關(guān)于幼兒園混齡教育利弊說(shuō)

關(guān)于幼兒園混齡教育利弊說(shuō)
 混齡教育因其在幼兒個(gè)性和社會(huì)性和諧發(fā)展中具有的優(yōu)勢(shì)而在發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛開(kāi)展。在我國(guó),混齡教育有不同形式的表現(xiàn)。當(dāng)前國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的系列舉措以及混齡教育已經(jīng)取得的實(shí)踐成果,勢(shì)必推動(dòng)混齡教育在中國(guó)的普遍發(fā)展。對(duì)于現(xiàn)如今獨(dú)生子女缺少玩伴的現(xiàn)狀而言，“混齡課堂”的開(kāi)設(shè)，的確給缺少兄弟姐妹的孩子們提供了互相關(guān)愛(ài)的機(jī)會(huì)和條件。
 人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出：“幼兒天生有一種與非同齡人交往的傾向。”而我們的教育往往由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)年齡差別，采用同齡編班的教育組織形式，這樣的教育 使幼兒的這種先天傾向受到抑制，在一定程度上限制了幼兒與異齡幼兒的交往交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是有悖于幼兒的天性的�；忑g教育是和同齡教育相對(duì)的一種 教育組織形式�；忑g群體對(duì)于單一的同齡群體而言, 增加了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性。幼兒在異齡同伴交往中的角色、位置、心理體驗(yàn)、溝通方式的變化給幼兒提出了新的人際挑戰(zhàn)，也讓幼兒處在一種更自然的教育 生態(tài)環(huán)境中。所以與同齡教育相比，混齡教育有著十分重要的意義。然而，混齡教育有利也有弊。
 
關(guān)鍵詞：幼兒園   混齡教育   優(yōu)點(diǎn)   缺點(diǎn)
1幼兒園混齡教育現(xiàn)狀
混齡教育是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。幼兒園混齡教育就是將不同年齡段的幼兒按一定比例組織在同一個(gè)班級(jí)的教育模式。這種教育模式為幼兒提供了一個(gè)近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)幼兒無(wú)兄弟姐妹的現(xiàn)狀提供了良好的成長(zhǎng)條件。
 幼兒園混齡編班的形式在天津其實(shí)并不是件新鮮事，早在6年前，南開(kāi)區(qū)久華里幼兒園就實(shí)行了混齡編班，3到6歲的孩子在一個(gè)班級(jí)里生活、學(xué)習(xí)。在班里面，孩 子們以“兄弟姐妹”相稱，每個(gè)年齡大的孩子都有責(zé)任照顧“弟弟妹妹”們。在戶外活動(dòng)時(shí)，大孩子要帶著“弟弟妹妹”們玩兒;在吃飯、睡覺(jué)時(shí)，大孩子要幫助 “弟弟妹妹”們端飯、穿衣服，還要教“弟弟妹妹”們讀書(shū)、做手工。而在“哥哥姐姐”們學(xué)習(xí)時(shí)，“弟弟妹妹”們也要保持安靜。由于這種編班的方式已經(jīng)實(shí)行了 很長(zhǎng)時(shí)間，很多孩子都從入園時(shí)的“弟弟妹妹”變成了“哥哥姐姐”，從被人照顧到開(kāi)始照顧別人。
 目前，本市混齡編班的只有一兩家私立幼兒園，絕大多數(shù)園所并沒(méi)打算嘗試。一些園所負(fù)責(zé)人告訴記者，幼兒園的管理規(guī)定都是按不同年齡分班的，不同年齡的孩子 有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，混齡編班可能性很小。當(dāng)然，也有園所負(fù)責(zé)人認(rèn)為，讓不同年齡的孩子在一起確有好處，孩子有榜樣可模仿、有責(zé)任心，在戶外活動(dòng) 時(shí)會(huì)給孩子們混齡游戲的機(jī)會(huì)。
2幼兒園混齡教育的優(yōu)點(diǎn)
2.1有利于發(fā)展幼兒的觀察、模仿和學(xué)習(xí)能力
 兒童的語(yǔ)言和智力的發(fā)展有賴于他如何與環(huán)境發(fā)生作用。正如皮亞杰的理論中所說(shuō)的，幼兒的身心發(fā)展是由幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是語(yǔ)言。語(yǔ)言是在 與他人的交往過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，其中模仿他人的語(yǔ)言，然后按照自己的編排方式把語(yǔ)言材料加以重新組合和改變，形成自己的語(yǔ)言體系，從而提高幼兒的語(yǔ)言 能力。不同年齡階段的幼兒在一起，他們的發(fā)展階段也不一樣，所處的語(yǔ)言階段也不一樣。年幼的幼兒通過(guò)模仿年長(zhǎng)的幼兒的語(yǔ)言，更快地學(xué)會(huì)語(yǔ)言，年長(zhǎng)的幼兒在 日常生活中通過(guò)糾正年幼幼兒的錯(cuò)誤而提高自己的語(yǔ)言水平，從而達(dá)到了共同進(jìn)步的效果。在幼兒的智力發(fā)展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒接觸，年長(zhǎng)幼兒 的廣闊的視野和知識(shí)，讓年幼的幼兒模仿學(xué)習(xí)，使年幼的幼兒增加了知識(shí)，擴(kuò)大了視野，發(fā)展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。幼兒在家中沒(méi)有兄弟姐 妹，混齡教育的開(kāi)展，為年幼的幼兒提供了模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為年長(zhǎng)的幼兒提供了展示自己和提高自己的機(jī)會(huì)。

2.2有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展
 混齡教育對(duì)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的作用, 源自幼兒與不同認(rèn)知發(fā)展水平的同伴互動(dòng), 而產(chǎn)生認(rèn)知沖突。也可以說(shuō)混齡教育的形式是最接近真實(shí)環(huán)境的，環(huán)境是孩子的第三位老師。真實(shí)環(huán)境里有各種各樣的人，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)水平都有差別。幼兒通 過(guò)混齡教育的形式與不同發(fā)展水平的幼兒相處、交流時(shí)會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突,這種認(rèn)知沖突有助于缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒模仿有經(jīng)驗(yàn)的幼兒，并內(nèi)化為新經(jīng)驗(yàn)。如：年幼幼兒遇 到困難時(shí)，年長(zhǎng)幼兒會(huì)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助年幼幼兒，共同解決問(wèn)題。這時(shí)不僅年幼幼兒獲得知識(shí)，年長(zhǎng)幼兒也獲得新經(jīng)驗(yàn)。二者的認(rèn)知能力都得到發(fā)展。這 次實(shí)習(xí)中我觀察過(guò)一個(gè)幼兒，園里下午都會(huì)有戶外活動(dòng)，戶外活動(dòng)時(shí)就很像混齡幼兒在一起活動(dòng)。該幼兒戶外活動(dòng)完要送玩具回家時(shí)他都不收，反而將皮球踢的更 遠(yuǎn)，有一天一位大班幼兒幫他把踢遠(yuǎn)的球撿了回來(lái)，還告訴他該收玩具了，皮球不能用踢的。慢慢的該幼兒改掉了這個(gè)壞習(xí)慣，戶外活動(dòng)完后都好好收拾玩具，甚至還會(huì)教育其他不收玩具的同伴。
2.3有利于培養(yǎng)幼兒積極的情感
 混齡班是一個(gè)“家庭式”的集體，在這樣的集體中每個(gè)幼兒的角色是運(yùn)動(dòng)變化著的，因此也給幼兒提供了更多情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在混齡班里，一個(gè)幼兒可以是哥哥姐 姐或弟弟妹妹，也有可能是“教育者”或“受教育者”，這樣復(fù)雜的集體中幼兒根據(jù)交流的角色不同，自身的角色也處在變動(dòng)中。因此，所表現(xiàn)出來(lái)的情感也是不同的。如：年幼幼兒對(duì)年長(zhǎng)幼兒的尊重、敬畏、欽佩，年長(zhǎng)幼兒對(duì)年幼幼兒的關(guān)系、愛(ài)護(hù)。有了混齡教育團(tuán)體，獨(dú)生子女的情感交流就不會(huì)只是單一的，而是多角度的。教師可有意無(wú)意的創(chuàng)造與不同年齡幼兒交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)與不同年齡同伴的情感交流，學(xué)會(huì)互相體諒、互相給予、互相關(guān)懷，克服自我中心，逐漸增強(qiáng)情感交流 能力。這種類似于家庭的編班方式，對(duì)克服獨(dú)生子女以自我為中心的現(xiàn)狀，有極為重要的作用。混齡教育中的幼兒與同伴一起學(xué)習(xí)， 相互討論， 就有機(jī)會(huì)了解別人的想法尤其與自己不一樣的想法，這會(huì)促使兒童進(jìn)行判斷、比較和思考，進(jìn)而自己得出結(jié)論，這對(duì)兒童的“去自我中心化” 的發(fā)展具有重要意義。比如這次的實(shí)習(xí)園雖沒(méi)開(kāi)展混齡教育，但我卻發(fā)現(xiàn)混齡教育的另一個(gè)好處。大班調(diào)皮的幼兒只要一聽(tīng)說(shuō)要讓他去小班，就會(huì)很自覺(jué)的變乖，因?yàn)樗�怕丟臉；小班調(diào)皮幼兒一聽(tīng)要讓他去大班看看大哥哥大姐姐是怎么學(xué)習(xí)的，便會(huì)自覺(jué)的做得好好的。
2.4有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性交往能力的發(fā)展
 首先，混齡教育擴(kuò)大了幼兒的接觸面，為他們學(xué)習(xí)與不同年齡幼兒的交往合作提供了更多的機(jī)會(huì)。善于交往合作是時(shí)代的要求， 也是社會(huì)人生存與發(fā)展所必需的品質(zhì)。幼兒正處于從自然人過(guò)渡到社會(huì)人的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒通過(guò)在幼兒園中角色扮演、游戲等來(lái)感知社會(huì)角色以及角色之間的合 作關(guān)系，不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境。混齡教育的形式無(wú)疑擴(kuò)大了幼兒的交往范圍，為幼兒提供了更多與不同角色交往合作的機(jī)會(huì), 同時(shí)也促進(jìn)其角色承擔(dān)能力的發(fā)展。例如：角色游戲時(shí)，孩子們就會(huì)先商量分配任務(wù)與角色，年長(zhǎng)的孩子會(huì)主動(dòng)提出搬重物，較輕的則讓年幼的孩子搬。在這樣的混 齡活動(dòng)中，體現(xiàn)年長(zhǎng)幼兒出于榮譽(yù)感、責(zé)任心，會(huì)表現(xiàn)出高水平的自覺(jué)性與意志性。而年幼幼兒通過(guò)與年長(zhǎng)幼兒交往, 其領(lǐng)會(huì)能力、觀察能力及模仿能力均能得到增強(qiáng)。在混齡教育活動(dòng)中, 獨(dú)生子女自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良性格特征能得到糾正,學(xué)會(huì)與人共處，這有助于他們形成良好的社會(huì)性。
 其次，混齡教育能有效增強(qiáng)幼兒社會(huì)性交往的自信心。美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為,絕大多數(shù)的自我信念都是依據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺(jué)地 形成的。所以說(shuō),幼教的工作要滿足幼兒成功體驗(yàn)的需要。在混齡班里，年齡小的幼兒與年齡大的幼兒在一起游戲與生活，不僅得到大齡幼兒的幫助，而且能減少競(jìng) 爭(zhēng)壓力獲得成功增強(qiáng)自信。于此同時(shí)年齡大的幼兒在幫助“弟弟”“妹妹”得到成功的同時(shí)了解了自己的能力，并增強(qiáng)了自信。幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自 己高的同伴。幼兒有些行為的習(xí)得是需要同伴直接教的。能力較強(qiáng)幼兒向能力較弱幼兒講述如何做一件事時(shí),需要向同伴解釋概念, 指導(dǎo)同伴嘗試某種技能, 這時(shí)便自然出現(xiàn)了“教與學(xué)”的行為。能力較強(qiáng)幼兒“教”能力較弱幼兒學(xué)會(huì)新技能的同時(shí),鞏固和加深了自己對(duì)這些技能的理解, 也增強(qiáng)了自信心。
 總之，混齡活動(dòng)為幼兒提供了類似于兄弟姐妹在一起游戲的機(jī)會(huì), 彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏異齡同伴交往環(huán)境的缺陷�；忑g教育對(duì)幼兒社會(huì)性交往能力發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。
3幼兒園混齡教育的缺點(diǎn)
3.1混齡班教學(xué)任務(wù)重、要求高
 目前的混齡班，在教學(xué)上按年齡分層教育。如“圖上有什么”，小班孩子需知道圖片中有什么人、在做什么；中班孩子要了解圖中人物在說(shuō)什么；大班孩子則要展開(kāi) 想象，主人公還會(huì)發(fā)生什么故事。這種形式有利于教師關(guān)注到每個(gè)孩子的最近發(fā)展，最大限度滿足孩子不同的成長(zhǎng)需要。但如此操作難度很大，一般水平的教師難以 勝任。而規(guī)模較大幼兒園的師資數(shù)量有限，一旦引入混齡教學(xué)的模式，孩子和老師的比例是5：1，雖然老師有更多的精力來(lái)關(guān)注每一個(gè)孩子，從不同的角度來(lái)觀察 孩子的發(fā)展，給予他們更多的引導(dǎo)，這樣便于老師充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但一個(gè)班級(jí)增加幾名老師就目前的情況看是很難做到的�；忑g班教學(xué)任務(wù)重、要求高，另外，目前國(guó)內(nèi)并沒(méi)有針對(duì)混齡教學(xué)的固定教材，這也為混齡教育實(shí)施帶來(lái)了困難。
3.2混齡教育使教師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)
 在混齡教育中，每個(gè)教師都同時(shí)面對(duì)了不同年齡的孩子，孩子發(fā)展水平的差異性大使教師的教育行為無(wú)法依據(jù)單一的發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)原則。如果說(shuō)，在同齡教育中教 師對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注和因材施教的行為，需要一定的能力并付出努力的話，那么在混齡教育中則會(huì)成為每個(gè)教師的自覺(jué)行為。因?yàn)樵诨忑g的教育背景中，教師無(wú)時(shí)不 處在一個(gè)對(duì)象的比較中，孩子的行為隨時(shí)呈現(xiàn)給你的是差異，面對(duì)同一個(gè)區(qū)角、同一種材料，教師看到的是行為迥異的玩法和玩法背后蘊(yùn)涵著的發(fā)展水平、發(fā)展特點(diǎn)的區(qū)別，當(dāng)教師用不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)來(lái)觀察和指導(dǎo)孩子時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的行為遠(yuǎn)比三個(gè)年齡的發(fā)展目標(biāo)要復(fù)雜得多，年齡與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)遠(yuǎn)不是我們想像的那樣簡(jiǎn)單，教師的觀察隨時(shí)會(huì)激起大腦的思考：是年齡差異？是個(gè)性差異？是同齡中發(fā)展水平差異？是異齡組合的差異？久而久之，混齡教育中的教師不自覺(jué)地從孩子那里學(xué)會(huì)了在比較中觀察、在觀察中分析的能力。
3.3混齡教育對(duì)教師的教育機(jī)智提出更高要求
 在混齡教育中年齡的差異和同齡之間的個(gè)體差異是交織在一起的，而且不同的異齡組合在不同的教育背景中，其表現(xiàn)形式和發(fā)展價(jià)值是不同的，所以教師不僅需要細(xì) 心觀察孩子的行為，還要即時(shí)判斷和分析行為的發(fā)展意義，從而采取有效的應(yīng)答和指導(dǎo)策略。比如在分散自由的操作活動(dòng)中，教師介入的適時(shí)性就需要依據(jù)孩子是個(gè) 別的、同齡互動(dòng)的還是某種異齡組合的，來(lái)考慮介入的時(shí)機(jī)和方法；在組織集體交流和討論時(shí)，教師的提問(wèn)就既要考慮如何挑戰(zhàn)年長(zhǎng)兒童的思維，又同時(shí)形成異齡之 間合適的距離；在主題活動(dòng)的開(kāi)展中，必須注意通過(guò)分組保證同齡之間的合作和異齡之間的互補(bǔ)；在戶外運(yùn)動(dòng)中，要通過(guò)各種運(yùn)動(dòng)器材的刻意安排，既有利于同齡合作游戲的產(chǎn)生，又有利于異齡之間小步遞進(jìn)地平行模仿；在必要的集體教學(xué)中，教師要考慮在將“教”的精力投注于大年齡孩子的同時(shí)，又為小年齡孩子營(yíng)造內(nèi)隱學(xué)習(xí)的背景�？梢�(jiàn)，混齡教育對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)是一種挑戰(zhàn)和培養(yǎng)，在這里，教師的教育機(jī)智和指導(dǎo)策略是應(yīng)著孩子發(fā)展需要的多樣化而逐步形成的。

總結(jié)
 混齡教育的優(yōu)點(diǎn)是我們不可否認(rèn)的，然而其缺點(diǎn)也是實(shí)際存在的。因此，政府、幼兒園管理部門(mén)以及幼兒教師都應(yīng)正確看待幼兒園混齡教育，不應(yīng)片面地看待混齡教育。實(shí)現(xiàn)混齡教育將是我國(guó)幼兒教育的飛躍，是我國(guó)學(xué)前教育的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但是在我國(guó)，它的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施策略、教材等各方面 條件還不是很成熟，幼兒園不能盲目跟風(fēng)。幼兒園應(yīng)在各方面條件成熟的情況下, 有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展混齡活動(dòng), 自覺(jué)、有效地為不同年齡的幼兒創(chuàng)設(shè)更自然更真實(shí)的教育環(huán)境，使不同年齡的幼兒在這種狀態(tài)中一起生活、學(xué)習(xí)和游戲,使之更懂得與不同群中的人交流，并獲得更多不同的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒們自身的發(fā)展，從而推動(dòng)他們的社會(huì)化進(jìn)程, 真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育改革的新理念。讓混齡教育也成為我省幼兒園甚至我國(guó)幼兒園的另一特色之路，為幼兒鋪就快樂(lè)的成長(zhǎng)之路!