（左右手平起撫胸）
       　　　　　　　　　　　　……
     另外，左右結構、半包圍結構的字我都編了口訣，配合了動作，運用肢體語言教學，以朗朗上口的口訣及形象的動作輔助了學生的學習，制造了生動活潑的課堂氛圍，增強了操作性，使課堂聲情并茂，增大教學效果。
從課堂教學活動開展的形式看，課堂實踐有四類：a：娛樂式實踐b表演式實踐c知識探究式實踐d座談交往式實踐。每一種課堂實踐都依附于一定的活動內容上，讓學生在學習中發揮主體意識，大膽的創造、感知、成為學習主人。
     三．“鳥語盛會,各顯音色”，發揮課堂自主性，鍛煉學生的實踐能力。
     著名的教育名家葉圣陶先生說：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”。我們可把課堂看成森林的鳥類進行音樂比賽場景，成千上萬的鳥兒匯集一堂，每一只鳥兒都以圓潤的歌喉，婉轉動聽的歌曲打動聽眾，讓聽眾感受音樂帶來的快感。所以教師授課時，要把學生看作身懷絕技的高人，給他們表演的平臺和機會，盡可能的讓他們展示自己的才能。教學是一種師生共同參與，積極交流信息的雙邊活動。因此，教師要有計劃組織教學活動。活動內容應該遵循兒童身心發展的規律，符合學生自然天性和原有發展水平，其內容要符合三個因素，一是源于學生需要，愛好和特長，二是源于社會現實生活，三是源于學科知識。所以教師組織教學前應該結合學生主體，文本內容，教育資源，開展多種形式的活動。活動課在學生主體的操作下，其意識形態改變促使主體各種能力形成。一次完整的教學活動，能讓學生親身體驗，調整知識結構，鍛煉實踐能力。例如，我曾經組織了一次《古詩快樂營》活動，為了讓學生受到祖國語言和文化的滋補，感受古人的文化內涵和人格魅力，我依次設計了下列活動片段。
     【一】、設置情景導入（分四個組，選四個學生分別扮演李白、杜甫、杜牧、王維）
     【二】、進入活動過程（開展互助學習活動或小組團體賽）
    （1）指名或集體背詩（內容：詩情畫意之類）
    （2）根據畫景說出詩名或作者（畫中有詩、詩中有畫之類）
    （3）背詩接力賽（古詩接龍）
    （4）提問、抽簽背詩（觸景生情）
    （5）古詩填空、說出古詩作者或詩題（心有靈犀）
    （6）講古詩人的奇聞軼事（新朋老友）
    （7）好詞佳句齊齊唱（由學生激情演繹，邊讀邊唱）
     通過以上學習活動，學生背誦古詩的熱情高漲，品味到了學習古詩的樂趣。為學生的自覺學習及合作學習奠定精神動力。
     活動的內容和形式要因時制宜，因人而異，靈活選擇，所以在組織教學活動中要注意幾點。一是少些生搬硬套，多些靈活變通，二是以一種為主，多種結合，突出主旋律，兼收并蓄，吸收其他模式的長處；三是努力創新，形成特色。在實踐中變化發展，逐步形成活動課的教學模式。
四．“真情相染，歌以詠志”，琢玉石之質，形成學生態度情感及價值觀。
      璞本無輝，相琢而生瑛彩；矛本無刃，相銼而生利口。平常而質樸的情愫，在相撞相激中產生火花，流溢最真誠的情感，形成做人樹德之根本。
     課堂教學的落實,應該把知識和情感相結合,教師是駕馭知識的舵手，也應該是情感的弄潮兒。課堂情感包括兩方面，一是牽制學生的聽課情感；二是澄清知識本身所蘊含的人文情感。這兩種情感都是在老師的教學感染下顯現的。所以現代化教學要求教師有高超的授課藝術。提倡對話式閱讀教學的課堂構建，教師用平和，富有教育性和藝術性的語言，去引導激勵學生，或者以生動的表演藝術感染學生。總之，生動的課堂會讓學生的情感流溢，帶動學生走進知識的殿堂，嘗試品味博大精深的文化底蘊，產生悲喜之情。
     在調動情感因素的過程中，需要教師循循善誘，適時加溫，抑或讓學生在討論思索中感悟文本所蘊含的情感。例如，我在講授《師生情》一課時，我不是向學生介紹王老師如何敬業、愛學生。而是先設計幾個問題讓學生討論。（1）王老師為什么會住在醫院？（2）三個女學生為什么想早點看到王老師？（3）她們為什么告訴老師班里一切都好？（4）她們為什么爭著屋里看？通過小組互助討論學習，師生共議，游戲表演，置身感悟。一位和藹可親、敬業工作、處處關心和愛護學生的老師便顯現出來了。學生就自然產生了對老師的無限尊敬之情。
     另外，教師要將德育教育滲透到每一節課的教學中，要注重給學生灌輸健康的、奮發向上的民族美德，讓學生學會怎么做人。強調在平時的生活中注意修行養性.,擯棄諸多不良習性，凈化心靈,讓學生成為有良好德行優秀接班人。
     總之,新課程標準要求教師在課堂教學中帶領學生進行探究性學習。結合三個維度設計的導向，重視課堂的學習形式和學習氛圍的形成，及時讓學生得到綜合能力及素質鍛煉，促使學生的知識素養整體推進和協調發展。

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