談談教師的教育機智

談談教師的教育機智
[摘要] 教育機智作為教師的一種能力，目前還沒有引起足夠的重視，課堂教學中常常出現失控現象。為了讓大家了解教育機智、懂得 它的重要性，從而在實踐中努力培養這種能力，文章討論了教育機智的涵義、分析了教學中產生偶然性的因素，以及教師的教育機智的形成受影響的因素。并盡可能地一一列舉教育機智的表現，并提供了幾種運用教育機智 的案例供 大家討論。
[關鍵詞]教師   教育   機智
 教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養的外在表現,是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。
  教學機智作為教師的一種能力，目前還沒有引起足夠的重視，課堂教學中常常出現失控現象。本文首先分析教學中產生偶然性的原因；接著指出直接影響教師的教育機智的形成因素；然后著重講述　教師的教育機智表現，即對教師在課堂教學中如何面對課堂上隨機出現的偶發事情，提出隨機應變的技巧。                                                 
 (一)教學中偶然性的產生原因較多，但一般出現較多的情況有以下幾點：
    1、對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。
 2、對學生認識能力評價過低，教學過程激發不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“純化”狀態。
 3、學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。
  4、對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。
 5、學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。               
 (二)教師的教育機智的形成受很多因素的直接影響。
 一是教師對工作和對學生的態度。教師熱愛教育事業，熱愛學生，才會不假思索地產生一些有利于教育教學工作、有利于學生成才的行為。二是教師知識經驗的豐富性。教育機智是在教師的豐富知識和經驗的基礎上形成的。如果一名教師的知識和經驗豐富，他在工作情境中提取各種必要的知識和經驗的可能性才會越大。永不停息地抓緊擴大知識領域，更新和充實經驗的教師，他們在工作中總是揮灑自如，機智巧妙。三是教師的臨場心理狀態。教師的教育機智，是在教師冷靜沉著的心理狀態下產生的。如果一遇事就慌慌張張，沖動不已，這就難免舉措失度，談不上什么“機智”了。沉著冷靜，屬于氣質方面的特點，也與對情感的自控能力有關。                                              　
 (三)　教師的教育機智表現在，能在任何情況下，按照教育規律辦事，善于根據教育方針，有效地教育學生。  　1、善于因勢利導　
    因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。
　  2、善于隨機應變
 我們每天進行的教學活動中，最主要的是備課，上課，而備課是上課的最重要的前提。因此，要認真上好一節課，必須在備課上下一番工夫。但是真正的課堂教學是一個動態的過程，有時盡管課備得很熟，也不免會出現一些意想不到的情況。這就要求教師不光要備好課，把課背得很熟，更重要的是真正的走進教材，熟悉學生，還要能根據實際的課堂教學調整自己的教學策略，而且需要我們教師隨機應變，對教學的內容和步驟做臨時調整，課堂教學才能收到良好的效果。
 　如 : 有一小學數學教師，在上一堂乘法復習課，正在給學生講解練習題時，學校兩名校工進入教室量窗戶。(他們要給每個班級安裝防盜窗)  此時學生的注意力馬上被吸引了過去，能安心聽課的已沒有幾人。他只好停止了講解，心內感到很煩。靜靜等了幾分鐘，忽然靈機一動，學生對長方形的面積和周長計算經常搞混，何不利用此事復習一下。
 他說：“同學們，我們學校要給每個教室的窗戶安上防盜窗，大家觀察一下，這兩位師傅在干什么？”學生來了興趣，回答到：“他們正在量窗戶的長和寬。”他詢問了一下一個窗戶的測量數據。寫在黑板上：“窗戶長200厘米，寬177厘米”。
問：“同學們，現在我們來算一下要給這個窗戶安多大的防盜窗？這是求什么？”
答：“求面積。”
網狀防盜窗的四周要用鋁合金條固定，大家再算一算要用多長的鋁合金條。
問：“現在我們討論一下，在什么情況下是求面積，在什么情況下是求周長？能不能舉幾個簡單的例子說明一下？”
……
學生參加到熱烈的討論中去，整個過程中已沒有幾個人再去注意那兩個人在干什么以及何時離開。我覺得這位教師隨機應變能力很強。
　　3、善于“對癥下藥”
 這是指教師能從學生實際出發，采取靈活的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。我在教學實踐活動中，通過認真觀察學生的心理特點和學習效果，將學生分為三種類型：一是專一求知型 。這類學生，思想穩定，心理素質好，有較強的是非辨別能力，自己的行為不被其他事物所左右，具有對知識 專一渴求的欲望。對這類學生，要注意保護他們的學習熱情，調動他們的積極性，著重培養分析問題和解決問 題的能力、理論聯系實際的能力，以達到學用結合的目的。二是一知半解型。這類學生思想活躍、反應快、接 受力強，同時又心理狀態不穩定，愛好容易轉移。對他們既要肯定和保護其愛好興趣，又要設法使他們在弄懂 一個問題后再學另一新問題，培養他們良好的學習習慣和方法，使自身的智力條件和正確的學習方法相結合， 從而克服粗枝大葉、不求甚解和一知半解的缺點。三是不求上進型。這類學生又分兩種情況：一種為基礎差， 底子薄，跟不上課程。對他們，教學中要適當給吃偏心飯，逐漸樹立他們的學習信心。另一種是對政治課認識 錯誤，認為學了也沒用，紀律性差。對這些學生就要以樹立正確的學習態度為先導，從思想上解決厭學、棄學 、不學等錯誤認識，逐步樹立學習光榮，不學習可恥的觀念。       　　  
  4、善于掌握教育分寸
 為什么總有老師和家長納悶：自己對孩子善意的提醒和教育為什么會成為孩子反感的嘮叨？個中重要原因就是沒有把握好教育的分寸。這個分寸并不難掌握。當孩子的行為會傷及自己或妨礙他人時，是不能不指出的。沒有愛就沒有教育，沒有批評和懲戒也沒有教育，對孩子錯誤的批評和懲戒就是一種深刻的愛。盧梭就主張對孩子不當行為的自然懲罰，讓孩子懂得每一個人都必須對自己的行為負責。當孩子的行為不傷及自己和妨礙他人時，或者孩子已經意識到并且改正了這一行為時，成人的勸戒就是多余的了。然而我們能夠經常見到，學生并沒有什么過失，老師、家長為了孩子的進步，常常要叮囑和提醒對學生的一些要求，結果有效的少，適得其反的多。須知學生的發展是復雜的過程，成人難以體察，不能一廂情愿，更不能越俎代庖，而只能抓住教育時機順勢而為。在學生沒有過失的情況下的善意嘮叨，叮嚀復叮嚀，呵護加呵護。其實是一種教育過當，是對學生自主的一種無形的干涉和妨礙，很難被學生接受。例如：在一次課堂上，我正講課，突然發現有學生吃東西。我只好停下講課，問學生：“現在是上第幾節課了？”學生不假思索地回答：“第四節課。”我接著問：“同學們肚子餓了嗎？”有部分學生趕緊答：“餓了。”我進一步開導：“老師請你們吃餅干，好嗎？”“好！”學生興奮地答。我馬上把話一轉：“但現在不行，要等到下課后。”我邊說邊裝作不経意地看了一下那位學生，發現這時的他已滿臉通紅，嘴抿得緊緊的。我見已達到目的，趕緊回到課題。
 教育機智是一種行動方式，它開啟了師生智慧互動的大門。教育互動若用機智調控，學生就不至于成為受控制、受支配、受操縱的對象，教育就始終能向促進學生良性發展的方向前進。俄國教育家申中斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者”。教師只有機智地處理好課堂上生成的各種問題，才能讓課堂教學充滿著教育智慧。否則，縱有高超的學識，也難以真正完成教學任務，尤其是在課堂“突發事件”的時候。 隨著新課程的不斷推進，課堂教學不僅需要關注預設，而且需要關注生成；不僅需要應變的教學機智，而且需要一種教學常態下的教學智慧。教師的行為不再是支配性的，而是對話性的；不再是主動性的，而是互動性的。所有的活動既在意料之中又意料之外，教師是教學活動的組織者和參與者，是學生的引導者和同行者，他要和幾十顆心靈交流。所以，更高層次應該是將教學機智演繹成教學智慧，讓學生在充滿教學智慧的課堂上“對話成長”。

參考文獻
1.孟憲平《 教育機智是怎么來的》
2．鄭冬梅《對寬厚心田：生命快樂生長的地方》