讓幼兒擁有自信心

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                 ——淺談幼兒自信心的培養
心理學指出3至6歲的學前兒童處在心理成長發展和人格形成的關鍵時期，各種個性開始發生和初步形成，雖然還沒有定型，但它卻是未來性格形成的基礎。《幼兒園工作規程》關于幼兒園保育和教育的主要目標其中一點是培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛惜公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格，強調對幼兒進行心理健康教育與人格教育，而自信心是人的心理素質的核心內容之一，它既是人的個性發展的核心問題，也是影響人的生活最為關鍵的問題。因此，自信心培養是心理健康教育中最為重要的一部分。同時，在兒童的一生發展中，自信心也是兒童個性心理健康與否的重要指標之一。如果說，我們強調對幼兒進行心理健康教育的最終目標是達成幼兒健康而穩定的心理狀態，那么，培養幼兒健全的自信心則是實現這一目標的有力保證。     所謂自信心，是由積極自我評價引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心是對自己力量的充分認識和評價。自信心強的幼兒能積極主動地參加各種活動，并經常在活動中得到鍛煉，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關系，能勇敢地面對困難，大膽嘗試。但專家調查發現，在幼兒園中，有相當一部分幼兒缺乏自信心，有自卑感，認為自己在某些方面甚至很多方面不如別的幼兒，自我評價“很蠢、不能干、很差”等。一些幼兒在活動中不敢主動地要求參加其他幼兒的小組活動或集體游戲活動，不敢主動提出自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽地表現自己；懼怕新事物、新活動，面對困難挫折時，他們常常害怕、退縮等。     縱觀我們目前的家庭教育或學前教育，我們不難發現，造成幼兒缺乏自信心的原因是多方面的。
首先，家庭中一些不良的環境因素是導致幼兒自信心不足的重要原因。父母對自己的子女總是竭盡全力為其解決困難，什么都包辦代替，又或者對孩子望子成龍心切，不考慮孩子的實際情況，一味地對孩子“高標準、嚴要求”，而孩子由于難以達到父母的要求，經常遭受失敗，缺乏成功的體驗，逐漸養成了遇事畏懼退縮，對自己缺乏自信心。    其次，幼兒發展水平的差異也會導致幼兒的自信心不足。每個幼兒由于其遺傳素質、家庭、環境和教育的不同，具有不同的能力、行為、性格、智力等。這樣在幼兒之間就存在著個別差異。幼兒由于某些方面的不足而又未及時得到彌補，在集體中的低評價往往造成幼兒的自我低評價，從而導致自信心的不足。    第三，成人消極的評價和否定的態度，是造成幼兒自信心不足的另一個重要原因。幼兒期，自我意識的一個重要特點就是依賴他人尤其是成人的評價，幼兒往往是以別人的評價為依據來評價自己的。如果成人經常批評指責幼兒，以否定的態度來對待他，那么就會使幼兒懷疑自己的能力，認為自己真的很笨、很差或行為很不好。這種經常性的、消極的自我情感一旦固定下來，就漸成自卑心理，因而產生畏縮、逃避的行為反應。
為了幼兒的健康成長，我們要注意采取積極、適宜的教育方法，培養幼兒樂觀向上、積極向前的人格品質，幫助他們樹立自信心。那么，該如何培養幼兒的自信心呢？    一、樹立正確的兒童觀，為幼兒創設一個有利于自信心發展的環境。    1、教師應樹立正確的兒童觀，尊重、信任幼兒。    在日常生活中，教師應采取少批評多鼓勵的方法，經常以肯定的口吻表揚幼兒，使幼兒看到自己的長處，體驗到快樂和滿足，激起繼續上進的愿望，增強其自信心。一方面，尊重和自信是密切聯系的，只有尊重幼兒，才能幫助幼兒樹立自信心。在傳統的教育思想中，比較強調幼兒服從成人。忽視兒童的努力和原有基礎上的進步，幼兒處于被動的狀態。久而久之，就形成了消極、懶惰、無能、自卑的性格。如在日常生活中幼兒受好奇心的驅使，什么都想試一試，玩一玩，這時有的老師斥責他“調皮搗蛋”、“不聽話”，隨之而來的便是批評甚至懲罰。其實，這些正是幼兒獨立意識和自主性萌發的表現，老師要平等、民主地對待幼兒，尊重其發展的積極因素，盡量滿足幼兒自我學習的愿望，給予其充分活動和自我學習的時間和空間，改變“滿堂灌”的教育，形成健康的自我意識，增強自信心。另一方面，信任對幼兒不僅是一時的激勵，更是使幼兒成才的動力。如曉微是一個性格較膽怯、內向的女孩，有一次，老師請幾名幼兒上臺表演舞蹈，大家都踴躍舉手，曉薇也顯出渴望的神情，老師說：“今天，老師想請一位小朋友和大家一起表演，雖然她沒有舉手，但老師想她肯定能行，她就是我們班可愛的曉薇。”大家熱情地鼓起掌，在表演中，曉薇認真投入地表演，贏得了大家的陣陣掌聲，老師有意識地表揚她：“曉微，你表演得真好，你真棒”，曉薇顯出了興奮的神情。正是從老師的尊重和信任中，幼兒感受到了愉快的體驗，形成了對自身價值的認同，自信心得到了培養。    2、為幼兒創設一個有利于自信心發展的環境。    這里指的環境側重于心理環境，這種心理環境應讓幼兒能夠感受到自由、寬松、和諧的氣氛，這種環境是要通過老師的努力才能獲得的。我們平時經常聽到這樣一些口語：“都坐好了”、“給我講一遍”，這種命令性的語言使幼兒處于一種“教師權威”“必須聽話”的受約束的被動地位，缺乏發揮自主性、首創精神和自我表現的機會，最終會導致幼兒喪失自信心，如某次繪畫活動，一名幼兒在畫好的樓房上添畫上了一些雜亂的藍色斜線，老師看見后生氣地說：“真調皮，看你把畫紙弄成什么樣子！”老師否定了他的行為，其實，在孩子的心目中，他想告訴人們“下雨了”，但老師消極的評價，嚴重傷害了他的自尊心，扼殺了他學習的主動性，最后他只能是按著老師的意愿畫出所謂的“漂亮的樓房”，惡性循環下去，不但會扼殺了他的創造力和表現力，還使他對自己的行為產生懷疑，從而導致自信心不足。而在美國，家長和老師習慣把幼兒看作是一個獨立的個體，尊重幼兒的一些決定，肯定幼兒的一些做法，平等地對待幼兒，在適當的時候予以指導。如在某次美術活動中，當別的小朋友在用各式各樣的橡皮泥印畫時，有一位小朋友卻擼起袖子，蘸著印泥作起了指紋畫；當別人在用彩色水筆畫畫時，她卻用不同顏色的筆在紙上用力地剁，使水彩在紙上四處濺開來，構成了一幅美麗的“禮花”畫，正是老師給了幼兒自由、寬松、和諧的環境，允許幼兒的“不聽話”才有了一幅幅出人意料的作品，才使一位從“剛來時害羞，又有些神經質”的孩子，長成了一位活潑、開朗、快樂、自信的小女孩。這正是兩種不同環境所得出的兩種截然不同的結果。
二、培養幼兒的能力，體驗成功的樂趣。
1、在日常生活中，應充分注意培養幼兒各方面的能力及必要的技能技巧。我們應根據幼兒的年齡特點，明確各階段教育教學目標要求，在身體發展、認知發展、社會性發展等方面培養幼兒各種能力，并注意教給幼兒一些必要的技能技巧，如拍球、跳繩、剪紙、畫畫、跳舞、系鞋帶等，對于幼兒的點滴進步，都要給予表揚和充分肯定，讓幼兒體驗到成功的喜悅，老師要相信幼兒的能力，這不僅能鍛煉幼兒的動手能力，還能使幼兒從中獲得自信，確信自己“我有能力”、“我能做好”。     2、必須使幼兒能夠經常獲得成功的體驗。不同發展水平層次的幼兒對成功的體驗存在個體差異，因此，教師要在各項教育活動中兼顧不同發展水平層次的幼兒，如在折紙活動中，對能力強的幼兒可讓其獨立完成活動，而對能力弱的幼兒，可在紙上折出折痕，引導其完成活動，體驗成功的快樂。又如有一小朋友在認知、動作發展等方面相對于同年齡的幼兒來說較差，因此他在各項活動中都畏縮不前，難以完成活動，性格也逐漸變得內向孤僻。為了讓他體驗成功，在每次的活動中，老師有意識地降低難度和層次要求，讓他每次都獲得成功、獲得滿足，逐漸樹立起他的自信心。所以，要使幼兒經常保持自信，應讓幼兒經常獲得成功的體驗。
3、應相信幼兒有解決問題的能力。如某次角色游戲，老師提出游戲的要求和規則后，幼兒大部分都自由地選擇游戲材料和角色，當游戲進行一半時，有一名幼兒在“麥當勞”與同伴吵起來，原來由于錢幣面值的不明確，導致找贖時發生誤會。在活動后，老師及時組織幼兒討論該如何分清不同面值的錢幣。通過一番討論，大家一致認為在錢幣上面寫上數字，便于識別。老師還請幼兒自己設計錢幣，并寫上數字，這種實踐活動能培養幼兒自主、自立精神，鍛煉幼兒的智力和社會應變能力。此外，教師可適當委托幼兒完成簡單的任務，傾聽他們的意見，尊重他們的合理要求，這樣，使幼兒能經常體驗到克服困難，獲得成功的喜悅，相信自己的力量，自我評價就高，自信心就強。而對于自信心較弱的幼兒，教師必須給予更多的關注，為其創造條件獲得成功，如在上課時有針對性地對這些幼兒提些容易回答的問題等，使這些幼兒在一點一滴的成功中逐漸形成較強的自信心    三、促進自我肯定，培養自信心。    1、要培養幼兒的耐挫精神。    在生活中，任何人都不可能十全十美、一帆風順。怎樣評價自己，怎樣對待失敗，不同態度會導致不同的情況。因此，在教育過程中，要正確分析幼兒的情況，幫助幼兒正確對待不足和失敗，培養幼兒大膽、勇敢、堅毅的意志品質。如在一次戶外活動中，一名幼兒將手中的飛鏢飛到了樹上，怎么辦呢？大家都七嘴八舌地說出自己的想法：用力搖大樹、爬上樹去、搬梯子拿等。對于幼兒的說法，老師不加以嘲笑或禁止，而是請大家試一試：用力搖大樹，樹太大，不行；爬上樹去，太危險了，而且爬不上，也不行；搬梯子去拿，梯子靠不住，也不行。大家都積極地開動腦筋，最后想出一個辦法，用勾子勾，果然把飛鏢勾了下來，大家高興地歡呼起來。在這一過程中，幼兒懂得了遇到困難要動腦筋思考，不怕挫折和失敗，這樣幼兒會逐漸形成向困難挑戰的信心和勇氣，增強自信心。    2幫助幼兒發揚自己的長處，建立良好的同伴關系，培養自信心。    每個幼兒都有自己獨特的地方，有的幼兒畫畫畫得好，有的幼兒唱歌唱得好，有的幼兒動手能力較好，他們在自己喜歡的領域里活動時是非常投入，非常自信的，老師應了解每個幼兒的特點，幫助幼兒在某些領域活動中獲得成功，使幼兒建立起自信，從而促進其他方面的發展。如有的幼兒智力發展一般，但社會性發展較好，能關心集體，熱愛勞動，老師要及時地表揚肯定他的這些做法，讓他感覺到自己的可愛之處，從而促進其自我肯定，增強自信心。現階段，幼兒園提倡發展幼兒的交往能力，有的幼兒由于不會交往而受到同伴群體的排斥和拒絕，從而感到孤獨，缺乏自信。因此，教師要教給幼兒正確的交往技能，多鼓勵這些幼兒多與同伴交往，并教育同伴接納他，關心和愛護他們。    四、做好家園聯系工作，教師、家長共同努力    家長在培養幼兒自信心的方面也起著重要作用。教師要經常保持與家長的聯系，向家長宣傳培養幼兒自信心的必要性和方法，取得家長思想上的認同及行為上的配合，了解其家庭教育的情況，結合家長反饋的信息共同探討培養幼兒自信心的途徑和方法。讓家長明確要尊重和信任幼兒，要結合幼兒的實際水平提出要求，不能操之過急，期望過高，以致挫傷孩子的自尊心和自信心。要放心讓幼兒做力所能及的事情，不能一味包辦代替，以培養幼兒獨立生活的能力，同時要為幼兒提供一些與同齡伙伴交往的機會，讓他們自己解決遇到的矛盾和爭執，從而提高其人際交往能力。    自信心的教育是一項復雜而長期的工作，要真正實現這種教育的價值，就必須從兒童生活的具體問題出發，讓幼兒在具體的生活中體驗自己的感受和變化，教師和家長應充分認識自信心對幼兒成長的重要，保護幼兒的自信心，讓幼兒人人擁有自信。

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